2019春湘教版语文五上《生态金字塔》word教学设计.doc

2019春湘教版语文五上生态金字塔word教学设计共性设计 生态金字塔教学设计教学目的要求：1、学会10个生字2、默读课文，理解课文的主要内容，学习说明方法3、热爱大自然，增强环保意识教学重点：1、理解课文的主要内容，学习说明方法2、理解生态金字塔的构成以及它与人类生存的密切关系教学难点：教育学生热爱大自然，增强学生的环保意识教学准备：1、多媒体课件一份2、学生课前预习，收集有关生态金字塔的资料教学时数：2课时第一课时一、创设情境，激趣导入1、多媒体播放有关生态环境的短片；同学们看到了什么？说说你的感受。2、教师相机激情导入：在非洲广漠的原野上，羚羊在奔跑，狮子在游弋，苍鹰在盘旋尽管它们的生存方式不同，但几千年过去了它们却都能在这片大草原中生存下来，这是为什么呢？让我们在今天要学习的课文中找到答案。3、板书课题，齐读课题二、质疑自学1、质疑：读了课题，你想知道什么？学生可能会问：什么是生态金字塔？生态金字塔是怎么样构成的？2、带着问题，学生自由读课文，读准字音，读通课文3、试给课文分段，并概括段落大意4、学生说分段情况三、研读赏析，理解课文内容1、自读课文1、2自然段，看看自己能读懂哪些内容，还要哪些内容自己不理解，边读边在书上勾画。2、反馈交流。通过反复朗读，品味有关语句，联系上下文，理解有趣的生物现象1）第1自然段的后两句就向大家介绍了生物世界的一般规律。（“不被”或者“少被”这些词语要结合具体的语言环境帮助学生理解）2）指导学生读好这两句，在读熟的基础上，通过板书或画示意图，帮助学生理解其意思。3、生物世界真的是这样吗？自由读第2自然段，看看作者是怎样举例说明的。4、交流反馈，读文画示意图，加深理解1）第2自然段的前4句列举事例来说明各个等级生物的数量的多少杂草的数量大于并养活食植物性动物食植物性动物数量大于并养活食肉性动物2）学习作者的说明方法。在读文的基础上，引导学生比较辨别“一只甲虫，地下1平方米的采食空间便可以满足它的能量和营养的需要，而鹰则需要在几十平方千米的范围内觅食才能得到足够的食物。”这句把“甲虫”和“鹰”的采食空间和活动范围做比较，用“1平方米”和“几十平方千米”这些准确的数据加以说明，因此这句采用了列数字和作比较的说明方法来说明食植物性动物和食肉性动物的不同。3）画图理解鹰 山雀蜘蛛 甲虫青草4）领读课文，加深理解三、课堂练习朗读课文第二课时一、回顾前文内容，导入下文上节课我们学习了课文的第1、2自然段，我们知道了生物之间的相互依存的关系，那么谁用自己的话来说说生物之间相互依存的关系是怎样的？学生自由回答表述。科学家考察了生物间的相互依存关系后，给这种相互依存关系取名为“生态金字塔”。自由朗读课文36自然段，思考：课文是怎样向我们介绍“生态金字塔”的？二、研读赏析，理解课文内容学生在朗读，小组讨论的基础上交流1、打比方告诉我们什么是“生态金字塔”1）学生齐读第3自然段2）为什么称为“生态金字塔”？（1）回顾第2自然段中生物之间的相互依存关系中画的图（2）抓住课文中的句子“它恰似一个底大顶尖的金字塔”来理解3）再读体会2、埃及金字塔是用一块块巨石垒砌而成，那“生态金字塔”又是怎样构成的呢？读第4自然段，用自己的话说一说“生态金字塔”的构成。学生说，并完成结构图。食肉第三营养级动物 食草动物第二营养级 绿色植物第一营养级“生态金字塔”各个营养级有着怎样的关系呢？学生找到相关句子，出示：“在金字塔的营养级序列中，上一个营养级总是依赖于下一个营养级的能量而存在；但下一个营养级的能量只能满足于上一个营养级中少数消费者的需要。”（强调：“依赖”：是指各个事物或现象互为条件而不可分离。）从这里我们可以看出什么？学生回答：营养级序列之间的关系是“底层是生产者，上层是消费者”。教师小结：在“生态金字塔”中，低一级是生产者，上一级是消费者，而低一级的营养级的能量不能满足上一个营养级中所有消费者的需要，只能服务于少数消费者，所以“生态金字塔”的等级是森严的。那么你认为，在“生态金字塔”中那一个层级最重要，为什么？学生从文中找到句子回答，谈体会。“绿色植物是一切生物的能量基础，是初级的生产者，在食物链中处于第一营养级。”“地球上的绿色植物，是太阳能量的收集者，也是地球能量和营养的供应者。”（也就是说，一切生物的能量和营养来源均出于绿色植物。）