2019语文S版语文三上《蜗牛》word教案.doc

2019语文S版语文三上蜗牛word教案教学目标：1读懂课文内容.体会重点词语的意思和文章表达的思想感情.2有感情地朗读课文.3学习作者认真、细致地观察事物的方法，培养学生留心观察事物的习惯。4认识10个生字、会写15个字。教学重点：理解课文内容，了解作者对蜗牛的看法的转变，引导学生感受作者观察事物的细致。教学难点：品味词语，了解蜗牛的“胆小”，体会不畏困难，坚持不懈的精神。感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里变化。教学准备：字、词卡片。课件：歌曲录音蜗牛与黄鹂鸟；蜗牛童谣、蜗牛爬墙录象。教学时间：三课时教学过程： 第一课时教学内容：1引发情趣。2认识生字。3熟读课文。4整体感知，质疑问难。教学步骤：一、谈话导入：听：院子里，邻居家的小姑娘青青，坐在一个小板凳上，摆动着地上的一只小 蜗牛，口中还念着“蜗牛、蜗牛，先出犄角后出头”问：你们见过蜗牛吗？会唱这首童谣吗？板书课题：蜗牛。今天我们就来学习课文蜗牛。学生齐读课题。问：你喜欢蜗牛吗？二、初读课文，认识生字。1导入：打开书，看看作者对蜗牛的看法是怎样的？2自由读课文，标出自然段，圈出不认识的字，想办法认会。3检查字音掌握情况：抽读字、词卡片。指名读课文，纠正字音。三、整体感知：指名回答：作者对蜗牛有什么看法？四、质疑：你有什么问题？（作者为什么会转变看法？）五、学习生字：1自学生字。2小组合作学习并检查。3师生研究难记字：痕：里面不是良，不要加点。稍：与“梢”区分。袋：右上面不要加点。与“代”区分。畏：下面左边不要加撇。免：与“兔”区分。熟：与“热”区分。悉：注意读音是一声。在词里读轻声。4师生研究难写字熟：（1）分析间架结构，找出最难写的部分。（2）重点观察位置。看看怎样写紧凑。（3）练习书写，展示、互评。六、布置作业：1熟读课文。2抄写生字。3查找关于蜗牛的资料。 第二课时教学内容：复习、检查字词，理解课文，学习三、四自然段，理解词语，体会蜗牛的“胆小”，有感情地朗读。教学步骤：一、复习、检查字词掌握情况。1抽读卡片，巩固读音与字形掌握，强调易错处。2听写字词。3学生互查，改错。二、谈话导入：上节课我们初步了解了课文内容，知道了作者开始认为蜗牛胆小，还嘲笑它。那么作者从什么地方感受到的呢？默读，画出相关语句。三、朗读感悟：指名发言：从哪些词语中感受到蜗牛“胆小”？同学补充，教师点拨：1课件出示学生谈到的语句，引导学生思考：怎样读出蜗牛胆小的样子？蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来。通过评议、追问、比赛等形式理解“总是”、“藏”、“圆圆的、螺旋形的”、“不肯”等词。使学生感到，蜗牛很少出来，尽管它的壳很安全了，它还是不肯出来。从而感悟到蜗牛的胆小。板书：总是 藏 不肯出来此处设计意在以读带讲，培养学生倾听、评价别人的能力2出示学生找出的语句，让学生仔细品读表现蜗牛胆小的词语：一会儿，从硬壳里探出一对长着小黑眼睛的触角，东张西望地“巡视”一番，直到发现四周没有一点儿危险，才慢慢地伸出头来。要是轻轻地碰它一下，它便会立即把头缩回去。理解“探”“东张西望”“直到”“没有一点儿”“才”“慢慢”“轻轻”、“立即”等词语。此处设计意在培养学生抓住重点词语理解课文的方法。使学生在品味过程中，通过想象、表演、比较等方式理解蜗牛的小心谨慎。3板书：“探”“东张西望”“直到”“没有一点儿”“才”“慢慢”“轻轻”“立即”4总结：板书：出壳前、出壳、回壳。胆小5体会作者感受：所以作者才怎样想？出示：嘿，真是个胆小鬼！齐读这一句。6连读3、4自然段。板书设计 蜗牛出壳前：总是 藏 不肯出来出壳： 探、东张西望、直到、没有一点儿、才、慢慢、胆小鬼回壳： 轻轻、立即 第三课时教学内容：研读四、五自然段，理解蜗牛的精神，感受作者的敬佩之情。教学步骤：一、谈话导入：上节课的学习过程中我们随着作者的观察，了解到蜗牛实在是胆小。下面我们再随着作者感受一下他的敬佩之情从何而来？二、研读4、5自然段：1默读课文4、5自然段，画出最另你敬佩的语句或词语，想想你敬佩它什么？