2019秋沪教版语文四上《马鹿有情》word教学设计.doc

2019秋沪教版语文四上马鹿有情word教学设计闵行区七宝明强小学 郭 芳 关于教学设计教学目标1、能在阅读中自主识记本课生字。积累形容马鹿叫声的词语：凄惨、低沉、柔和等，并理解这些词语的意思。2、能正确流利地朗读课文。在读通课文，初步了解内容的基础上，深入理解马鹿的叫声、动作、眼神所表达的感情。联系上下文，展开合理想象说说大马鹿和小马鹿相聚时的情景。3、体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感。教学重点和难点1、积累并理解形容马鹿叫声的词语。2、有感情地朗读课文，深入理解马鹿的叫声、动作、眼神所表达的感情，体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感。教学设计一、揭示课题，提出问题1、师：世界上最让人感动的莫过于“情”了。人有情，就连大自然中的动物也有情。今天，我们就来学一篇充满真情的课文。2、 板书课题：58、马鹿有情指名读，齐读二、初读课文，整体感知1、师：马鹿有什么情呢？让我们打开书，轻声读课文。边读边想：马鹿有什么情？从哪里看出？2、生按要求读课文。 交流说明：开放的问题旨在让学生学习语文的同时发展个性、发展思维，为学生的自主学习，主动发展创设条件。三、细读课文，深入理解1、师：课文中还有许多描写马鹿叫声的语句，让我们默读课文，找一找并用直线划下来。2、生按要求默读课文，划句。3、交流板书：凄惨 低沉 大声 叫 柔和 欢快指名读师：不同的叫声表达着不同的情感，让我们共同走进老爷岭，研究它们的叫声吧！4、 师：联系上下文想想马鹿为什么这样叫？5、 交流 （1）凄惨的鸣叫 师随机引读第3节。（读出当时情况的危急） 同桌配合读 （2）低沉的叫声 大声地叫着出示第6节。（齐读）交流随机交流：马鹿向前走了几步，停下脚步，他可能在想： 马鹿回头用期盼的目光望着我，好像在说：交流，随机指导朗读说明：声情并茂的朗读将使学生真切体会当时情况的危急，激起心灵的震撼、情感的共鸣。学生们在老师的引导点拨下，与书本之间达到了情感的交流，产生了思维碰撞，朗读的效果也会明显提高。6、 师引读9-11节。师：叫声引起了猎人们的注意，他们赶忙跑到老柞树下观察师：此时大马鹿的叫声是（柔和的） 为什么？小马鹿呢？说明：采用多种有效的方法（如：引导学生看图；声情并茂的范读；换位思考、拓展想象）让学生灵活扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理揣摩、情感体验，从而变旁观者为当事人，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样，就能最大限度地缩小学生与课文、与文中人物的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真切地体会，真实地感受，真情地感悟。四、展开想象，拓展延伸a) 师：大马鹿和小马鹿终于相聚了，你能想象一下当时的情景吗？说给大家听一听。b) 出示填空：大马鹿和小马鹿终于相聚了， 。同桌互说，指名说。说明：引导学生依托文本展开想象，丰富学生语言的同时培养了语感。c) 出示：“我们没有见过这种场面，不敢相信自己的眼睛。”师：句中的“这种场面”指的是什么场面？生答师小结。五、布置作业1、把这则感人的故事说给父母听。2、师：生活中也有许多感人至深的故事，请你选择一件，写下来。说明：鼓励学生收集身边的感人故事，选择一件，写下来。引导学生用自己的眼去观察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最能打动心灵的宝藏，模仿课文的写法，写真人真事，抒真情实感。让生活成为学生自己真正的创作源泉，让课文成为学生的习作例文！关于说课一、教材分析马鹿有情一课讲述了一只大马鹿为了拯救自己的孩子，不顾饿狼的追捕，并机智地用自己无声的语言请求人类的相助，救出了自己孩子的感人故事。从而引导学生体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感。