2019春鲁教版语文六下《十三岁的际遇》word教学设计.doc

2019春鲁教版语文六下十三岁的际遇word教学设计学习目标：知识与能力目标：1、识记本文字词。2、能有感情地朗读课文，理清作者思想感情变化、发展、升华的线索。3、发现、理解作者对北大的评价 。品味思考文中抒写北大对自己的巨大影响的精彩语句。过程与方法目标：朗读品味文中关键语句的含义，体会文中的思想内涵。学习本文写法和富于变化的语言。情感、态度与价值观目培养学生自信品质和积极进取的精神。教学重点和难点：1 反复诵读和识记，积累和丰富自己的语汇。感悟文中优美的语言。2 朗读品味语言，理解文中关键语句的含义。教法；以学生自主合作讨论探究为主；教者适当点拨、指导。教学过程： 一、导入：学生简介为主田晓菲四岁就大量接触文学作品，初一时出版了第一本诗集，十三岁就被北大英语系破格录取，后来相继获得英国文学硕士学位，哈萨克佛大学博士学位，二十九岁时就走上了哈佛的讲台，这一连串闪光的足迹，令人惊叹，而当我们看了她在北大九十周年校庆时写的文章就能找到她辉煌经历的答案。现在就让我们一起走进田晓菲，走进北大。板书课题、作者二、初读课文，读准字音（1）抽屉t（2）稚zh气（3）掷zh下（4）迸bng溅（5）穹qing隆（6）积攒zn（7）沉淀din（8）骤zhu然（9）呜咽y（10）抽泣q（11）徜chng徉（12）絮x语（13）摒bng弃（14）犀x利（15）安恬tin（16）帆桅wi（17）樯qing橹（18）惆chu怅（19）蓦m然（20）绅shn士三、再读课文、整体把握：1、请同学们以“我是这样认识北大的”为题说句子,要求大家尽量全面认真的读课文,搜寻出能表现我和北大关系的词或句子。例:我是七岁时从一张泛黄的照片上认识北大的。 我是.(给五分钟准备时间,学生自由说,最后一时间为线索,整理思路)2、作者认识北大的过程也是作者对北大的情感逐渐深入的过程,文章分为独立的三个部分，分别是用空行空开的，从不同角度和不同侧面表达了作者对于北大的认识,请同学们自选一个部分,自选一个角度说说作者是怎么表现对北大深情的?明确:感情线索：对北大的惊奇、向往、喜悦与感动之情 。A、 第一部分梦圆北大是“我”从七岁到十六岁的生活剪影，按时间顺序来写：七岁时的梦想十岁时的信心十三岁时的际遇十六岁时的回顾 是从总体上表现我对北大的深情。 B、第二部分感悟北大先回忆北大图书馆，（知识的象征）在对图书馆的描述中，表现了“我”对北大的特殊的感情。接着由写图书馆写到同学、老师和“我” （北大的主体），歌颂了“北大人”特有的风采。C、第三部分梦回北大一再表示要作“不系之舟”，渴望从海洋深处为北大撷取最灿烂的珍珠，由自己对北大的深情转到渴望为北大增加光彩。以暮年归来，再“轻依在你湖光塔影的胸前”的梦幻结束全文，呼应开头，赞颂了北大，抒发了“我”对北大的一网情深。四、细读课文、品味鉴赏本篇课文是一篇散文，词语丰富,明丽,清新,传递出作者积极进取的志向和对北大无限的依恋,请同学们认真读课文,用“_写(用)的好,好在他(写出)表达了_”的句式,说一两句话。这是一个开放性,也是有难度的话题,学生很难把握,老师要适时点拨。1、关键词语所表达的深情。例:我目不转睛的注视着似曾相识的风景。这句中的“目不转睛”“注视”用的好,好在他写出了我七岁是就被北大所深深的吸引,显示出北大的魅力。2、关键语句的理解。(1)“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪！”点拨：这是雄壮的誓言，这是自信的表现，从哪里可以看出？ (2)、“北大就是一条生命饱满的河流，它从90年前的源头出发，向那充满希望的未来流淌。不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望拥抱未来的船客，有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”点拨：风景-比喻北大的社会和时代背景。河-比喻前进的道理历程（90年）船客-比喻一批又一批的北大学子。舵手与船工-比喻北大的导师和教师。 (3)、 “没有什么使我停留我是不系之舟。”“我还会回到你的身边来轻依在你湖光塔影的胸前”体会这些直抒胸臆的语句中，所流露出的作者对于母校的感情。点拨：不系之舟-不受环境束缚，始终勇往直前，驶向理想的彼岸的一种充分自信，充分开拓和创新的精神。3、文章整体的感知。五、小结读了这篇文章后，你从作者身上感受到什么？（这堂课你学到了什么？）十三岁便进入北京大学英语系的田晓菲，为了纪念北京大学建校周年而写这篇文章时，她已经是三年级的“老生”了。