2019春鲁教版语文四下《精彩极了和糟糕透了》word教学设计.doc

2019春鲁教版语文四下精彩极了和糟糕透了word教学设计执教：闽侯实小林雅一、教学目标：1、认识6个生字，会写14个生字。2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受的不同方式。二、通过教学，引导学生抓住动作、语言、心理活动的语句体会作者理解爱的过程，感受爱的不同表达方式。三、课时：2第二课时一、复习导入通过上节课的学习，我们知道了，七八岁的小巴迪写了人生中的第一首诗，得到了妈妈“精彩极了”的赞扬，又得到爸爸“糟糕透了”的批评。我就纳闷了，同一首诗得到截然相反的评价，这是怎么回事呢？这节课我们继续学习这篇课文。齐读课题。二、精读课文1、打开课本，请同学们自由读课文1-15自然段，想想妈妈为什么说精彩极了？而爸爸为什么又说糟糕透了？在文中作好批注。2、生自主阅读3、交流：（1）假如你是巴迪的母亲，你为什么说“精彩极了”？你从哪些句子可以看出？这是什么描写？“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷到：” 巴迪的母亲，是什么让您惊讶、让你不可思议？ 指导朗读：当你看到这首诗时，你的心情怎样？带着你的感受读。（你为什么把“亮亮的、兴奋的”读得更重？）（个别齐读） “亲爱的，我真不懂你的意思！” 你说精彩极了是为了鼓励巴迪呀！你鼓励什么？（会写诗的行为、精神） 试问一下，如果这首诗写得很差，你也会这样说吗？ 小结：我明白了，母亲说“精彩极了“注重的是巴迪写诗的这种行为、精神。是啊！才七八岁的孩子，居然会写诗，不管是好是坏，这种行为都应该得到赞扬、鼓励！母亲的表扬是一种怎样的爱？（鼓励式的爱）这些抓住了母亲的什么来写？（语言）（2）可是父亲却不管巴迪幼小的心灵，毫不留情地批评“糟糕透了”，这是为什么？（这首诗写得不好，为了提醒我）你是怎么知道写得不好？父亲怎么看出我得意洋洋？ 小结：为了警告、提醒，于是我毫不留情地说“糟糕透了”，这么严厉还是爱吗？是怎样的爱？引读中心句：难怪作者会说“这两种极端的断言”4、体会“不理解”可是七八岁的孩子理解父母的用意吗？从哪儿看出？ 母亲只是鼓励我，而我却因此得意洋洋。 出示语段：“我再也受不了” 把“冲、跑、扑”改为“跑、走、扑”好吗？（突出极度痛苦，一刻也不想留在客厅） 这儿抓住了巴迪的什么来写？（动作） 指导朗读：满心期望得到爸爸精彩极了的表扬，可没想到却是劈头盖脸的批评，此时此刻，小巴迪伤心极了，谁愿意读一读。（个别齐读）（二）读1518自然段1、过渡：是的，巴迪还小，无法理解父母的良苦用心，然而今天，成年后的巴迪已经是一名享誉全美国的著名作家、编剧，他理解了吗？自读15-18自然段，划出句子回答。2、交流（1）“幸运”是什么意思？（2）为什么说幸运？妈妈的赞扬有什么作用？爸爸的批评又有什么作用？（3）同学们，试想象一下，如果父母都说“精彩极了”会怎样？（这样让巴迪骄傲、自满，这是歧途）如果都说“糟糕透了”好吗？（让巴迪灰心、失望、一蹶不振，这是另一种歧途）（4）齐读：看来，既要有表扬，又要有批评。巴迪真是太幸运，他一定很高兴、庆幸，我们一起读。（5）这里抓住巴迪的什么来写？（心理活动）（6）呼应中心：巴迪太幸运了，因为“这两种极端的断言”3、巴迪成功了，而功成名就的原因除了幸运之外，还有什么原因？读17自然段（出示）“他谨慎地把握住生活” 这风指什么？这句话是什么意思？ 小结：因为他谨慎地把握住生活的小船，因为他从心底里知道：“这两种极端的断言”在爱的鼓舞下，他驾着小船驶向成功的彼岸。三、拓展练习1、同学们，爱的表现形式多种多样。在你们的学习生活中，一定也受到老师、爸爸、妈妈这样或那样的表扬、批评吧！谁愿意说一说。2、学习课文写法，抓住动作、语言、心理描写一个小片段。四、总结同学们，我们也有与小巴迪一样的经历，生活中经常得到类似的表扬和批评，但是不管是表扬还是批评，这不同的方式，都有一个共同的出发点，那就是爱。希望我们每个人都有正确地对待。五、板书附送：2019春鲁教版语文四下落花生word教学设计教学内容：人教版小学语文五年级上册第四单元落花生课型：新授 课时：第一课时教学目标：1知识与技能：（1）学会本课7个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。 （2）有感情地分角色朗读课文，背诵课文重点句。 （3）分清文章的主次，体会详略得当的写法。初步了解借物喻人的写作手法。 2过程与方法：通过反复朗读，理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。 3情感态度与价值观：理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。教学重点：由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理；分清文章的主次，体会详略得当的写法教学难点：初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。 