2019苏教版语文一下《蚂蚁和蝈蝈》word教案.doc

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2019苏教版语文一下蚂蚁和蝈蝈word教案教学内容: 学习生字,理解课文内容。教学目标: 1.学会本课生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。3.懂得只有辛勤劳动,才能换来幸福生活。教学重难点:1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。2.识字、写字。教学准备:一体机 、课件教学时间:二课时教学过程:第一课时教学内容:初读课文,学习生字教学目标:1学会本课生字,认识新偏旁“米,理解由生字组成的词语。2初读课文,能正确、流利、地朗读课文。教学重点难点:理解由生字组成的词语。教学过程:一、板书课题,导入新课师:同学们,今天老师从童话王国里给大家带来两位神秘的朋友,同学们想认识他们吗?1师出示蚂蚁贴图,谁能认识它?指名说后,师板书:蚂蚁,指导读准读音。2出示蝈蝈贴图,有谁能认识它?指名说后,师板书:蝈蝈,指导读准第二个“蝈”的轻声。3彩色粉笔书写“和”写完课题后,师:蚂蚁和蝈蝈怎么会碰到一起呢?他们之间到底发生了什么事?下面让我们来学习课文就会明白了。二、初读指导1借助拼音自读课文。小组交流:读了第一遍后,懂得了什么?2学生提出本课生字词: 粮食 满头大汗 自由自在 过冬 呼呼 洞里 又冷又饿 躲 乘凉 刮风 躺 装 饿(1)自主拼读,读准字音,互相检查。(2)小组交流;你读懂了哪些词语的意思。(3)老师检查“自由自在”的意思。(4)用生字口头组词: 汗()冬( )由( )冷( )(5)互相交流记住字形的方法。3指名读课文,要求读通,处理好长句子的停顿。4全文一共三个自然段,说说各自然段的主要内容:第一自然段写夏天蚂蚁忙着搬粮食;第二自然段写蝈蝈在大树下乘凉,笑蚂蚁是傻瓜;第三自然段写冬天到了,蚂蚁和蝈蝈不同的结果。三、学习生字1出示蚂蚁图片:谁想和蚂蚁交朋友的?读出藏在后面的生字,勤劳的小蚂蚁就和你交朋友。2出示生字3自主观察生字,分析各个生字的特点,指出写时的注意点。4重点指导书写“由”、“汗”(1)引导用猜字谜法学习“由”字师:第一字谜,谜底就在这四个字中,看看哪些小朋友最聪明?听仔细了:“田里长棵草!”打一个字。指名回答,并说说为什么?齐读字谜:田里一棵草由、由、由指导书写:生边书空边说笔画名称,师范写。学生描红(2)教学“汗”字谜干活真辛苦,脸上直流水。讨论书写“汗”的注意点。入格书写:左窄右宽学谦让,看左边写右边,两个横画对两点,一笔竖画直又长。(3)学生描红、练写。四、作业1组词。冬()乎()玩()元()东()呼()完()原()2看课文插图,结合朗读课文,说说两幅插图的意思。 教后反思: 第二课时教学内容:理解课文内容教学目标:1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文2.理解课文内容,懂得只有通过辛勤的劳动,才能换来幸福的生活。教学重点难点:感悟课文内容,懂得只有辛勤的劳动才能换来幸福的生活。教学过程:一、 导入这节课,我们继续来学习第20课(齐读课题)二、精读课文(一)精读第一自然段1.出示图片:夏天到了,你眼中的夏天是什么样的?是啊,动物、昆虫都在想办法使自己凉快。