2019春西师大版数学一下6《认识钟表》word教案2.doc

2019春西师大版数学一下6认识钟表word教案2教学片段与反思：为了上好“认识钟表”这堂课，在正式上课前，我连续试上了3次，期间经历了新旧教学观念激烈的碰撞，教学设计一波三折地改动，特别是为如何处理这一课的教学难点判断大约几时，更是绞尽脑汁，一改再改。现将这一教学片段3次试上的教学过程及反思整理如下：教学片段一(在已认识整时刻7时的基础上继续教学)师：这个钟布的时针指着几？生“时针指着7。师：(更正)时针是大约指着7。分针呢？生：分针在11和12中间。师：那么是什么时间呢？生：7时不到一点儿。师：这个钟面上的时针指着几？生：时针指着7。师：（再更正）时针也是大约指着7，分针呢？生：分针在12和1中间。师：那么是什么时间呢？生：7时刚过一点儿。师：像这样，7时不到一点儿或7时刚过一点我，都可以看成大约7时，（出示大约7时）。上完课，仔细琢磨，感觉很不好，纯粹的传统教学模式，教师牵一牵，学生动一动，按部就班的程序教学法，整个课堂显得十分封闭，死板，可以说这与新课程标准不沾一点边儿。反复推敲诞生了教学片段二（还在认识整时刻7时的基础上继续教学）师：现在钟面上的时间还是7时吗？生：不是。师：为什么？生：因为分针还没有走到12。师：那么是什么时间呢？生：7时不到一点儿。师：现在钟面上的时间还是7时不到一点儿吗？生：不是。师：为什么？生：因为分针已经走过了12。师：那么是什么时间呢？生：7时刚过一点儿。师：像这样，7时不到一点或7时刚过一点都可以看成大约7时。（出示：大约7时）当时，在教学片段二的基础上修改教学思路后还颇为自得，认为接连提问了两个“为什么”，应该算给了学生主动探索的时空了吧！可上完课，细细一琢磨，哎，我这不是还牵着学生鼻子走路嘛！灵感终于光顾，于是又有了：教学片段三：师：小朋友已经学会了看整时，不是整时的时间又应该怎样看呢？师：观察一下，这3个钟面的针，你发现了什么？把你的发现悄悄地告诉好朋友。（学生颇有兴趣地在优美的音乐中声浪地观察，而后走下来自由地交流）师：把你的发现大声地告诉大家！（这时，非常多的小朋友都踊跃地举起小手，欲与大家一起分享发现的快乐）生1：（很自豪，很响亮地）3个钟面的时针都指着7，第一个钟面的分针正好指着12，第二钟面上分针在11和12中间，第三个钟面的分针在12和1中间。生2：不对，第一个钟成的时针正好指着7，后面的钟面的时针应该是差不多指着7，不是正好指着7。师：为什么呢？生2：因为第二个钟面的分针还差12一点儿，时针肯定也差7一点儿，第三个钟面分针刚过12一点，时针肯定刚过7一点。师：也就是后两个钟面的时针都是大约指着7，你可真不简单！把最响亮的掌声送给他！（学生鼓掌祝贺）师：每一个钟面的时间是多少呢？生：第一个钟面是7时，第二个钟面是7时不到一点，第三上钟面是7时刚过一点。师：像这样，7时不到一点或刚过7时，都可以看成大约7时。（出示：大约7时）评析：这一次，针对上两例以传授知识为主导的课堂教学，我以学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义，有价值的数学问题情境，向学生提供充分从事数学活动和交流的时空。在学生充分观察对比3个钟面的异同点，充分讨论交流的基础上再作蜻蜓点水似的引导小结，使学生在自主探索的情境中自己体验，领悟到判断几时的方法。数学课程标准倡导自主探索，合作交流实践创新的学习方式，它们是学生理解和掌握数学的重要途径，这一点在教学片段三中得到了较好的体现。教学反思3种教例体现了截然不同的教学观念，展示了迥然不同的课程环境，其差别如下所示：教例师生位置学生发展的关注范围学生学习方式学生学习状态学生学习反应教学片段一、二教师中心单方面发展独立学习接受学习被动反应教学片段三师生平等多方面发展合作学习探究式学习有计划的行为同一教学内容不同教学思路的走向，使我又一次深刻体验到，我们教师在课改的舞台上正扮演着十分重要的角色。教师对新课程的理解是决定新课改实验成败的前提，参与实践的质量是决定新课改实验成败的关键。作为一线教师一定要紧跟课改坚强有力的步伐，及时改变陈旧的教学理念，坚决抛弃“穿新鞋走老路”的保守作风，从观念到行动都努力使自己尽快进入新课改所倡导的课堂生活方式。惟其如此，我们才有可能真正走进新课程，我们的课改才有可能逐步迈向灿烂锦绣的前程。附送：2019春西师大版数学一下7.1进位加法word教案1【素质教学目标】知识教学点：经历探究两位数加两位数进位加法计算方法的全过程，理解两位数加两位数的进位加法的算理，掌握两位数加两位数进位加法的计算方法。能力教学点：培养学生知识迁移的能力、观察能力和初步的逻辑思维能力。德育教学点：体会所学知识在现实生活中的应用价值，从中获得价值体验。【教学重点】 理解并掌握笔算两位数加两位数的进位加法的计算方法。【教学准备】 多媒体课件、学生小棒。【教学过程】一、复习引入。黑板出示：674040801346753404647教师：同学们，前面我们学过一些加法计算，请看黑板，上面的这些加法题哪些你会算？哪些你不会算？学生根据前面学习的相关加法知识回答出：前面的5道题都会算，最后一道题不会算。