2019春青岛版数学一下第八单元《阿福的新衣 厘米、米的认识》word教学设计.doc

2019春青岛版数学一下第八单元阿福的新衣 厘米、米的认识word教学设计教学内容义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学一年级下册第七单元我学会了吗？教材简析这节课是在学生对厘米和米的认识这一单元的知识已基本掌握的基础上展开的，该单元的概念少，知识分布比较集中，学生复习时能够清晰、准确的加以分辨。只是在如何选择使用工具测量时，稍微有些难度。因此，本单元专门设计了“我学会了吗？”测量同学身高的这样一个实践活动，通过这一活动，让学生自我检测，综合运用本单元的知识解决实际问题的能力。教学目标1、使学生进一步理解和掌握厘米和米的具体含义及进率，能恰当地选择测量工具、长度单位，会使用工具测量，会用复式单位表示身高。2、在整理和复习中培养学生的观察能力、操作能力。3、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。教学过程一、回忆呈现、块状整理1、这一单元，我们学习了哪些知识？（长度单位，米，厘米，1米=100厘米）2、结合学生的回忆，边回忆边整理，用厘米作单位时，一般测量什么样的物体？厘米用字母怎样表示？你能表示出1厘米大约有多长吗？你能用厘米说一句话吗？老师想知道课本有多长，该怎么办？（师板书：较短，厘米，cm，1厘米，小刀的长度大约12厘米，用直尺量。）3、你能仿照厘米的样子，自己整理一下有关米的知识，全班交流。（师板书：较长，米，m，1米，教室长16米，用米尺量。）4、小练习： 填写合适的单位名称。 一张床长大约2 一个图钉的长大约是1 一把小刀大约长12 学校的跑道长大约是400 5、师举例：小明的身高是1米20厘米，观察和以及这个例子，有什么不一样？（师结：当身高不是整米数时，我们一般用几米多少厘米表示。）6、老师想知道同学们的身高怎么办呢？（用卷尺量一量）设计意图：以学生七嘴八舌的形式，激活学生脑海中原有的、零碎的知识点，达到“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的效果，通过回忆整理，让学生主动地对知识进行整理、沟通，从而达到回顾知识原状，并进行不同程度的系统整理，让学生把有内在联系的知识点，在进行分析、比较的基础上串联起来，进行深入的探索。二、动手操作、深化构建1、 用卷尺怎样量？生介绍方法，生动手小组合作测量。2、 注意：测量时，针对学生的错误量法，指导学生要把脚站平，把卷尺拉直，把卷尺的开端用脚踩住，把三角板在头顶上放平，看三角板底部对着卷尺的刻度。3、教师巡视，发现错误量法，再全班及时纠正，再继续测量，并把正确的结果记录下来。（注意指导学生怎样看卷尺上的刻度，每两个数字之间是10厘米，这两个数字之间每相邻的两条刻度线之间是一厘米）。4、全班交流。（的身高是1米24厘米）5、通过这次测量，你发现了什么？（最矮的是，最高的，我的身高和谁一样；同学们的身高一般在1米30厘米到1米40厘米之间）6、在今后的生活中应注意什么？才能让自己长得更高呢？（多锻炼身体，多吃含钙的食物）设计意图：这样设计，让学生有效地把知识能力转化为操作能力，在测量身高的活动中，遇到问题，自主探究解决的办法，以便找到准确的测量方法，测量出同组成员的身高，这样，就达到了既运用知识，又培养能力的目标。课后反思：一、复习课的主体是温故而知新，如何突破以往在复习课中仅有温故而无知新，同时改变学生的被动地位呢？这需要复习的再创造。因此，在复习本单元的知识时，我鼓励学生自己回忆，根据已有的知识去经历自主整理的过程，用他们自己理解的方式去探索和整理数学知识。