所以说,夏天真热。这么热的夏天你想做什么?让我们来看一看课文中的主角小蚂蚁在干什么?2.把书翻到115页,图上的内容在第几自然段能找到?谁愿意读第一自然段?指名读,指名点评。3.谁能上来指着图说一说,蚂蚁们分别使用什么办法搬粮食的?出示:他们有的背,有的拉,个个满头大汗。谁能扮演小蚂蚁,边读边表演这句话?他们能用多种办法搬粮食,你来夸夸他们。4.想一想,他们还能用什么方法搬粮食?也用“有的有的”说一说。大家个个都是聪明的小蚂蚁,让我们再来读一读书上的这句话。5.满头大汗应该很累,可是,仔细看小蚂蚁们是什么表情?为什么他们觉得很高兴呢?6.想到冬天就可以有备无患,蚂蚁们干得真起劲。(二)精读第二自然段1.出示图片:正当蚂蚁忙得满头大汗时,蝈蝈们在干什么?2.自由读第二自然段,指名读。3.什么叫“自由自在”?(想干什么就干什么)蝈蝈们想干什么?所以他们有的,有的,真是自由自在。4.猜一猜,蝈蝈会对蚂蚁说什么?(三)精读第三自然段1转眼间,夏天过去了。西北风呼呼地刮起来,冬天到了。出示图片:你看到的是一幅什么样的情景?指导朗读,哪个词反映出天气很冷?(呼呼)2这么冷的天,许多小动物都躲起来过冬了,我们的蚂蚁和蝈蝈是怎样过冬的?3出示图片(蚂蚁):(1)齐读句子。(2)仔细看图,蚂蚁们在干什么?用“有的有的”说一说。4如果你是蚂蚁,你想对蝈蝈说什么?如果你是蝈蝈,你想对蚂蚁说什么?三、总结希望小朋友们学习勤劳的小蚂蚁,在平时的学习和生活中,也能做到有备无患,防患未然。 教后反思:附送:2019苏教版语文一下这儿真好word教学设计教材分析:这儿真好是苏教版一年级下册的一篇童话故事。全文描写了居住在荒岛上的一只孤单的小熊,在“一朵云”的启示下植树造林,最终迎来许多朋友的故事。个人认为本文语言浅显易懂,却又富含改善和保护环境的深刻寓意。是培养学生朗读,发散思维,练习说话的好教材。 我现任班级的学生喜爱朗读,尤其喜爱读童话故事,相信良好的情境创设能激发我班学生学习的积极性,但要把交朋友和植树造林联系起来,对一年级学生而言在理解上有一定的困难。 教学目标: 1学会本课个生字并正确、美观地书写,识记绿线里的生字,认识“穴”等新部首,用替换同义词等多种方法理解由生字组成的词语。 2能正确、流利、有感情地朗读课文。 3了解小熊是怎样找到朋友的,知道“这儿”好在哪里。激发学生爱护生态环境,热爱大自然的情感。 重点与难点:1识字、写字、有感情地朗读课文。 2通过诵读感悟,理解“这儿真好”,懂得保护环境的重要性。教学时间 2课时教学准备 投影、生字卡片、多媒体课件;课文的插图;词语卡片、生字卡片、田字格。 教学过程: 第一课时 (5月2日 总第73课时)课时目标:1学会本课个生字并正确、美观地书写,识记绿线里的生字,理解由生字组成的词语。 2能正确、流利、有感情地朗读课文。 3了解小熊是怎样找到朋友的,知道“这儿”好在哪里。 重点与难点:1识字、写字、有感情地朗读课文。 2通过诵读感悟,理解“这儿真好”。一、创设情境,激发兴趣 谈话交流:小朋友,你们都有自己的好朋友吗? 情境激趣:(动画演示:荒岛上的小熊找朋友。) 你愿意到小熊家去吗?为什么? (设计意图:通过课件中的图画和教师有启发性的引导,激发学生学习的兴趣,拉进了学生与课本的距离。)二、自读感悟,品味体验 自读第2、3自然段,思考:小熊是怎么找朋友的,他说了什么,又做了什么? 讨论交流。 (随机演示动画:云飘来、云变树、小熊种树、绿岛图) 通过自读、指名读、挑战读、互读、评价读、小组赛读、齐读的方式朗读感悟: “云呀云,我怎样才能找到朋友呢?”(读出小熊着急、难过的心情。) 小熊明白了,他在岛上种呀种,种了许多小树苗。(读出种的树多,及小熊种树的辛苦。) 一年,两年,小树苗长大了,漫山遍野,绿叶成阴。(看图引导理解:漫山遍野,绿叶成阴的词义。读出种树时间长,到处是绿树的景象。) 引读第2、3自然段。 过渡:如今荒岛变成了绿岛,现在你们愿意到小熊家去了吗? 自读第4、5自然段。边读边想:你读懂了什么? 讨论并动画演示:(一只鸟飞来了,许多鸟飞来了,远处的小鹿、小象、小猴也都划着船来了。)再换位体验: 如果你就是他们,来到这座绿岛上,你喜欢这儿吗?你会说些什么? 随机指导感情朗读:“这儿真好,我就住在这儿吧!” “这儿真好,我们就住在这儿吧!” (朗读方式:各自练读选择自己的好朋友读上台表演读评价赛读) 练习说话:(谁)来到这儿,说:“!” (先小组讨论,再大组交流) 引读第6自然段。 (设计意图:通过自读,听别人读,开火车读,动作理解等多样形式与生字见面,让学生尽快感知生字的读音和意思)三、自主探究,重点指导 认读“象”、“空”。 (媒体演示“象”)帮助学生掌握“象”字的结构、笔顺、重点笔画。 学生描红,仿影,临写。 (设计意图:让学生自己去发现,去探究生字的字形,这样会记得更牢,而且增强学生自主识字的意识,培养自学能力。会读会写会用生字,能在田字格中按笔顺正确书写生字。) 第二课时 (5月3日 总第74课时)课时目标:1学会本课个生字并正确、美观地书写,识记绿线里的生字,认识“穴”等新部首,用替换同义词等多种方法理解由生字组成的词语。 2能正确、流利、有感情地朗读课文。 3了解小熊是怎样找到朋友的,知道“这儿”好在哪里。激发学生爱护生态环境,热爱大自然的情感。 重点与难点:1识字、写字、有感情地朗读课文。 2。通过诵读感悟,理解“这儿真好”,懂得保护环境的重要性。一、复习巩固 1小朋友,今天我们继续学习有趣的童话故事这儿真好!(板书课题,齐读) 2词语朋友排着整齐的队伍等着和我们交朋友呢!赶快和他们认识一下! 出示词语:一座 天空 连忙 说话 小猴 指名认读,并齐读。 一年 小象 荒岛 梦见 不停 孤零零 漫山遍野 绿叶成阴 (设计意图:以直接、简洁的语言切入课文第二课时的学习,用“与词语朋友交朋友”这样一个低年级学生喜闻乐见的形式既复习了字词知识,又使学生一下子跳入了一个富有童趣的教学氛围之中。) 二、精读感悟 (一)学习第一自然段 1联系生活伤心着小熊的伤心 聊天:小朋友们,你们都有好朋友吗?(有)跟好朋友在一起玩,心情怎样?(自由说) (评:几句闲话,一下子拉近师生的距离,也为以后真切地体会小熊的感受打下基础) 引入:可是,有一只小熊却没有朋友,这是怎么回事呢?读读课文的第一自然段,想一想(生自由读第一自然段)(多媒体演示一座小小的荒岛)你看这是什么地方呀?这是一个怎样的小岛?(板书:荒岛) 2读明白了吗?(指名说:因为小熊住在荒岛上。) 这荒岛是个什么样的呢?(出示荒岛图)看看图,会用“荒岛上没有,也没有。”说一句话吗? (评:挖掘教学资源,匠心设计,引导学生说话,自然,实在。) (出示文字:一座小小的荒岛上住着一只小熊。)对,这是一个没有花草、没有树木的荒岛,谁来读这句话? 