2019春北京版语文三下《真正的施主》word教学设计.doc

2019春北京版语文三下真正的施主word教学设计教学目标 1、学会12个生字及新词，认读3个字。 1、默读课文，体会“我”和老人互相关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。 2、能用“坚决”、“盼望”造句。 3、朗读课文。 教学重点：默读课文，体会“我”和老人互相关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。教学难点：联系语境体会结尾句的意思。教学媒体：投影教学时数：2第 1 课时教学目标 1、学会12个生字及新词，认读3个字。 2、能用“坚决”、“盼望”造句。 3、朗读课文。 4、正确书写本课生字。教学重点：学会本课生字；朗读课文教学难点：能正确书写生字。教学用具：投影 图片知识基础：学生已有了一定的识字经验，会用用各种识字方法自学生字。预习作业：自学生字，会读会写。说一说怎样记忆这些生字。能把课文读熟练。教学过程：一、引入揭示课题：二、检查预习情况：指名读课文。三、提出自学要求：1、看生字表，认读生字。2、自由读课文，读准字音。（5段）。 3、认读新词 ： 体质 提倡 讨价 决心 坚决 盼望 偏僻 单薄 扶贫工程 4、汇报自学效果:质zh i厂6 体质 薄 bo 艹 单薄价 jia 亻4 讨价 挑tiao扌6 挑选倡chang亻8提倡 扶 fu 扌4 扶贫 决 jue 冫4 决心 项xiang工6项目程cheng禾7工程 既 ji 4 既然段duan殳 5一段 盼 pan目 4 盼望 5、自由记忆字型 左右结构：价 挑 倡 扶 决 项 程 既 段 盼 上下结构： 薄 独体字： 质二、指导书写 1、观察占格 2、范写难字“薄、既”3、巡视指导三、作业：听写、读课文第 2 课时教学目标 1、默读课文，体会“我”和老人互相关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。 2、能用“坚决”、“盼望”造句。 3、朗读课文。 教学重点：默读课文，体会“我”和老人互相关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。教学难点：联系语境体会结尾句的意思。教学用具：投影 图片知识基础：学生都生活在农村，对农村的生活很熟悉，能体会到老人的孤独与贫困。预习作业：熟练朗读课文，标出自然段。教学过程：一、引入揭示课题：二、检查预习情况：指名读课文。三、提出自学要求：1、默读课文，体会体会“我”和老人互相关爱之心，懂得对人要有真诚的爱。2、“我”买鸡蛋为什么要单方面提价？3、小凡买鸡蛋要多给钱，老人为什么不卖？4、“我”的表现线索是什么？5、老人的表现线索是什么？6、展开合理的想象，给课文续一个结尾。四、自学讨论交流：(5分钟)五、教师点拨：展开想象，给故事续一个结尾。六、练习：1、读词语用带点的词语造句。体质 提倡 讨价 决心 坚决 盼望 身体单薄 扶贫工程2、默读课文，想一想：（1）“我”买鸡蛋为什么要单方面提价？（2）小凡买鸡蛋要多给钱，老人为什么不卖？3、联系上下文，体会句子的意思，谈谈感受。 我恍然大悟，原以为自己是施主，想不到真正的施主倒是他老人家.七、作业：有感情的朗读课文。 板书设计：“我”的表现 老人的表现为孤寡贫穷的老人 孤寡贫穷靠卖鸡蛋为生单方面提价 接受我提价买鸡蛋再次提价买鸡蛋 接受我再次提价买鸡蛋听到老人不肯高价卖给小贩 老人不肯高价卖鸡蛋要留给“我” 要把鸡蛋卖给“我”明白老人是真正的施主 老人的行为教育了“我”课堂小结：老人和这位教师能够互相关心，互相帮助，让我们也深受感动。