二、学情分析通过三年半时间的学习，学生已基本具备了较强的自学能力，在词语的理解上，学生已学习了不少方法，但仍是本学期的一个重点，在教学中可根据学生交流的答案，梳理方法，帮助学生在联系上下文理解的同时，积累相关的词语。在阅读方面，学生所掌握的阅读方法，也有了一定的感知课文的能力。在教学的过程中，我着力由“情”字展开，抓住一条主线，让学生通过学习浸润在那份朴素且又特殊的感情之中，从而进一步体会课文。在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，教师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。三、教学设计我在设计本课教学时，着力体现以下三点：（一）开放的设计，珍视学生独特的感受，促使学生主动学习。新课程标准强调，阅读是学生的个性化行为，要尊重学生的独特感受，老师不应包办代替，要敢于让学生自己进行阅读实践，自己去感受、思考。我们传统的课堂教学往往把学生看成是帮助教师完成教案的配合者，常常忽视学生作为一个“人”内心的感受和情感的体验，要打破这种模式的关键在于开放的教学设计，教师向学生开放，向每一个学生开放，由惟一性向多样性、可能性、选择性开放。本教案中也设计不少开放的环节。如：马鹿有什么情？联系上下文想想马鹿为什么这样叫？大马鹿和小马鹿终于相聚了，你能想象一下当时的情景吗？这些开放的问题旨在让学生学习语文的同时发展个性、发展思维，为学生的自主学习，主动发展创设条件。（二）重视朗读指导，引导学生以情带读，读中感悟。读是学习语文最常用，最重要的语言实践活动，读书的过程正是学生获得个人体验和独特感受的过程。古人说得好“文贵自得”、“学贵自悟”，正是精僻地道出了这点。教学中，以情带读，读中感悟，以悟促读，让学生在读中理解内容，在读中体会作者遣词造句的独特匠心。为了让学生进一步理解课文内容，体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感，我引导学生抓住文中关键词句品析，鼓励学生发挥想象，体悟当时的情景。（三）阅读教学中，有机地渗透写作指导。本文的作者通过细致入微的观察，把马鹿的神态、动作写活了。所以，在教学本课时，我有意识地渗透写作指导，鼓励学生读懂马鹿的眼神和动作，然后创设情境：大马鹿和小马鹿终于相聚了， 。引导学生依托文本展开想象，丰富学生语言的同时培养了语感。课后，我鼓励学生收集身边的感人故事，选择一件，写下来。引导学生用自己的眼去观察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最能打动心灵的宝藏，模仿课文的写法，写真人真事，抒真情实感。让生活成为学生自己真正的创作源泉，让课文成为学生的习作例文！课后反思马鹿有情一课讲述了一只大马鹿为了救掉进陷阱的孩子险些落入狼的口中，而后又巧妙地利用猎人救出小马鹿的感人故事。从而引导学生体会动物与动物之间，人与动物之间的真挚情感。从教学过程中，我特别重视“读”的训练。因为读是学习语文最常用，最重要的语言实践活动，读书的过程正是学生获得个人体验和独特感受的过程。古人说得好“文贵自得”、“学贵自悟”，正是精僻地道出了这点。教学中，以情带读，读中感悟，以悟促读，让学生在读中理解内容，在读中体会作者遣词造句的独特匠心。然而，课堂上，我却发现学生的朗读没有进入情境，根本不能读出当时情况的危急。如何克服学生与作者及课文内容的情感差距，促使学生读出真切地感受和深刻体会呢？我立即引导学生看图，鼓励他们发挥想象，初步感受当时的情景。接着请一位学生和我配合着读，我们声情并茂的朗读将使学生真切体会当时情况的危急，激起心灵的震撼、情感的共鸣。学生们在我的引导点拨下，与书本之间达到了情感的交流，产生了思维碰撞，朗读的效果也明显提高。其实，在我们日常的阅读教学中，经常会有这样的现象：无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎样感人，可学生就是无动于衷。