3小岛上没有树木,没有花草,(贴小熊图)只有这想着心事的小熊。 生活在荒岛上的小熊是什么样?看看他的表情,学学他的动作,用一个词儿说说,“这是一只的小熊。”(学生自由补充说) 书上用了一个词,也写出了小熊的感受,找一找。(孤零零)小熊一个人生活在荒岛上,他感到孤零零的。(学生接述:孤零零的)什么叫“孤零零”?(板书:孤零零) 孤零零是一种什么样的感受呢?你有没有感到孤零零的时候呢?能不能说一说? 现在,你就把自己当成这只小熊,孤零零的,心里会怎么想? (评:通过看看、学学、演演、说说,再调动学生的已有的生活经验,联系实际,在不经意间,感受了小熊的孤零零,为感情朗读奠定基础。) 多可怜的小熊啊!(面对小熊的画图)我能理解你,让我读读第一小节,和你做个朋友。(师范读) 你能理解小熊吗?你愿意做小熊的朋友吗?谁愿意读?(生读) 小朋友们,刚才我们通过看图、讨论,全班小朋友都愿意跟小熊做朋友了,现在,我们一起读一读,让小熊感受到我们大家对他的关心。(齐读) (评:即使是引导读书,也充满了人情味:坦露着一颗童心,流淌着爱的深情。) 4(出示文字:小熊感到孤零零的,每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。)指导朗读,读出孤零零的感受。 (设计意图:通过呈现一幅没有花草、没有树木的“荒岛图”,帮助学生体验小熊孤单的感受,并与后面呈现的漫山遍野绿叶成阴的“绿岛图”形成对比,从感官上体验小岛的巨大变化。)(二)学习第二、三自然段 1朗读感受急切着小熊的急切 (版画演示白云“飘来了。”) 没有朋友,小熊心里多着急,多难过呢!这时,他看到天空飘来一朵云连忙问(出示文字:小熊看到天空飘来一朵云,连忙问:“云呀云,我怎样才能找到朋友呢?)(相机评议)如: 很好,你读出了小熊的感受。 你能体会到小熊的心情了。 老师发现你的眉头皱起来了,都把自己当成小熊了。大家也学学,一起来读读。(齐读)怎样才能找到朋友呢?这时小熊看到天空飘来一朵云!(多媒体演示:天空飘来一朵云) 2指导朗读,抓住“连忙”一词,读出小熊着急的心情。 教师评价语:老师觉得你这个“连忙”读得特别好,没有朋友,小熊多着急呀! 3云儿不说话,飘来飘去变成了一棵树。(多媒体演示:云变树)小朋友,你猜猜云儿想告诉小熊什么呢? 4读书想象小岛变了模样云儿不说话,飘来飘去变成一棵树(版画演示“云变树”)聪明的小朋友知道云儿想告诉小熊什么呢?(让小熊种树。) 可是,种树和找朋友有什么关系呢?你知道吗? 小熊明白了吗?他是怎样做的呢?(出示文字:小熊明白了,他在岛上种呀种,种了许多小树苗。)自己读读这句话说说从这句话中你感受到了什么? 5小朋友们,闭上眼睛,听老师读,听得认真的小朋友,在你的头脑中肯定会出现画面的(生闭眼睛,师范读) 好,睁开眼睛,说说你看到了什么? 是呀,整个荒岛都要小熊一个人来种,他种呀种,不停地种,种了许多小树苗。小熊多辛苦呀!(学生接述)指导朗读,抓住“种呀种”“许多”读出小熊种树的辛苦。 你觉得小熊种得怎样,就用怎样的语气读。(学生朗读) (引导)为了能把岛上全部种上树,他早上种,中午种,晚上还要接着种,这就叫种呀种。为了能把岛上全部种上树,他今天种,明天还要接着种,这就叫种呀种。小熊种呀种,你从这个词中读出了什么?