附送：2019春北京版语文三下给星星正名word说课稿各位老师：大家好！今天，我说课的内容是京版实验教材第六册第八单元的课文给星星正名。本单元还安排了探索者1号、新型玻璃、太空人的生活与第五册第八单元有异曲同工之处，都是从不同侧面介绍了一些科学普及和环境保护的知识，意在激发学生爱科学、学科学的兴趣，本单元学习是原有情感的升华。对于本课的设计我将从教学背景、教学目标、教学流程、教学过程、学习效果评价、设计特色这几方面进行说明：【教学背景】文本解读本文是戴巴棣写的一首儿童科普类诗歌。“给星星正名”这个题目本身就使人好奇，引起人们的遐想。这首诗的脉络清晰，诗人首先提出“星星的名字，有许多完全搞错”，然后生动形象地介绍了太阳系中水星、地球、火星和木星的特点，最后又提出给星星起错名字的现象“一定还有很多，如果要一一正名，有待我们去探索。”诗歌虽然结束，但许多疑惑依然在读者心头，激发读者去想象，鼓舞着人们去进行无尽的探索。这首诗歌想象丰富，文笔流畅，充满着童真童趣，适合学生朗读。为了能更好的引领学生品读这首现代诗，我还进行了细致的学情分析。学情分析从学生的情感基础看，在上一学期，学生已经接触到象美丽的星空这类探索星空奥秘的文章，对神秘的星空有了感性的认识，而学习此文时，学生就会无形中利用这种情感的正迁移，产生对本课内容的探究和对星空进行探索的强烈欲望。从学生的阅读能力看，三年级的学生已具备了自主阅读的能力，对于诗歌类的文章已读了不少，如 和老师在一起、科学的种子等， 学生已积累了一些阅读的技巧，如：怎样合理断句、关注标点读、抓关键词读这些为学生朗读好此文打下了一定的阅读基础。【教学目标】我正是基于以上对于文本的研读和学情的分析，确定了本课的教学目标。本课我将分为两课时完成：在第一课时，学生要学会本课的生字新词，能够文从字顺的朗读课文，初步了解太阳系中哪些星球要正名，产生对行星名字的探秘欲望。下面，重点说一说我根据本课特点和学生的学习状况，拟订的第二课时教学目标：1.有感情地朗读课文，并背诵自己感兴趣的内容。2.通过结合生活实际想象、结合课外资料等方法，了解太阳系中行星的景象。3.知道太阳系中行星名字与特点不符这一现象，产生对太阳系进行科学探索的兴趣。教学重点：有感情地朗读课文，产生对太阳系进行科学探索的情趣。教学难点：抓住行星的特点，了解太阳系中行星的景象。【教学流程】依据本课教学目标，本节课的教学流程体现了以下几个环节：通过分类再现词语，导入新课。引导学生回顾第一课时的学习内容，进行整体感知。以“指鹿为马”一词为引子，激发学生深入探究，品味给星星正名的原因。总结提升，引发学生思考作者是否真的要给这些星星正名？在具体教学的过程中，老师们可以这样做：【教学过程】一、导入新课 以美丽的星空第二节引入，通过理解词义、词语搭配、多音字组词、造句、反义词等多种形式再现词语，达到检查和巩固词语的目的。这样的安排我是基于这样的思考：课标中指出，中年级也要关注识字写字的教学，虽然三年级学生已有了一定的独立识字能力，此教学过程，就是为了在教师的引导下丰富学生识字的方法，使学生在自学生字时方法多样，同时，也完成了低中年级识字教学的转化。同时顺势以“指鹿为马”一词为引子，进入第二环节的学习。二、整体感知学生通过第一课时的学习，很容易说出水星、地球、火星、木星被“指鹿为马”搞错了。于是，指名分节读文，其他同学边听边想作者为什么要给星星正名，又给它们更正成了什么名字。学生有了这样的整体感受之后，教师带领学生首先了解给地球正名的那一节，因为学生对地球最为熟悉，这样从学生熟悉的事物入手，便于学生理解，更易激起学生学习的欲望。这样自然进入教学的第三个环节。三、深入探究 （一）共议学习，探究地球被“指鹿为马”的现象首先学生默读第三节诗，看看地球到底是什么样儿的？用曲线画出重点词、句，边读边想象。