其重要原因是学生角色模式的定势，使得他们在阅读课文中常把自已置于文外，语言内容难以引起学生体验，语言激情难以激起学生共鸣。我想，我们可以采用多种有效的方法（如：引导学生看图；声情并茂的范读；换位思考、拓展想象）让学生灵活扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理揣摩、情感体验，从而变旁观者为当事人，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样，就能最大限度地缩小学生与课文、与文中人物的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真切地体会，真实地感受，真情地感悟。二期课改关注学生个性化的阅读，珍视学生独特的内心感受和情感的体验。但这些关注和珍视如果没有创设一定的条件，没有交流反馈和评价的落实，还将得不到体现，因而“把课堂还给学生”，把开放的设计呈现于课堂，才能感受到学生丰富的内心，体验到他们多彩的情感。本课的教学设计中，也设计了不少开放的环节。如：马鹿有什么情？联系上下文想想马鹿为什么这样叫？大马鹿和小马鹿终于相聚了，你能想象一下当时的情景吗？这些开放的问题旨在让学生学习语文的同时发展个性、发展思维，为学生的自主学习，主动发展创设条件。这也给我们教师提出了更高的要求：要有敏锐的资源开发意识，把握住资源，组织好教学。本课中，学生想象大马鹿和小马鹿相聚的情景后，谈道：“大马鹿也许会对它的孩子说妈妈真是无能，不能救你！”我及时地捕捉住这一资源，先给予肯定的评价：这只大马鹿真谦虚！接着追问道：大马鹿真的无能吗？又将问题抛给了学生，从学生的反驳中看出他们已读懂了课文，掀起了课堂教学的高潮。叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。可我们在日常教学中，时常会只顾着执行设计上的过程而没有认真关注学生的发言，让学生课堂上闪现的智慧火花自生自灭。现在想想很是遗憾! 面对如此之多的有价值的教学资源，我们不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，善于捕捉并及时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。这样，我们的教案、我们的教学必将在动态生成中得到完善。今后，我们应用心去发现学生发言的闪光点，带着学生一起去分析，一起去讨论，一起去分享。从发言中激发起学生自己新的灵感，就是最大的胜利。如果我们的学生能在这样的训练下如此的听、说、评，那么听课的效率一定会提高，学生的发言质量也一定会好起来，而课堂结构的动态生成也一定会生动地实现。关于训练材料最美的名字在一次作文课中，老师让同学们以“名字的故事”为题做口头作文。结果，一个最拙（chuo zhuo)于表达的女生摘走了“最美的名字”的桂冠。这个女生名叫秦沫沫，她为大家讲述了自己名字的(要领由来）我本来叫秦玲玲，两岁那年发烧住进唐山市儿童医院，不幸遇上了大地震。陪床的妈妈被坍下来的一块楼板夺去了性命。我和两个阿姨被埋在了废墟下面。一开始，我不停地哭闹，喊着要妈妈，但很快就哭不动了我渴呀！两个阿姨轮流抱着我，她们看我渴得快死了，就试着往我的嘴里滴了些尿液，可我说什么也不肯咽（yan ye)，全都吐了出来。“这孩子的命怕是保不住了。”一个阿姨伤心地说。“是啊，(即使但是）有一滴水润润这可怜的小嘴巴也行啊！”另一个阿姨也绝望地说。突然，这个阿姨被自己的话提醒了，她俯下身子对着我的小嘴喂了一点唾沫，另一个阿姨也在冒烟的口腔中艰难地积存了一点唾沫喂给了我六十多个小时过去了，（1）我们竟然被（解放解救）出来。为了记住我是怎样活过来的，我这个“吃唾沫”的孩子从此改名叫“秦沫沫”。没有雕饰，没有渲染，甚至没有必要的描摹，但（2）我们全怔住了。那一刻，我们一遍遍在心底默念着“秦沫沫”这个非同寻常的名字，忘情于一种比甘露更为无私的滋润，感动于一种比乳汁更为伟大的喂哺1、用“_”画出括号内加点字的正确读音和用得恰当的词。2、联系上下文，用自己的话说说下列带点词的意思。