“绿色植物对太阳能量利用效率的高低，它的生产规模的大小，决定了进入生态系统的能量有多少，也决定了我们的地球究竟能承载多少食草动物、食肉动物，以至于出于生态金字塔顶端的人。”（注意：“承载”：就是托着物体，承受它的重量。）（也就是说，绿色植物也影响着人。）教师小结：绿色植物的多少决定了地球的承载能力，影响着地球上所以生物的生存。3、人类也是自然界中的一个成员，人处于生态金字塔的哪个层次？（最高层）请同学们自由读第5、6自然段，思考：人类与绿色植物有着怎样的关系？文中运用了什么样的方法来说明问题？学生读后讨论交流。1）“生态金字塔每经过一个营养级，能量损耗90左右，越往上，能量流越细，流入塔顶的能量越少，人类可以利用的能量也越少。”（注意：四个“越”字，起强调作用。）（也就是说，人类可以利用的能量是有限的。）2）“生态学家奥德姆做过一个假设：在食肉为主的国家，一个体重48千克的男孩，以吃小牛肉为食，一年之中他需要吃45头小牛。为了饲养这45头小牛，需要开垦4公顷的土地，全部种上苜蓿，来生产饲料。最后的结果是怎样呢？小孩重48千克，小牛重1035千克，苜蓿重8211千克。小牛的重量是小孩的22倍，苜蓿的重量是小孩重量的171倍！”由此可见，人的消耗量是最大的。大家试想：地球上有63亿人需要生存，需要多少绿色植物，需要多少土地啊！（地球上193个国家和地区，63亿人口）3）体会作者使用的说明方法（作者使用了列数字、举例子、作比较等说明方法来说明“生态金字塔”与人类的关系）学生找出相关句子读一读。4、“生态金字塔”与人类有着密切的关系，你想说些什么？学生结合自己收集的资料谈谈自己的感受（可以是介绍自己收集的资料，也学文后的感受，也可以是自己打算以后怎么做）。5、教师小结：本文通过向我们介绍“生态金字塔”的构成，告诉我们保护绿色植物，保护耕地，保护生态环境不被破坏，就是保护人类自己啊！正如最后一个自然段说的：“人类的活动必须遵循这个自然的法则，否则，将使人类自己遭到大自然的惩罚。”让我们一起有感情的朗读最后一个自然段吧！三、拓展练习1、任选文中一个方面的内容，画一个生态金字塔，并写上每一级的内容。2、结合自己收集的资料，写一篇读后感。3、试用文中使用的一些说明方法，写一件自己熟悉的物品。个性设计附送：6、 2019春湘教版语文五上留住今天的太阳word教案【教学目标】一、知识与技能1、能认识本课“伫、坳、戚”3个生字，积累喜欢的词语。2、能正确、有感情地朗读课文，背诵课文最后一节。3、能用近义词的方法理解“焦躁、悲戚、央求”等词语的意思。4、能用“笑吟吟、央求、慈祥”造句。5、有良好的阅读习惯，继续培养质疑问难的能力。二、过程与方法1、自主认识生字新词。2、通过朗读深入理解课文内容，提高阅读水平和表达能力。三、情感、态度、价值观1、通过学习课文，使学生知道尽管人不可能永远留住太阳，但人可以比太阳走得快一步，甚至两步、三步。【教学重点和难点】1、了解课文内容，懂得时间是宝贵的。2、理解文章最后一句话【教学准备】教师：自制PPT、多媒体电脑、课件学生：1、查找有关珍惜时间的名言警句2、找一找文中的关联词，试着造句【教学时间】1.5课时【教学过程】1、 导入1、同学们，你们看过日出吗？（学生交流）当太阳从东方升起的时候，你知道这意味着什么吗？（新的一天的开始）。那么，当太阳从西边落下，又意味着什么？（一天过去了）。是啊，有一位小朋友，当他明白这个道理的时候，他忧伤地感慨道：出示：尽管明天还会旭日东升，但永远不会是今天的太阳。2、齐读。这句话中出现了一个关联词，谁找到了？尽管但。关联词朗读时要注意什么？（重读）。再读。3、老师刚才说小朋友是怎样地感慨？（忧伤），读出忧伤的语气。再读。4、和老师配合着说一说：因为他意识到，所以他想。（尽管明天，他想留住今天的太阳）5、板书课题。这就是我们今天要学习的课文，齐读课题。6、作者有没有成功地留住“今天的太阳”呢？如果成功，他又是如何做到的？带着疑问走进课文。2、 初读课文，整体感知1、 书本打开，翻到P22，老师请小朋友接龙朗读课文。（正音）2、 老师给小朋友一点时间，思考刚才的问题，他有没有成功地留住今天的太阳？如果成功，他又是用什么方法留住今天的太阳的？请你划出文中相关的语句。3、 学生交流。出示语句：1）成功留住当我再一次抬起头来，夕阳还离山峰一丈多高呢。 