二、构建是一个逐步渐进的过程，是一个探索实践的过程，是一个纠偏再实践的过程，对学生而言，复习不是知识的终结，而是一个新的起点，是经历一次又一次新的创造问题和解决问题的过程。学生在测量小组同学身高时，先是听同学的建议，积极地去量发现问题纠正再测量。经历了这样的一个探究的过程、合作的过程，最终追寻到正确的结果，以这个结果为参照物，发现同学们身高的差异，得出一个普通结论，这就是复习的在创造。学生经历了复习的再创造，在回忆呈现块状整理动态操作的过程中，不仅体验到创造性学习的乐趣，还从同学们的镜像效应中督促自己在合作、知识、情感、态度等方面得到发展与提高。(即墨市第二实验小学 苏静)附送：2019春青岛版数学一下第八单元阿福的新衣 厘米、米的认识（信息窗1）教案教学内容义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学一年级下册第七单元信息窗1教材简析 “厘米的认识”是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。教材在安排上分为三个部分。第一部分：以连环画“阿福的新衣”为背景，创设问题情境，让学生感受问题，激发兴趣，为认识“厘米”提供背景。第二部分：“你说我讲”包括1个红点问题和1个绿点问题。红点问题 “这是怎么回事？”引出统一长度单位的必要性，引导学生认识1厘米，建立1厘米的长度观念。绿点问题 “徒弟的一拃有多长？”引导学生探究测量的方法。第三部分：“自主练习”。第1、3题，目的是让学生应用正确的测量的方法进行测量；第2题，目的是让学生在有趣的情境中巩固从不同的起点量得的物体长度的读法，加深对厘米的认识。教学的重难点是认识1厘米，建立1厘米的长度观念。教学目标1、在解决问题的过程中，认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念。2、经历用不同方法测量的过程，能用刻度尺正确测量物体的长度（限整厘米数）。3、初步学会用数学的思想方法解决问题，发展应用意识。4、在活动中体验合作学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。教学过程一、创设情景，提出问题谈话：同学们喜欢听故事吗？请同学们边看边听。（出示课本情境图，讲故事）谈话：师傅量的时候是三拃，徒弟做时也是三拃，都是三拃，为什么做出来的衣服不合适呢？这是怎么回事？谈话：怎样才能让阿福穿上合适的新衣？（引导学生联想到尺子）设计意图：创设故事情境，有助于学生感知问题，激发学生的学习兴趣，激活学生关于测量方面的生活经验，为学生联想到用尺子测量，认识厘米，打下基础。二、自主探究，解决问题（一）认识尺子谈话：你见过尺子吗？看一看，你的尺子上有什么？（引导学生展示交流，认识尺子上的刻度线、数字、cm。并适时板书课题-厘米的认识。）谈话： 看到“厘米”你想提出什么问题？（估计学生能够提出“1厘米多长？”“厘米是用来干什么的？等问题）设计意图：让学生自己提出问题，有利于激发学生探究问题的欲望明确探究方向。 （二）认识1厘米，建立1厘米的长度观念1、在尺子上找1厘米。谈话：1厘米有多长？你能在尺子上找出1厘米吗？同桌互相找一找，准备班内交流。2、班内交流。3、小结：尺子上相邻两个刻度线之间或者1个大格的长就是1厘米。4、找出学具盒中1厘米的小棒谈话：刚才我们通过尺子一起认识了1厘米的长，你能从学具盒中找出1厘米长的小棒吗？5、用手比划1厘米大约的长度。谈话：把小棒放在两个手指之间，拿掉小棒，看看手指间的空有多大。6、闭上眼睛想一想1厘米大约有多长。5、找一找生活中大约是1厘米长的物体。谈话：在我们的生活中有许多大约1厘米长的物体，你能找到哪些？