然后集体交流：预设学生会从“地少，水却很多”“假如”这些语句感受到地球水多的特点。但不易关注作者的表达，于是教师可以去掉“假如”引导学生对比原文来感受。还可以结合资料地球上的水可以给地球覆盖一层2650米深的水，这一数字来体会，更可以结合书中图片，直观感受水多，随机指导学生读出自己的感受。这样全方位、多角度感受到地球水多这一特点后，利用师生配合朗读形式，体会行文特点。教师可以这样做：师：我们世代在黄土地上休养生息，可是事实证明，我们的地球 生读：地少，水却很多。师：水多到什么程度呢？假如把陆地削平，海洋将把全球淹没。师：把地球又该叫什么呢？ 生读：把地球叫做水星，绝对不会有错。通过师生配合读，学生就会体会到作者先写被搞错的星球的名字，再借助大胆的假想，突出了它的特点，最后给出了它合适的名字（正名）。以上环节我是出于这样的想法，因为叶老曾说过“教材无非是个例子”，作为语文教师就要很好的利用这一例子。在这一环节，我就带领学生关注作者的表达、写作顺序，为学生独立习作时提供一格范本。同时，也为继续学习做好了学法的铺垫。当学生了解到地球被更名为水星时，自然就会问水星又该叫什么？这样就进入到对水星“指鹿为马”现象的探究中。（二）自学交流，探究水星被“指鹿为马”的现象有了上一环节写作方法的总结，在这一环节，我鼓励学生自学。教师在巡视的过程中，提示学生在诗中圈画水星特点并批注特点及更正后的名字。待学生有了充分的自学后，进行集体交流，若学生先谈到水星上没有水这一特点时，则变红：它哪有水珠一颗。引导学生转换说法来感受。若学生谈到“热”这一特点时，则变红强调：热得石头都冒烟， 铅、铝全熔成湖泊。如此之热，启发学生想象 水星的样子，并带着感受读。如果学生体会不到还可以结合课外资料（水星平均地表温度是179摄氏度，白天的表面温度可达到427度。）及生活体验，感受“热”。因为语文即生活，生活即语文。学生把自己生活中100摄氏度的体验和水星427度的温度对比，就会有更真切的感受。最后通过生生合作读，学生就会深刻的体会到水星叫做火星更加合适。有了前面了解“地球”时教他们学，到“水星”时辅助学生来学，因此，对于“火星、木星”我大胆放手让学生自主学习。（三）品读诗句，选择探究火星和木星的指鹿为马。学生可以选择火星、木星自己感兴趣的一个星球来自学。当学生体会不到位时，教师可以启发学生补充资料，利用视频等手段来帮助学生体会，由于，火星、木星作者并未给其正名，教师还可以利用填空的形式启发学生深入思考，为其正名。诗文学到此，教师要重视回归写作顺序戴巴棣在给这四大行星正名时，都是按照提出名字、说出特点、最后正名，这样的顺序来介绍的，并提示学生背一背自己感兴趣的内容。积累是学生把作者的语言输入到自己头脑的过程，有了课上大量的输入，学生在习作时，才会合理输出。文中介绍的四颗行星只是太阳系八大行星中的一部分，另外的四颗行星它们的名字是不是也被“指鹿为马”搞错了呢？教师引导学生结合课前搜集的资料加以说明，为合作学习，仿写诗文做准备。（四）合作学习，仿写诗文。在这一环节中学生结合资料仿写，如果有困难，教师可以出示填空帮助学生完成。至于太阳系中的金星，哪有金子一颗。 ， 。这样的行星， 四、总结提升回读全文，引发学生深入思考：作者真的要给星星把名字改正过来吗？师生齐读:美丽的星空第一节结束此课。五、本节课可以布置如下的作业：必做：1.有感情地朗读课文。 2.选两小节背诵。选作：1.继续搜集、整理关于银河系中星球的资料，仿照诗文写一节小诗。 2.读课外书了解更多的天文知识，出一期板报。【教学特色】本课设计，我力求体现如下特点：1.课程资源的有效开发，实现了教学过程的优化。2.利用同化的规律，实现教、扶、放教学过程顺利达成。当然，本节课的设计肯定还有许多不完善之处，恳请得到老师们的批评指正！谢谢您的倾听！