绝望：_非同寻常：_3、短文中有两个“我们”，其中第（1）处的“我们”指的是_；第（2）处的“我们”指的是_，我认为这个名字是“最美的名字”是因为 _ _。4、请你对短文的“阿姨”说几句话。_案 例师：不同的叫声表达着不同的情感，让我们共同走进老爷岭，研究它们的叫声吧！你能联系上下文想想马鹿为什么这样叫？生：大马鹿的叫声是低沉的，因为它眼看孩子就在眼前了，却无力相救。师：是啊，马鹿只能向前走了几步，停下脚步，他可能在想：生：谁来救救我可怜的孩子呀？生：我该用什么办法来救孩子啊？师：那份无奈，那份牵挂化作了声声低沉的呼唤。它回头用期盼的目光望着我，好像在说：生：好心的人们，跟我走吧！生：我的孩子正在不远处，它危在旦夕。生：此时此刻，救出我的孩子是我最大的心愿，唯一的渴望。帮帮我吧！师：是啊！那阵阵大声地鸣叫，是一声声迫切的呼救。语文教学与其他学科相比有着自己的魅力：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。一篇篇课文就是一个个敞开的文本，一个个有灵性的生命。为此，我们的语文教学必须要让学生独立、充分、深入与文本对话，让一个个鲜活的个体在主动参与中，在个性化的感悟中理解课文、学习语文。在教学中，我就根据本班学生的特点（敢于挑战、善于发现），借助学生的感受、引导学生与文本多次的对话。上述案例中，我们不难发现：学生通过与文本的对话，对马鹿的叫声有了更深入的思考。在读读、说说、想想中，在与文本无数次的对话中，学生真正走进了文本，融入了文本。情感自然萌发，价值观又得以提升。附送： 2019秋沪教版语文四上鸟的天堂word教学设计 课题：鸟的天堂 一、教材简析鸟的天堂是著名作家巴金先生的作品。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。围绕这一中心，作者先写了第一次经过鸟的天堂时所看到的景象，着重讲了大榕树的长势。然后写了第二次经过鸟的天堂时看到的景象，着重描写了众鸟纷飞的壮观情景。最后抒发了作者对鸟的天堂的留恋和赞美。文章在表达上的特点主要表现为两个方面：一是抓住景物特点，进行静态与动态的描写；二是借景物描写表达感情与直接表达感情相结合。通过这一课的学习，使学生感受南国风光的美，受到热爱大自然的教育，增强保护生态环境的意识。由于学生没有亲临过鸟的天堂，对大榕树的大和美缺乏感性认识，了解不多，所以很难想象作者所描绘的鸟的天堂的美丽与群鸟纷飞的壮观景象。其次，大多数学生没有见过榕树，对于榕树枝上又生根的特点非常好奇，因此体会榕树的特点有一定的难度。正因为学生对鸟的天堂不了解，所以他们的求知欲望很强烈。鉴于以上两点，我利用多媒体能够通过声，光，色，形，把远的事物拉近，把抽象的事物变实的特点，在教学中利用多媒体超文本的教学软件，向学生展示大榕树的实景，从而拉近学生与鸟的天堂的空间距离。课前为了上好本节课学生也作了充分的准备，如熟读课文，搜集查找资料等。二、教学目标：1、知识与技能：理解“伸、堆、颤动、应接不暇”等词的意思。通过有感情地朗读课文，培养学生自读自悟的能力。2、过程与方法：认识大榕树的奇特与美丽，体会众鸟纷飞的壮观景象。使学生在阅读过程中能充分发表自己的见解，提高整体语文素养。3、情感态度与价值观：感受南国风光的美，受到热爱大自然的教育，增强保护生态环境的意识。三、教学重难点：1、重点：从不同角度感受 “鸟的天堂”的奇特与美丽，增强保护生态环境的意识。2、难点：理解课文最后一句中两个“鸟的天堂”的不同含义。四、教学过程教学意图教师活动学生活动媒体应用一、导入新课这节课我们继续学习第7课齐读课题二、回忆课文主要内容，引出文章重点。请同学们打开书，快速浏览课文，回忆作者几次经过鸟的天堂？每次是什么时候去的?感受到了什么？浏览课文作者（ ）次经过鸟的天堂，第一次是在（ ）去的，只看到了（ ）。第二次是在（ ）去的，看到了（ ）。 他感到（ ）。指名回答问题，相机板书：大榕树，鸟回答问题“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!初步感知作者的写作情感。这是个什么句子？应该怎么读？