设计意图：引导学生参与从尺子上找出1厘米，找1厘米长的小棒，比一比1厘米的大约有多长，想一想1厘米的长度，找一找生活中大约1厘米长的物体一系列活动，经历从具体到抽象再到具体的认识过程，有利于学生加深对1厘米的认识，发展空间观念。（三）认识几厘米，学习度量物体长度的方法1、读0刻度为起点的线段长度（1）读0刻度到2刻度之间的线段的长度谈话：刚才我们一块儿认识了1厘米，大家看这是几厘米？你是怎样知道的？（投影出示：0刻度到2刻度的线段）（2）读0刻度-3刻度，0刻度-4刻度0刻度-10刻度的线段的长度谈话：你还能读出这些线段的长度吗？（依次出示：0刻度-3刻度，0刻度-4刻度0刻度-10刻度的线段）（3）找规律、总结方法谈话：通过读这些线段的长度，你发现了什么？ 2、读任意刻度为起点的线段长度（1）读2刻度到5刻度之间的线段长度（投影出示：2刻度到5刻度之间的线段）谈话：你能读出这条线段的长度吗？说说你是怎样知道的？ （根据学生情况，对学生解决问题的方法即时肯定，鼓励学生用多种方法解决问题）（2）运用方法，巩固应用谈话：你能用刚才的方法读出这些线段的长度吗？（投影出示6刻度10刻度，2刻度-11刻度，6刻度-12刻度的线段）设计意图：引导学生在度量的过程中，认识几厘米，学习度量的方法。3、试一试（课本77页第2题）谈话：这是蟋蟀和蝈蝈在一场比赛中跑的路，仔细观察谁跑的路长？为什么？（1）独立思考（2）班内交流设计意图：由“谁跑的路长？”引入，能够引发学生之间进行争辩，有利于激发学生解决问题的欲望，体会测量方法的多样性，发展思维。（四）学习用厘米进行测量的方法1、量5厘米长小棒的长度（1）估一估谈话：你认为这根小棒有多长？（2）验证小棒的长度 谈话：怎样才能知道小棒的准确长度？（3）学生动手测量（4）展示测量的方法（教师根据学生测量的方法，抓住出现的问题进行展示、交流，实施以学定教策略。）（5）反思谈话：根据刚才的交流，你能说一说，测量物体的长度应该注意哪些问题？1、 做一做（课本77页第1题）（1）独立测量（2）班内交流（先交流线段的长度，在交流测量的方法）设计意图：让学生经历估计验证反思的过程，有利于培养学生的估计意识，在学习测量方法的同时，体会数学思想方法。三、自主练习，应用拓展1、自主练习第1题。2、自主练习第3题。谈话：用这节课学习的知识量一量你的手掌、一拃以及身体其他部位的长度。设计意图：应用所学的知识解决问题，目的是培养学生的应用意识和解决问题的能力，同时体会到学习数学的价值和乐趣。四、全课总结这节课你学到了哪些新知识？你学的怎么样？设计意图：引导学生从知识能力和情感态度等方面进行反思、评价。课后反思本节课我把认识厘米，学习测量方法与解决问题紧密结合。让学生在解决问题的过程中，自主地学习知识，体会方法。具体体现了以下几个方面： 1、在关键处创设问题，为学生思维的发展指明了方向。引入新课时，抓住故事中的问题，引发学生思考，激活了学生已有的关于测量的生活经验，激发学生的学习兴趣，为学生认识厘米，体会度量的方法奠定了基础。在解决自主练习第2题时，针对学生只看终点不看起点的问题，设问：“到底谁跳得远？为什么？”引导学生在辨析的过程中，进一步理解了“几厘米”的意义，体会到了度量的方法。2、注重引导学生在做中学。本节课，引导学生在找一找、量一量、数一数的过程中自主地认识了1厘米、几厘米，发展了空间观念。3、重视引导学生自主探究、合作学习。本节课始终把学生放到主体地位上，遇到问题首先让学生独立思考，当学生有了想法想说一说，遇到困难想问一问时，及时地组织合作交流，在老师引导下学生不仅认识了1厘米的实际长度，而且体会到了猜测、验证等数学思想、方法。 （莱西市第二实验小学 姚锡静）