教师指名学生口答出会算的题，并抽其中的467和8013让学生说一说他是怎么算的？引导学生说出计算过程，教师根据学生的回答在黑板上用竖式计算：46 +7 53教师：在计算时我们要注意什么呢？引导学生回答：计算加法时要相同数位对齐，从个位加起，个位上的数相加满10，向十位进1。教师根据学生回答板书：相同数位对齐，从个位加起，个位上的数相加满10，向十位进1。教师：前面5道题同学们都会算了，那最后一道题呢？它又该怎么算呢？会不会和我们前面的几道题的算法一样呢？让学生做出猜测：可能是一样的。教师：让我们通过这节课的学习来验证吧！这是我们今天这节课要学习的新内容：两位数加两位数的进位加法。板书课题 点评：让学生复习20以内的进位加法的口算和上节课的两位数加一位数的进位加法的笔算方法，强调笔算的过程和要注意的问题，为学习两位数加两位数的进位加法作铺垫。二、新课教学。1教学例3出示例3情景图。教师：根据图中的信息，你能列式解答吗？要求学生列出算式4647，教师根据学生的回答在467的右边相应写上4647。教师：比较一下这两道算式，它们有什么相同和不同的地方？引导学生回答出：467是两位数加一位数的进位加法，4647是两位数加两位数的进位加法，它们个位上的数相加都满10了，4647比467多加了40。教师：还记得前面我们在学习两位数加一位数的进位加法时借助了什么学具吗？让学生回忆起借助了小棒。教师：今天我们也可以首先借助小棒来帮助我们理解4647的计算过程。指导学生活动：用小棒分别摆出46和47，要求整捆和整捆对齐，单根和单根对齐。学生同桌讨论交流算法后，再全班汇报。引导学生汇报出：把单根的7根小棒和6根小棒中的其中3根合起来，刚好凑成10根小棒，即成1捆，放到整捆的下面，这时还剩下3根单独的小棒，整捆和单根的合起来一共就是9捆零3根小棒，所以464793。教师根据学生回答大屏幕上显示：教师：利用小棒同学们已经能算出46+47的结果了，如果没有小棒用竖式我们又该怎样计算46+47呢？首先你会写46+47的竖式吗？请一生上台写竖式后教师用一块纸板遮住47的4。教师：如果我把47的4遮住后你发现了什么？学生不难发现遮住十位上的4以后的竖式和左边的竖式一模一样了。教师取走纸板，十位上多一个4以后该怎么算呢？你会算吗？如果学生有会算的，可请他来讲一讲他是怎么算的。如果学生不能说出计算的全过程，教师则引导学生说出：计算时依然从个位加起，6+7满10了，向十位进1，剩下的3对齐个位写，然后把十位上的两个4相加得8，现加上进位的1合起来就是9，把9对齐十位写。教师根据学生的回答板书：46 +417 93教师：比较一下两道竖式，你发现了什么？引导学生观察比较黑板上的两道竖式后回答出：两位数加一位数的进位加法和两位数加两位数的进位加法的计算方法一样。都要把数位对齐，并且从个位加起，个位相加满十，向十位进1。教师：通过我们的验证我们知道了两位数加两位数的进位加法和两位数加一位数的进位加法的计算方法完全相同。教师：除了这样算，你还有其他的算法吗？引导学生用多种算法来解答，如：4040806+71380+139346+408686+79340+478787+693教师：同学们真能干！能用不同的方法来计算两位数加两位数的进位加法，在计算时，你可以选择自己喜欢的方法来计算。教师：两位数加两位数的进位加法你会算了吗？我们来试一试。学生做第90页试一试。分别抽三名学生板演，集体订正。教师：我们在计算类似两位数的进位加法时要注意些什么呢？引导学生说出要注意：十位上的数相加时不要忘记再加上个位上相加满十进位的1。 点评：在这个教学环节中，从学生已有的学习经验入手，引导学生用新旧知识的对比，借助原有的知识经验采用猜想、验证主动探索新知。教学中还充分发挥学生学习主体的作用，采用学具拼摆，帮助思考，鼓励学生从不同的角度思考，体现算法多样化，帮助学生获得成功体验。2教学例4多媒体课件出示例4情景图。教师：同学们已经会算两位数加两位数的进位加法了，让我们来看看从这幅情景图中你又能提出哪些用加法来解决的数学问题呢？让学生相互提出数学问题，并列出算式后集体抽一两个学生说出他提出的数学问题，并列出算式，教师抽其中的一两个算式板书在黑板上。如：26+3535+17教师：这两个算式你会算吗？你准备怎么算？引导学生说出可以用小棒来算，也可以用竖式算，还可以用口算。教师根据学生的回答让学生用竖式来计算第一题。让学生说出他口算的过程：如6+51120+305050+1161。教师：口算的过程和我们竖式计算的过程有联系吗？引导学生说出有两种算法联系，其实口算的过程就是竖式计算的过程。在学生基本都理解竖式和口算的基础上让学生独立完成第91页第（2）小题并提出其他的数学问题。 点评：在这一教学环节，把主动权交给学生，通过学生的独立思考、小组交流、全班汇报等形式来完成例4的教学。主要是让学生在理解竖式计算进位加法的基础上，还可以用口算来计算进位加法，对口算的点拨，能更加深学生对两位数加两位数进位加法的算法的理解。三、巩固练习。 课堂活动1，2，3题。学生独立完成后集体订正。四、全课小结。教师：今天这节课上我们都学习了什么？你有什么收获？