教学方法：师生合作探究、读写结合。教学资源：课件 思维导图教学过程：课前拓展 1老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。 “根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。” （花生） 2出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。 3简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。 （设计意图：开课用猜谜语的方式增强了学生学习的兴趣。）课前拓展与课中探究的衔接方法与策略：创设情境，激发兴趣的教学策略 课中探究一、设疑自探1PPT出示词语：吩咐、尝尝、便宜、石榴，请四个同学读，注意读准轻声。2PPT出示课文第一自然段。 （1）指名读。 （2）理解“居然”，并造句。 3、第一自然段用了寥寥几笔就交代了哪两件事？ 自己读课文说一说课文还写了哪几件事儿？课文中那里是写尝花生的？还写了哪件事？议花生，种、收、尝都是几句话，而议花生用了10多个自然段，用了那么多笔墨，这是为什么？ （把重点内容写得详细，不是重点的内容写得简略） （设计意图：让学生充分的读书，培养了他们自主、合作、探究的能力，同时也为以下的学习做好了充分的准备。）二、解疑合探 1、朗读课文从第4自然段起，分角色朗读课文，大家边读边思考，有什么疑问？ 2、读后质疑次要问题，学生自主解决。并引导学生提出重点问题：父亲说花生的什么最可贵？ 3、解决重点问题 （1）围绕问题读第10自然段，把自己的想法简要批注在旁边。 （2）读完后与小组的同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。 反馈学习情况： （3）谁来说说父亲说花生的什么最可贵？ （4）引导学生理解父亲拿桃子、石榴、苹果截然不同的生长特点跟花生对比。 学生带着对这种品质和精神的钦佩读这段话。指导朗读，反复读，并告诉学生课后把这段话抄写下来，背一背。三、质疑再探刚才同学们说了：父亲说花生最可贵的是默默无闻,课文读到这儿，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗？那是在说什么？（做人的道理）父亲的哪句话是明白告诉我们做人的道理？（生读：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。） 既然是做人的道理，那你是怎样理解这句话的？（学生谈自己的理解，老师引导。） 作者也是这么理解的？（那少年时的许地山是怎么理解的？）他说：（出示PPT齐读：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。） 这句话里边有个词语“体面”，能说说什么是“体面”吗？ 看PPT再读这句话，并引导学生理解这句话。 那么孩子们，什么是有用的人呢？哪些人是有用的人呢？（学生充分发表意见） 老师也想举个例子，出示关于许地山事迹的PPT。 这篇文章谈论的是落花生，讲的确是做人的道理，这种写作手法叫：借物喻人 。 （设计意图：对本文的重、难点内容的理解采取自读，小组合作探究的方式培养学生语文的能力。）课后延伸这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。运用这种写法自己写一篇小练笔。 （设计意图：简练的总结，不仅再次强调了本文的写作手法，点明了写作方法，在课后延伸还让学生用到了这种方法加强练习。） 课后延伸与课中探究的衔接方法与策略：知识能力迁移创新的衔接策略板书设计：课后反思：每堂课总有不尽人意的地方，就像很少有十全十美的人一样。一节课中有“败笔”并不可怕，关键是要学会去发现，总结，提高！今天讲的落花生，对于一心想上出最佳“境界”的我来说是一堂不胜利的课。当下课的铃声响起的时候，天平的一端有种如释重负的感觉，天平的另一端却有些遗憾。在整节课中老师讲得稍多，学生说的偏少，读的还不够。落花生是篇保守课文，尽管自身也花了很多时间去查找去设计，但却未能推“陈”出“新”，整个教学环节是比较清晰的，但落实到小的环节具体的环节，其教路和学路还有些零乱，自身没能做到成“竹”在“胸”，提的问题零碎，没能很好的给问题做些铺垫，有些学生回答无所适从，有时只好胡乱而猜之，使得师生双边活动受到限制，而自身在如何调动学生积极性方面做得很不够，使得课堂气氛有些沉闷，不活跃！教学时以谜语导入是好的，若能充沛利用语文资源，如先出示谜面，让学生读（给学生读的机会），然后学生猜，并让学生说说为什么，（因为谜面是围绕谜底“花生”而设计的）先让学生了解花生的一些习性和特点，为后面的理解做更好的铺垫，这样可以防止陷入为导入而导入、为教学而教学的浅滩中！此外，在教学中与内容无关的尽量少说或者不说，比方在问学生花生有什么好处时，我却随兴说“多吃花生可以延年益寿，这是以前历代想长生不老的君王都不知道的秘密”，这些话与教学中心无关，没有一定的科学道理，也冲淡了教学内容。