2019秋湘艺版音乐二上第4课《大钟和小钟》word教案.doc

2019秋湘艺版音乐二上第4课大钟和小钟word教案总 序第13个教案执行时间：xx.10.14 教学目标 ：能用比较和谐的声音与同学合唱歌曲大钟和小钟。 教学重难点 ：学唱歌曲的合唱部分并参与综合表现。 教学准备： 琴、课件。 教学过程 一、师生问好：二、让歌声更美好书53页发声练习三、音乐活动1.声势节奏模击:(课件出示节奏谱)最后将学生分为两部分进行节奏上的合作。 2.感受与体验 师:今天在我们的课堂将要来两位客人，这两位说起话唱起歌可真有意思，他们的语言简单明了，最多只有两个字，不信，你听，他们唱起来了。 (播放大钟和小钟范唱。) 师:我们的两位客人是谁啊？（生答：大钟和小钟）。出示课题：大钟和小钟（1） 练习大钟的声音：再听听看，大钟是怎样唱歌的，你能不能学一学? (学生聆听范唱，并学唱5-|3-| 当当 师:原来大钟唱歌的时候使用了哪个节奏呢？你能不能利用身边的物体敲出大钟唱歌时的节奏? (学生演奏X-|X-|) 我们一起来学一学大钟是怎样唱歌的? (学生学唱，课件出示： 5511 | 5-|3-|) 师： 大钟唱歌 生： 当 当 (学生边唱边利用文具盒等声源边唱大钟唱歌一句，边演奏。)（2） 练习小钟的声音：师:小朋友学大钟唱歌唱得很棒，那么小钟又是怎样唱歌的，你能不能学一学? (学生聆听范唱，并学唱3311|3311|) 嘀哒嘀哒嘀哒嘀哒 师:小钟唱起歌来的时候使用了哪个节奏，你能不能利用身边的物体敲出小钟唱歌时的节奏? (学生演奏XX XX|XX XX|)？我们一起来学一学小钟是怎样唱歌的? (学生学唱：（课件出示）5511| 3311|3311|) 师：小 钟 唱 歌 生：嘀哒 嘀哒 嘀哒 嘀哒 师: (学生边唱边利用文具盒等声源边唱小钟唱歌一句，边演奏。) （3）练习大钟和小种一起唱的声音：（分组，分男女练习大钟，小钟）5511 | 3 3 5|大钟 小钟 一起 唱，3.带入旋律唱大钟和小钟，采用师生合作形式。同时播放伴奏。4.学唱歌曲 教师播放伴凑，学生跟唱。先播放歌曲，学生小声跟唱。然后播放伴凑曲，学生用“打”音哼唱。然后再小声跟唱，再大声唱出来。先唱大钟，再唱小钟，再分组合唱。师:当大钟和小钟一起唱，效果会怎么样呢?我们一起来试试吧! (教师指导学生合唱。) 师:下面就让我们完整的听一遍这首大钟和小钟，这回希望大家静下心来听，注意听好自己这一组应该怎么唱。 (播放范唱，学生随教师的指挥学唱全曲。) 5.综合表演 (学生演唱大钟和小钟，注意大钟小钟合唱时，要互相耹听对方的声音哦！) 四、课堂小结：师：同学们，我节课我们学唱了大钟和小钟，让我们随着音乐走出教室吧！五、说课 大钟和小钟选自湘版音乐教材二年级上册第二课时间像小马车，这是一首四二拍子、短小精练的儿童合唱启蒙歌曲，作者用简简单单的音符塑造了大钟、小钟生动的音乐形象。 根据教学内容的特点及二年级孩子身心发展的自然规律，我制定了教学目标:能用比较和谐的声音与同学合唱歌曲大钟和小钟。而本课的教学重难点为学唱歌的合唱部分并参与综合表现。 这堂课是整个单元的第二课时，学生已学习时间像小马车、在钟表店里，对大钟、小钟的节奏也不再陌生。