2小组交流。3小组汇报、学生补充、教师点拨、练习朗读。（1）不怕难垂直向上。（慢极了）（2）不怕重壳重。（喘气）几十分钟（3）不怕摔掉下再上。（挪动）4再读4、5自然段，画出表现作者态度的语句，体会感情变化。不耐烦担心摔坏以为畏惧开始敬佩5两人合作朗读：一人读描写蜗牛的语句，一人读描写作者的语句。6小结：小小的蜗牛面对垂直向上的高墙，经过摔落的打击，却毫不退却，坚持到成功，怎能不让人敬佩？三、理清写作顺序，理解作者对蜗牛的喜爱。1引导思考：文中除了写蜗牛的部分，还写了什么内容？2自由读1、2、6自然段，想一想从这几段文字中感受到什么？3这几段与描写蜗牛有什么关系？不写可以吗？4小结：正因为作者平时善于观察，才能感受到蜗牛的“胆小”和“不懈”。才能把蜗牛描写的生动、具体。四、资料交流：你们收集了哪些关于蜗牛的资料？展示资料：播放歌曲蜗牛与黄鹂鸟。五、布置作业：1练习有感情地朗读课文。2仔细观察一种动物，仿照课文写一段话。板书设计蜗牛蜗牛我不怕难垂直向上。（慢极了）不耐烦不怕重壳重。（喘气）几十分钟担心摔坏不怕摔掉下再上。（挪动）以为畏惧开始敬佩7狐假虎威教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课15个生字，理解生字组成的词语，会用简单的方法积累自己喜欢的成语。3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的含义。教学重、难点：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文，懂得“狐假虎威”的含义。教学准备：生字卡片、图片教学过程：一、揭题导入1、小朋友，今天我们学习一个成语故事狐假虎威。（指名读课题）2、狐狸是一种狡猾多疑的小动物，而老虎凶猛高大，是百兽之王，它们之间会发生什么故事呢？大家想知道吗？（师范读课文）二、理解题意，指导学法1、这个故事还挺长的，但是我说呀，其实只要一句话就可以把这个故事讲完了，也就是说把“狐假虎威”这个成语的意思讲出来了，这句话就在课文里，你们相信吗？2、相信的小朋友从课文里找找看，争取说服不信的小朋友。3、出示句子：“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”。4、这句话说出了“狐假虎威”这个成语的意思。我们来试试对号入座。“狐”就是“狐狸”，“虎”就是“老虎”，“假”呢？句中哪个词是“假”的意思？（“借着”）“威”呢？（“威风”）5、我们理解了成语，也了解了故事，那这篇课文就学完了，好吧？这篇课文还要怎么学？（出示卡片：读一读、议一议、演一演）三、精读课文，指导朗读（一）精读第一自然段。1、这个“狐假虎威”的故事是怎么开始的呢？指名读第一自然段。2、（出示图片）：“这只老虎可真凶猛呀！”看到这样凶猛的老虎，狐狸心惊肉跳，万分紧张。（结合指导读词：“扑过去”、“逮住”）3、小朋友们自己读一读，看谁能读出老虎的凶猛，狐狸的紧张。（学生练读）4、男生读，相机评价：有点儿紧张的感觉了。（二）精读25自然段。1、过渡，狐狸被老虎逮住了，但它才不甘心成为老虎的美餐呢，于是，它想出了一个坏主意。大家自己读读25自然段，边读边想：这是一只怎样的狐狸？（狡猾）（出示图片）2、从哪些地方可以看出狐狸的狡猾呢？（结合指导读词、读句）（1）“眼珠子骨碌一转”（做个动作）（2）“扯着嗓子”（故意装出不怕的样子，好让老虎不敢吃它）（3）“老天爷派我来我看你有多大的胆子！”（故作镇静：你不怕，那你就吃吧！）3、听了狐狸的话，老虎先是“一愣”，为什么“一愣”？这时它会怎么想？（觉得很奇怪。指导读句）4、听说狐狸是老天爷派来的，老虎又为什么松开了爪子？这时它又会怎么想？（奇怪，一向见到我就怕得不得了的小狐狸，今天胆子怎么这么大？说话这么凶？说不定它真是老天爷派来的，我可不能吃它呀！）（唉，肚子再饿也不能吃这个小家伙，它是老天爷派来的，来头可不小。算了，我还是再到别处找东西填肚子吧！）5、演读25自然段，读出不同的语气。（三）精读68自然段。