在这篇诗意盎然的文章中作者回顾了自己与北大的渊源，特别是在北大两年学习与生活的感受，表达了热爱北大、赞美北大以及为了北大而必将离开北大的复杂感情和渴望自由飞翔、渴望创造的精神。希望大家能学习作者的这些精神，在生活和学习中不断地提高自己，使自己早日成为有思想、有觉悟、有知识、有智慧的人才。附送：2019春鲁教版语文六下失根的兰花word导学案一、学习目标：1、了解本文以“失根的兰花”为题的深刻含义，体会作者在本文中所寄托的爱国情感。2、能品味文章的语言，朗读重点句子体会其中的意境和深沉的情感。3、仿写句子，锻炼学生语言表达能力。二、教学准备：预习课文，朗读，掌握字词。三、教学辅助手段：多媒体四、教学方法：合作探究五、教学过程与步骤：（一）导入：听歌曲七子之歌同学们，对于离乡背井的人们来说，剪不断、理还乱的，无疑是那悠悠的乡思和绵绵的乡愁。台湾作家陈之藩在失根的兰花中就表现了这种刻骨铭心的思乡爱国的情感，读来令人动容。 今天就让我们一起走进失根的兰花走进陈之藩的内心世界 （兰花为背景,多媒体出示题目）（二）我闯关，我最棒屏幕出示以下字词,注意一下字词的形、音、tn t zh hu h ng lng坍 塌 栅栏 喧 哗 群山万壑 诗意盎然 飘 零学生读读写写，并辨析生字。屏幕出示答案。（三）、我做主，我能行初步感知文章的主要内容出示问题：（1） 文章主要表达了什么主题？（只要能抓住主要内容思乡爱国，语句较完整，就应予以肯定。）教师评价总结：（屏幕出示：文章通过作者看花而引起的对自己经历的回顾，抒写了自己漂泊异乡之苦，表达了作者深沉真挚的思乡爱国之情。）过渡：陈之藩为了他所献身的事业半生漂泊奔波于异域他乡，但“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心”，对生于斯、长于斯的故国的牵念，又怎能释怀！那种魂牵梦绕、挥之不去的思乡之情，渗透在字里行间，跃然于纸上，感情如此强烈真挚，怎不令人感动！同学们，让我们荡起理解的双桨，一起进入作者思乡爱国的情感之河！（四）、，我合作，我愉快多媒体大屏幕展示思考问题：作者少年离家时与到美国后的感受有何不同？为什么会有这种不同？出示参考答案：作者十几岁离开家，从未因见到与故乡相同或不同的事物而想起过家，从未感觉伤感：“到处可以为家”；自至美国，情感突然变了。在白天的生活中，不爱看与家乡不同的东西，而又不敢看与故乡相同的东西：“到处均不可以为家”。这个字是“根”。未出国门是“有根”，离开国门即成了“失根的兰花”了。（3）题目“失根的兰花”中“兰花”指什么？“失根的兰花”又是什么意思？请思考：题目“失根的兰花”中“兰花”指什么？“失根的兰花”又是什么意思？屏幕出示答案：明确：作者托物言志，以历史故事破题，表现了深厚的历史文化素质。在这里巧妙地运用了郑思肖画兰的历史故事，以“根”喻故土，以“兰花”喻作者本人，以“失根的兰花”比喻身处异国的炎黄子孙及其悲哀的处境。过度：“美不美、故乡水，亲不亲，故乡人。”此中情味，离故土越远，就体会越深，让我们带着这种故国之恋再次感悟。（五） 我交流，我分享（多媒体出示例句）教师小结：“胡马依北风，越鸟巢南枝。”家乡的山水草木、悲欢离合的家史、父母亲情的爱、邻里乡情的故事都是可以凭借的对象，作者把思念祖国的感情寄情于具体的事物，是一种“借景抒情”的手法。过度：我们感悟了作者那种“近乡情更怯，不敢问来人”，思乡情。下面，就让我们拿起手中的笔书写我们的情感。（六）我表达，共欣赏1、 仿造比喻句。例句：人生如萍，在水上漂流。 人生如絮，飘零在此万紫千红的春天。教师指导：仿句要变抽象为具体，用客观事物为喻体，化无形为有形，课文的例句侧重于漂泊，以个人的经历为意象的基础。对人生充满美好向往的少年，该怎样描绘自己的人生之路，抒发自己的感知体验呢，请大家仔细思考。同时注意用词的得当，如“漂流”“飘零”分别与“萍”“絮”的搭配。教师：人生如茶，留清香在人间。学生：人生如 ， 。 2.阅读短文，解答问题。乡愁 余光中 小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲在里头 而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头 问题：问题：1.两篇文章都表达了作者（ ） 情感。2.课文主要由（ ）引起的对自己经历的回顾，从而抒情。而本文作者设置了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四个具体象征性的事物，层层深入，步步递进抒发情感。（七）我总结，我完美本节课，你有哪些收获？作业：课后第三题。板书设计： 失根 兰花 思乡爱国 游子 对比 借景抒情