(辛劳、但又是快乐的) 教师评价语:听了你的朗读,老师好象看见小熊正在挥汗如雨地种树呢! (评:本环节中,充分尊重了学生的独特体验,给孩子们一个自由的空间,让学生自主感悟,再加上老师对学生的“种呀种”的适时引导,孩子们走进小熊的心里,读得动情,在读中获得成功的体验,享受学习的乐趣。)6就这样,小熊种呀种,一年,两年过去了,这时的小岛是啥样呢?找出课文中的语句读一读。想看看吗?(出示两年后的小岛图)就这样,一年、两年荒岛变了,变了(多媒体演示:漫山遍野,绿树成阴的绿岛图)小朋友你看,荒岛变成什么样了? 7 小岛上到处都是树,这些树长得很茂盛,树叶挨挨挤挤地靠在一起,书上用了两个美美的词,谁能把它找出来,美美地读一读。(漫山遍野,绿叶成阴) 这漫山遍野,绿叶成阴是什么样?看看图,想一想,谁来说说。 (指图上的绿树)看,这些绿树长得(很多| 到处都是的)对,这就叫漫山遍野。再看,每一棵树的叶子都长得(绿绿的| 连在一起| 靠在一起)对,这就叫绿叶成阴。 这“漫山遍野,绿叶成阴”可不是一天两天,一年,两年形成的,而是经过漫长的一年,两年形成的,所以读起来要慢一些。 生读“一年,两年,漫山遍野,绿叶成阴。” 咱们来比比,谁读出的小岛最美。(生竞赛读)(出示文字:漫山遍野,绿树成阴)指导朗读,读出树多、树绿。 教师评价语:听出来了,这些树真多呀!真绿呀! 8(出示文字:一年,两年,小树长大了,漫山遍野,绿树成阴。)谁来读好这句话? 教师评价语:听了你的朗读,老师仿佛看见一棵棵小树苗逐渐长成了参天大树! (设计意图:通过设计“云飘来”“云变树”“绿岛图”等多个生动画面,让学生在情境中感知体验,同时抓住小熊辛勤种树的词句,以读促悟,以悟促读,体会到小岛上漫山遍野绿叶成阴的美丽景象。) (三)学习第四、五自然段 1小熊的辛劳并没有白费,如今,荒岛变成了绿岛,(板书:绿岛)成了一个吸引人的地方,吸引来了谁?自己读读这一部分课文!(出示文字:第四、五自然段) 2(多媒体出示课文背景图)都有谁来到了小岛上? 3表演体会“这儿真好”!小熊真棒! 这么美的环境吸引来了一只小鸟(贴鸟图)小鸟唧唧喳喳地叫着,好像在说(出示:啊,这儿真好!我就住在这儿吧!)学生练读 你愿意做小鸟吗?学学小鸟的动作,一边飞,一边说。 (生张开双臂,作小鸟飞翔状,一边飞,一边高兴地说:“啊,这儿真好!我就住在这儿吧!”) 小鸟,小鸟,我来问问你,你觉得这儿好在哪里? 还有许多小动物来了,都是谁?看看图,读读第五自然段。 (生自由地读) 根据回答相应贴图:小鹿、小象、小猴、小鸟们 这些小动物来到了岛上会说些什么呢?会觉得这儿好在哪里呢?下面,你喜欢哪种动物,就做哪种动物,请愿意做小猴的站在一起,互相讨论一下;愿意做小象的站在一起互相讨论一下;愿意做小鹿的站在一起讨论这儿好在哪里; (学生分角色站好,讨论交流) 小动物们来到小岛上,他们都说啊,这儿真好!(学生接述:啊,这儿真好!)(出示文字:啊,这儿真好!)“这儿”是指哪儿?“真好”好在哪儿呢?同位小朋友讨论后说一说! 4是呀,树木使小岛变绿了,变美了,空气变清新了,怪不得小动物们都说啊,这儿真好!(学生接述:啊,这儿真好!) 5小鸟们,你们想在这个绿岛上干什么呢? 6(出示文字:啊,这儿真好!我就住在这儿吧!)谁来做小鸟赞美赞美小岛!指导朗读,读出对小岛的喜爱之情。 呀,你多么地喜爱这个绿岛呀! 7小鹿、小象和小猴,你们又会在绿岛上怎样生活呢? 8(出示文字:啊,这儿真好!我们就住在这儿吧!)谁来做小鹿、小象和小猴赞美赞美小岛!指导朗读,读出对小岛的赞美之情。 