再教学时，我降通过导入、感受体验、参与合作、学唱歌曲和综合表演五个环节进行，以循序渐进、赋予学生具体的音乐形象的方式开展教学。 歌曲重两个主要音乐形象的节奏X-|X-|与xx|xx|在一年级爷爷爸爸和我中已为学生所认识，因此，我将爷爷爸爸和我作为律动伴奏乐，带领学生在形象而有节奏的动作中体验并表现X-|X-|与xx|xx|，初步感受 X-|X-|与xx|xx|的不同点。在向孩子们隆重介绍大钟和小钟这两位客人后，让学生聆听全曲范唱，初步树立完整的音乐形象，用音乐所表现出的 大钟与小钟这两个完全不同的音乐形象感染学生，吸引学生的注意力。 本课的重点及难点在于合唱部分的教学，二声部合唱对于二年级学生来说有一定的难度，因此，在突破难点时，我指导学生用打击乐器模击两个音乐形象的节奏，并利用这项活动教唱歌曲的第一、二乐句即5511|5-|5-|与 5511|3311|33 大钟唱歌当当小钟唱歌嘀哒嘀哒嘀哒 11|，即激发学生的兴趣，又为后面的二声部合唱打下基础。 嘀哒 由于有了前一步做铺垫，在二声部合唱时，我将学生分为大钟队和小钟队，先让学生利用声源为歌曲伴奏，在亲身体验、表现角色的过程中初步体验与同学合作完成歌曲的快乐，在静心聆听范唱后学唱歌曲。 将音乐赋予具体的形象时本课解决难点的主要教学方法，在整堂课的尾声，我将学生分为四组，其中两组合唱，另外两组用声源为伙伴伴奏，在孩子们欢快的歌声、热闹的伴奏声中结束本课，展示突破的难点，将课堂气氛推向高潮。 六、教学反思 这堂课虽然是一堂很普通的听课日的推门课，但对我而言却是一堂值得自己回味的课。新课程实验改革进行到现在，我们的音乐课堂发生了什么变化?这些变化究竟是好是坏?我们究竟应不应该变?应该怎样变?这些长期以来困扰着我的问题在今天得到了一些答案。 1.要摒弃，更要继承 在新课改推行之初，我将老的教学思想、音乐教学模式连同老教材全都丢进了学校的图书室，音乐课上没有了发声练耳，各种各样花哨的教学方式取而代之，指导学生自信地演唱、大胆地演唱，于是孩子们喊唱地现象比比皆是，这样地音乐虽然让学生们自信了，却也失去了其本身地特质-美，失去了美感的音乐又有何审美教育而言，所以如何让学生既大胆自信地演唱又能唱得好听、唱得美成为现今音乐课需要解决得问题之一。其实解决这一问题最行之有效的方法便是课前的发声训练，但这个发声训练不同与以往的mi-ma-，教师可以充分发挥自身的创造力，自编一些充满童趣的发生训练曲或发声的互动小游戏，既调动了学生的积极性，又保证了音乐的美感，同时还保护了孩子们稚嫩的声带，可谓一举三得。可见，传统的并非都是不好的，我们在摒弃一些东西的同时，更要寻找可继承发扬的闪光点，要善于学习新知，更要善于将知识翻新，犹如这堂大钟和小钟，这是一首二声部合唱曲，对声音的要求比 较高，尤其是在声音的和谐度上，同时，歌曲的两大音乐形象的主要节奏X- |X-|与xx|xx|更是在上一堂课以及一年级时已接触、学习了的，在这种情况之下，花些时间巩固回忆，进行发声训练，就显得尤为重要了。 2.不要把问题复杂化 刚拿到这首歌时，总觉得二年级的孩子学二声部合唱很难，所以为教好八个小节的合唱，我先分开教唱大钟和小钟的歌，花大力气让学生唱好第一、二乐句，再来让学生合唱，这样教下来，自己已经是筋疲力尽了，可是孩子们学唱的热情似乎不太高，教学效果也没有预期那么好。