谁来试试。作者当时就是要表达这种感叹与赞美之情，让我们带着这种语气再来读读这句话。感叹句读句子齐读通过质疑，激发学生的好奇心，引出难点。从这句话中你有什么问题或发现吗？这正是我们这节课要深入研究的问题。鸟的天堂为什么能成为鸟的天堂？一个鸟的天堂带引号，一个不带引号，它们有什么不同的含义吗？三、让学生充分的思考，自读自悟。养成边读书边批画的好习惯。首先让我们来看看大榕树哪值得赞美。默读课文58自然段，边读边划，然后说说你从哪些词语或句子中读出了什么？默读课文，边读边划现在谁来谈谈自己的体会？在班内互相交流互相交流体会，让学生再次与文本对话，生生之间形成互动，互相启发，提高学习效率。重点从以下句子体会：1、“一簇簇的绿叶伸到水面来”。我觉得这句话中还有一个词写得特别好，你们再读读。（当学生体会不到时，让他们作“伸”和“垂”的动作， “伸”要用力，好像大榕树浑身都是劲，充满了生机与活力。而“垂”就是自然的耷拉下来，使人感到没劲。）对比读句子体会“一簇簇”可以看出树叶的茂盛。 “伸”可以感到大树富有生命力。读句子体会作动作体会一簇簇的绿叶伸到水面来。一簇簇的绿叶垂到水面来。2、这是许多棵茂盛的榕树，但是我看不出树干在什么地方。“许多”“茂盛”体会榕树的大，枝叶繁茂。通过不同形式的读帮助体会直观再现榕树的真实景象，体会榕树的大、奇。3、“当我说许多棵榕树的时候，我的错误马上就被朋友们纠正了。一个朋友说那里只有一棵榕树，另一个朋友说那里的榕树是两棵。” “一棵”“两棵”体会榕树的大。4、“我见过不少的大榕树，但是像这样大的榕树还是第一次看见”。读出自己的体会“不少的”“第一次”体会榕树的稀少罕见。读书5、这到底是多少棵大榕树呢，这次我有机会看清它的真面目了。接读课文什么叫枝上又生根？你从这段中读出了什么？让我们一起来看看大榕树的真面目吧大、奇特、罕见看图片、录像放图片、录像激发兴趣，与后面的真实情况对比，感受榕树之大。现在请你猜想一下这棵榕树有多大？这棵大榕树的占地面积到底有多大呢？谁查找到了这方面的资料？课下老师丈量了一下操场和教室的面积，经过计算一万多平方米相当于6个操场，18间教室那么大。想像一下，你有什么感受？（板书：大）想像10000多平方米想像谁能用一个恰当的词语来形容大榕树？看到这罕见的大榕树作者能不惊喜吗，我们能不惊喜吗？把惊喜之情读出来独木成林读文体会榕树的茂盛与充满活力让我们继续读课文，你还体会到了什么？读文帮助学生想象感悟。重点体会以下句子：1、“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看。”读一读2、那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。仿佛每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。“全部生命力”体会榕树充满生机和大自然的神奇力量。“堆”“一点”体会枝叶茂盛“明亮地”“新的生命”体会榕树生机勃勃。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。翠绿的颜色在我们的眼前明亮地闪耀着，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。范读你感到了什么，读出来。闭眼想像读文看到这奇特的大榕树作者不禁在内心深处发出感叹。（板书：美）再次齐读这句话让老师感受到榕树的美。这美丽的南国的树!读句子四、学习鸟的部分过渡：大榕树枝繁叶茂朋友说这里是鸟的天堂，可我却没看见一只鸟，这里是鸟的天堂吗？是通过声画情境，让学生有身临其境之感，确实感到大榕树是鸟的天堂。从而解决难点。增强学生对文章内容的感悟。哪段描写鸟了，给大家读一读。指名读文从他的朗读中你体会到了一种什么样的景象？鸟多、壮观、热闹你们想不想去鸟的天堂欣赏这壮观的场面？（放录像）看录像帮助学生体会（放录像）这种热闹的气氛从哪些描写中可以体会到？重点从两个“到处”，排比句“有的有的有的”体会鸟的大小不一，颜色多样，形态各异。这么多的鸟我的眼睛都看不过来了，课文中那个词语说明了这一点？