教师评价语:呀,你一定会在这个岛上生活得非常幸福! 9想一想,还有哪些小动物会来岛上做客,他们又会说些什么?做些什么呢?(评:表演是孩子的天性。在课堂上创设了这样一个机会让他们走出座位,在教师的引导下自主、积极地参与练习,“这儿好在哪里?”的评述,既是对小熊的肯定,又使学生明白保护环境的重要性。) 这时,小岛的主人小熊看到这么多的小动物愿意跟他做朋友,高兴极了,不停地说(引说):“欢迎你们!欢迎你们!” (四)学习第六自然段 1这一下,小岛可热闹了,小动物们在美好的环境中生活可高兴了!可最高兴的是谁?你看他笑得多开心呀,他为什么这么高兴?(板书:高兴极了) 2让我们也替他高兴高兴!(出示文字:小熊高兴极了,不停地说:“欢迎你们!欢迎你们!”)指导朗读,读出高兴、兴奋的语气。 3小结:小朋友们,今天这节课我们跟在小熊的后面经历了找朋友的过程,在小熊的努力下,一座荒岛变成了漫山遍野,绿叶成阴的绿岛,吸引来了许多朋友,可见一个好的环境对大家多么重要。 (设计意图:突破教学难点,通过让学生充分表述自己的独特体验,感悟到找朋友和种树之间的联系,明白保护环境的重要性。让学生转变角色,联系生活实际,充分展开想象进行说话,培养学生的想象能力和口头表达能力。 )三、课堂延伸 1学生在小组中分角色朗读课文。 2学生带上头饰表演课本剧。 (设计意图:为学生的语言实践提供舞台,旨在引导学生内化文中语言,并创造性地表演出这些语言的内涵。)四、生字教学 1出示要写的字:座、连、空、象指名认读,思考:你有什么好方法记住这四个字! 2集体交流,1分钟快速记忆。 3为了把这四个字写漂亮,你有想提醒大家的吗?(个别学生交流,教师板演,强调书写注意点,其他学生跟着书空。) 4指导学生摆好正确的写字姿势,进行描红、书写生字。 (设计意图:学以致用,巩固深化,使理论应用到学习生活中来,让学生感受到道理就蕴涵在我们的日常生活中。将枯燥无味的记忆字形变为感受、欣赏和乐融融的家庭,学生兴趣倍增,培养主动识字、赏字的兴趣。孩子们通过与课文的对话,历经感悟、积累、迁移等心理过程正在形成朗读能力。并让孩子们学会认真书写每一个汉字,为学好祖国的语言文字作准备。)板书设计:16.这儿真好荒岛 绿岛孤零零教学后记:苏霍姆林斯基说过:“儿童是用色彩,形象、声音来思维的。”因此,教师必须为学生创造呵提供具体生动、可借联想的学习背景。此设计“云飘来”、“云变树”、以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境,让学生主动感知呵体验,使他们已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动。不同情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。学生使认知和发展的主题。教育的本质即使唤起学生主体内在的需要、动力,创设发挥学生主体性,帮助学生不断地创造新地自我。在指导读好小动物地话时,教师没有范读,也没有指名读,而是在激发学生喜爱这儿地感情后,以媒体创设地情境为背景,以情感体验为基础,让学生各自选择角色,表演伙伴,自由、主动地投入了学习,生生互动,优势互补,每位学生最大限度地发挥了自己地潜能,愉悦地完成学习目标。
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