其实，问题不在于歌曲，而在于教师。合唱部分的两个声部具有鲜明的音乐形象特点，教师无需将一、二乐句单独拎出来教唱，只需要指导学生给予一些简单的声势动作，并听辨合唱乐句中的两个声音，便可以让学生直接体验到合唱这种演唱形式。 整堂课在内容上稍显单薄，而学生的热情也因为课的结构逐步走下坡路，在改变课的结构上，只需将突破难点合唱教学向前挪一挪，让学生通过听唱法学唱齐唱部分，空余时间则可加大课的容量，引进新鲜的教学内容充实其中，时刻给予学生新鲜感。附送：2019秋湘艺版音乐二上第5课剪窗花word教案音乐组：李洋教学内容：1、音乐知识：“4”音高、唱名、手势2、演唱歌曲剪窗花3、随着琴声唱一唱教学目标：1、能用轻柔连贯的声音演唱陕西民歌剪窗花，并能用动作表现歌曲。2、认识音符“4”，熟悉它的音高、唱名和手势。3、在随着琴声唱一唱的活动中，能尝试简单的两声部合唱。教学重点：学会歌曲剪窗花，并能用手势和律动参与歌曲表现。教学难点：两声部的合唱。教学过程：一、 情境导入1、听过新年音乐随教师律动师：一年中我们会过很多的节日，你最喜欢过什么节呢？生：回答师：引导学生说出春节。小结：春节是中国的传统节日，在我国的北方，人们会把色纸剪成的图案贴在窗户上，我们把它叫做“窗花”，窗花可以美化我们的生活，祝福自己的家人在新的一年里幸福、平安。2、认识新音符“4”师：今天，有一位窗花宝宝要与大家交朋友了，它是谁呢？（出示标有“4”的窗花图案）老师带着学生唱一唱“4”，边唱边用手势表示3、巩固练习教师弹奏剪窗花的旋律，请学生聆听“4”出现了几次教师弹奏剪窗花的旋律，请学生听到“4”就用手势表示出来二、唱一唱师：小朋友们真聪明，一下就听唱出来“4”宝宝，“4”宝宝可高兴了，它请来了它的小伙伴，听，他在召唤他们呢！1、 教师模仿“4”宝宝唱：5 65 |43 2 |5 65|1-|lu2、 指导学生随琴声唱一唱，注意学生的声音要唱得轻柔连贯3、 师：“4”宝宝的小伙伴听到了它的召唤，赶紧跑过来回应它呢！5 43 |21 2 |3 23|1-|lu4、 学生随琴唱一唱5、 师：同学们让我们也来学一学窗花宝宝的召唤吧！将学生分成两组，分别演唱高低声部。注意声音轻柔连贯、声部和谐。5 65 |43 2 |5 65|1-|lu5 43 |21 2 |3 23|1-|三、 学唱歌曲剪窗花1、师：同学们，你们的歌声真美，他随着风儿飘呀飘，飘到了贴着福娃窗花的一户人家，里面的人正在干什么呢，我们一起去瞧瞧吧！播放教材上奶奶和小姑娘剪窗花的画面和剪窗花的音乐2、师：原来他们在剪窗花哦！让我们也来学着剪一剪吧！3、教师示范剪窗花的动作，学生随着音乐学一学，动一动。感受歌曲喜悦的情绪和细腻柔美的情感。4、师：小姑娘和奶奶一边剪，一边唱起了当地的民谣。播放剪窗花5、采用听唱法教学，教师唱旋律，学生唱歌词。（由于歌曲有较多的一字多音的部分，在教唱时有一定的难度，可引导学生多聆听教师的范唱，感受词曲的有机结合。）6、师：小姑娘剪窗花的心情是怎么样的？生：喜悦7、指导学生怀着喜悦的心情演唱歌曲四、表现与创作师：让我们拿起剪纸和剪刀，跟随音乐，一起剪出美丽的窗花，来装扮我们的教室吧！