1、过渡：看到老虎半信半疑的样子，狐狸摇了摇尾巴说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看（引读）”那么，狐狸带着老虎来到森林里以后是怎样一幅情景呢？请小朋友仔细读一读78自然段。等一下我想请小朋友把这两个自然段写的事表演一下。2、学生自由读书，讨论并找伙伴排练。（出示图片）3、请5名学生戴上头饰表演，其余学生当导演。4、教师根据表演评议，帮助理解有关词语。（出示卡片）理解：摇头摆尾 神气活现 半信半疑 东张西望（请当导演的学生对表演进行评价）5、（出示图片）野猪、小鹿、兔子看到狐狸大摇大摆地走过来，和往常很不一样，明白是怎么一回事吗？哪个词写出了不明白？（出示：纳闷）这时，它们会怎么想呢？（过去狐狸可没这么威风呀，今天怎么这么神气活现的，走路的样子都不一样了，这是怎么回事呀？）6、它们为什么“撒腿就跑”？（指导读出害怕的语气）7、看了表演，相信大家再读课文的时候，肯定能读得特别有感情。（练读，指名读，齐读）（四）学习第九自然段。1、过渡：小朋友，当老虎看到大大小小的野兽撒腿就跑时，会怎么想呢？（板书：受骗）2、其实百兽是看到谁才跑的？（老虎）根本就不是怕狐狸。所以说，狐狸是借着老虎的威风（引读）。这就是成语“狐假虎威”3、这个成语也比喻生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力量吓唬人，其实自己根本没什么本事，所以我们看事情不要看表面，以免上当受骗。四、拓展延伸。想一想：如果老虎知道自己受了狐狸的骗，会怎么样呢？五、教学生字。1、观察生字结构，交流识字方法。2、讲解书写要领，教师范写。六、总结全文 1、分角色朗读全文 2、学完了这一课，你想对狐狸说什么？想对老虎说什么？ 七、作业： 1、 选用黑板上的成语造句。 2、 回家把狐假虎威这个故事讲给父母听。 狐 假 虎 威板书设计： 窜 骨碌 扑 一愣 7、 狐 假 虎 威 百兽吓跑借着 神气活现 半信半疑 纳闷摇头摆尾 东张西望 撒腿就跑大摇大摆7鹬蚌相争教学设计教学目标。1、通过看图片、对比记忆等方法自主学会本课生字。2、理解重点词义，体会寓言的含义，懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。3、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。教学难点：理解寓言故事所渗透的道理运用到生活中。教学过程。（一）历史故事导入战国时候，中原大地并立着：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？（设计意图：故事引入，拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣）（二）初读课文，练习概括1、指名试读课题（1）板书“鹬”字，学生书空并数出笔画。（出示“鹬”图片）认识鹬。你有好方法记住这个字吗？（2）请学生告诉老师“蚌”字的写法，板书。（出示“蚌”图片），认识蚌。（3）齐读课题。2、自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。（1）生自己练习朗读。（2）伙伴间互相读，帮忙指出错处。3、指名读：提出建议或表扬。4、学习概括：快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了一个什么故事。（设计意图：自主阅读，解决字词，练习概括故事的主要内容。）（三）精读课文，理解寓意1、指导有感情朗读。重点指导：（1）鹬生气了，说：“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死！”：读出鹬“生气”的语气。（2）蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活的饿死！”：引导学生体会“毫不示弱”的不同感受，读出不同的语气。指名读，男女生对话读，师生分角色读。（3）理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”说一句话。