自己今天的确留住了太阳，因为往日每次做完作业，太阳都下山了。 留住的方法我埋头做起作业来。（埋头-写出了我做作业时的专心致志）2）小作者发现自己留住了太阳，他的心情是如何的？（欣喜、欢快）从你们的朗读中，卫老师可没有听出欣喜欢快。带着感情再读。4、 卫老师想问大家，为什么“我”之前一直留不住太阳？文中有没有答案？找找看。（我之前的表现是怎样的.同学交流）5、 出示：一天，我照例对着窗户，边做作业，边望着太阳一步步往山坳里走。心里不只是焦躁，还带着几分悲戚。3、 圈出照例、焦躁、悲戚。请你用自己喜欢的方式理解这三个词语（找近义词、语素理解。）照例-例-惯例、按照惯例；焦躁-近义词、焦虑；悲戚-近义词-悲伤/“戚”字典中的三个解释：亲戚忧愁、悲伤古代的一种兵器 文中是忧愁、悲伤的意思。4、 （穿插在词语理解的过程中问）作者在急躁点什么？（时间过得太快，自己留不住）悲戚点什么？（面对时间的流逝，自己无能为力）5、 焦躁、悲戚的情绪如何通过朗读体现？指名读。全班读。6、 句子找到了，但刚才的问题还没答到点子上，在老师的提示下谁来回答？出示：“我”之前留不住太阳是因为我边_,边_，写作业时很不认真，不知不觉中就 （浪费了好多时间）_。但“我”却没有意识到这点，还央求外婆让她（间接引语训练）_。3、 深入学习，读懂外婆的用意1、课文的另一个主角外婆，在我的成长过程中，在我想要留住今天的太阳的过程中，给过我数次意味深长的指点。请小朋友再读课文，（出示表格）看屏幕，划出外婆在“我”成长的不同阶段说的4句话。2、学生交流，逐句出示表格答案 作者的成长阶段（直接出示）外婆的话（交流后逐句出示）还是穿着开裆裤的时候“它乏了，到山那边睡觉哩。”产生“留住今天的太阳”这个念头时“好孩子，等你长大了，就知道怎样留住太阳了。”渐渐长大，央求外婆告诉我答案“要是你能在太阳落山前做完作业，我就告诉你。”埋头做完作业，一把拉住外婆询问“你不是已经把它留住了？”3、 直接引语改间接引语训练+复述训练：1）看着表格请你用（课件出示）“当小作者（怎样）的时候，外婆告诉他（什么）”的句式，把前后两部分连起来说说看。同时请你注意：一，（指屏幕）“从外婆的话”到“外婆告诉他”谁明白老师这么安排的用意在哪儿？（直接引语改间接引语）所以修改的时候需要注意什么请你关注。二，来看最后一句，什么句式？（反问句）改间接引语的时候怪怪的对不对，所以第一步改成陈述句，第二步再改间接引语。老师给小朋友1分钟时间，同桌之间试着说说看。2）好，老师请小朋友一句句说，谁来说第一句？（第一句中：它-太阳；第三句中：你-他，我-外婆；第四句：先改成陈述句，再变间接引语-他已经把太阳留住了。）3）再找找，外婆说每一句话时，作者都加了哪些神态、动作的描写？笑吟吟地将我搂在怀里无（自己加） 一脸慈祥4） 加上这些神态动作再说“当小作者（怎样）的时候，外婆（怎样地）告诉他（什么）”。4、 从我们刚才的话中，你感觉外婆是一个怎样的人？生交流（慈祥、和蔼等）5、 抬头看屏幕，小朋友们做一回慈祥和蔼的老奶奶，读好这四句话。指导朗读6、 这样一位慈祥和蔼的老人为何不直接告诉她宝贝孙子答案呢？回答要点：外婆并没有用说教的方式让我懂得时间是宝贵的，要珍惜。而是在我不同的年龄阶段，给我点拨和教导，期待“我”通过自己的观察体悟，明白昔时的道理，好好成长。4、 总结全文，突出中心1、 出示课文最后一段2、 全班齐读3、 你怎么理解“尽管人不可能永远留住太阳，但人可以比太阳走得快一步，甚至两步、三步。这几步看起来微不足道，但作用却非常大。”？回答要点：告诉了我们时间是宝贵的，我们不可能留住时间的脚步，但是我们可以抓紧时间，在一定的时间里把事情做得快一些、好一些，我们要和时间赛跑，做一个走在时间前面的人。如果我们能抓紧每一分每一秒，这一分一秒看来微不足道，但作用却非常大能在有限时间里做许多有意义的事情，也就是把有限的生命延长了。附板书：4、 留住今天的太阳珍惜时间【课下积累】5、 课文要点：在外婆的提示下，我通过（在太阳落山前做完当天的作业），从而（留住了今天的太阳），懂得了（珍惜时间）的重要。6、 关联词造句：不是而是、尽管但7、 描写老人的词语：年过花甲、年过古稀、头发斑白、白发苍苍、满脸皱纹、精神矍铄（jushu ）、老当益壮、和蔼可亲、慈眉善目8、 积累有关珍惜时间的名言警句