应接不暇谁能通过读把这种语气表现出来？读句子，评读最后作者还具体描写了一只画眉鸟。读一读，你有什么体会？指名读句体会鸟的可爱、机灵和富有生气，以及作者当时愉快的心情写作方法的指导，提高学生的写作能力。小结：作者在描写大榕树时，抓住了榕树根、枝、叶的形状、颜色、数量来写，这是静态描写。在描写鸟时抓住鸟的声音和活动来写，这是这一静一动互相映衬，写得生动活泼，富有变化，让我们仿佛身临其境。希望同学们在今后的写作中也能运用这种写法。动态描写自己回答课前的质疑，使学生有成就感。面对这奇妙的景象，作者不愿离去，不禁从心底发出赞叹现在你能说说两个鸟的天堂有什么不同的含义吗？再读，读出赞美的语气齐读加引号的鸟的天堂指的是大榕树，第二个鸟的天堂指的是鸟生活最幸福最快乐的地方。“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!扩大学生知识面，激发学生的写作热情。许多游客来到鸟的天堂都被这里神奇罕见的景象所陶醉，写下了一篇篇优美的诗句。这是1963年著名剧作家田汉来此写的。（师配乐朗诵）田汉的诗五、加深对文章的理解感悟，锻炼写作能力。此时此刻，我想同学们也一定有许多肺腑之言，请把它写在课文的结尾。让我们来听听大家的学后感言。老师为你们的精彩发言喝彩。动手练笔互相交流配乐大榕树为什么能成为鸟的天堂呢？六、总结全文，进行思想教育。大榕树被大自然赋予了旺盛的生命力成为了鸟的天堂，它是人与自然和谐相处的产物，作为我们人类也要保护动物，保护环境，保护大自然，用我们的一颗爱心创造出更多更好的人间天堂。七、作业积累词汇有感情地读课文。背诵课文第8、12自然段。五、教学策略语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”。本课的教学将以“学生”为中心，在整个教学过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，利用一系列问题要素最终使学生有效地实现对当前所学知识的建构。因此，我设计了“抓住重点、提出问题、借助媒体、读中感悟、升华情感”的学习思路，促使学生积极主动地探究，自主合作地学习。 鸟的天堂 这篇文章有动有静，动静结合；有情有景，情景交融；有声有色，声色兼美。对于文字这么优美的文章，学生往往是学文，而不进入文章所描写的意境。为此在设计教学过程时，我采取了理清观察顺序、抓住景物特点、体会写作方法、领悟作者感情，这一教学方法。利用现代多媒体教学缩短学生的认识与客观事物之间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。通过录像的播放唤起学生情感的共鸣，再现语言文字所表现的纷繁世界，使语言内容变抽象为具体、生动，使文字教学信息传递由静态变为动态，将学生带入语言文字所描绘的美的情景中去，激发学生学习兴趣和参与教学活动的欲望。让学生用心去看，用心去听，用心去感受。六、自我评价：我觉得这节课上得比较成功。（一）教学过程能始终抓住“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”这个重点句去思考、去体会、去感悟，教学过程很完整。课前就让学生提出这个重点句并观察质疑，激发学生求知的欲望。课中能围绕这个重点句以学生为主体，让学生去自读自悟，读中感悟，体现了学生与文本的对话，更好地理解文章。课后又回到了这句话上，此时学生已能自己回答出课前提出的问题，并对这句话有了更进一步的理解，与课前相比读起来更有感情。（二）体现了教师是学习活动的组织者和引导者。例：在体会“一簇簇的绿叶伸到水面来”这句话时，有的学生不能从“伸”这个字体会出榕树的充满活力，我就让学生做“伸”和“垂”的动作帮助体会，学生一下就感觉到了。再如结尾部分，我利用有感情的配乐朗读激了学生写得欲望，使学生写下了一句句富有情趣、情感和哲理的句子。（三）电教媒体的运用起到了画龙点睛的作用。在学习了榕树的大、美和鸟的多、欢后，适时地播放录像让学生有更为直观更为真实的感受，使学生仿佛身临其境，既帮助学生理解了课文又激发了学习知识的兴趣，真可谓一举多得。