（4）比较：“豪”与“毫”的区别，同音字组词练习。2、两人一组做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来；指派代表表演。重点引导学生体会“互不相让”。（板书：互不相让）有感情朗读。3、想一想：鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？ （估计：两败俱伤；被渔夫捉走；不肯互相谦让等）渔夫将鹬和蚌装进网兜，喜滋滋地回家了。被困在网中的鹬和蚌此时会想些什么呢？根据学生回答相机揭示道理：做事要懂得退让，一味相争只会两败俱伤，有时还会让第三者得利。人与人之间的相处也是如此，所谓忍一时风平浪静，退一步海阔天空。设计意图：理解文章内容时，摈弃了烦琐的讲解，而是创设情境，把学生带进生动、有趣的故事中去。教师引导他们想象画面，充分感受鹬和蚌的语言、动作、心理，再通过朗读加深体验。这样，由朗读理解想象画面感悟情趣朗读深化，逐层深入，学生能很好地理解、内化文章的语言文字，故事中蕴涵的道理也水到渠成地被揭示。4、回顾历史故事。当年，苏代就是给赵王讲了这个鹬蚌相争的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？5、体会寓言的魅力。师：小故事，大道理，这就是寓言的魅力！板书：寓言你还听过或看过哪些寓言故事？（生举例）再读课文体会，注意语气，重点词句的指导。（设计意图：通过抓“毫不示弱、互不相让”等重点词句，引导学生有感情朗读，体会寓言的寓意）（四）创编故事师：“鹬蚌相争，渔夫得利”这个故事流传至今。出示图：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事：）许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了（设计意图：通过故事续写，培养想象力，积累语言，体会寓言的写作特点）（五）选择性作业选择一项适合你的作业：1、把自己新编的故事写下来。2、再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。五、板书设计：鹬蚌相争（互不相让）渔夫得利六、学习效果评价设计：1、把自己新编的故事写下来。3、造句：毫不示弱。4、填写同音字：( )言 （ ）蚌相争 美（ ）（ ）不示弱 ( )言壮语 丝（ ） （ ）迈5、成语积累： （ ）（ ）相争 （ ）不（ ）弱 （ ）不（ ）让3、用“相”组三个词语（ ） （ ） （ ）4、讲故事鹬蚌相争附送：2019语文S版语文三上走马灯的奥秘word导学案课题：10.走马灯的奥秘 授课时间： 月 日 备课教师：李晨光导学过程： 学生姓名： 1、 才艺展示。我最棒！2、 揭示课题，明确目标。我知道！ 1、谈话引入，揭示课题： 在我国有一位著名桥梁专家。他主持设计和建造了第一座由中国人自己建设的近代两用大桥钱塘江大桥，50年代，参加武汉长江大桥的设计并任技术顾问委员会主任，后又主持修撰了中国古桥技术史。主要著述有钱塘江桥武汉长江大桥茅以升科普创作选集等。他的名字就是茅以升。今天我们就学习一篇关于茅以升的故事2、学习目标： （1）有感情地朗读课文，理解课文内容。 （2）抓住茅以升的言行，体会他善于观察，善于思考，动手实践的品质。 （3）向茅以升学习，养成具有科学探索的精神。3、 自主合作探究。我能行！（一）、读书自学，自主探究（8分钟）1、通过认真朗读课文，我能扫清文字障碍（多读几遍，不认识的字查字典争取读正确、读流利）2、按要求给生字注音。（1）下列生字注音。 奥秘 旋转 蜡烛 吸引（2）、给下面带点的二类字注上拼音。 茅以升 元宵 两盏灯 棱柱形 悬在 磁石 “噗”的一声 红蜡烛 转动 一连串 热气熏的 目不转睛 线轴转3、写出下列词的近义词。入神（ ） 赶快（ ） 特别（ ）明白（ ） 渐渐（ ） 明亮（ ）4、填上合适的词。（ ）的小纸人 （ ）地转起来（ ）的烛光 （ ）地停下来（ ）的心灵 （ ）地盯着5、解释词语：目不转睛 悬： 挂： 6、检查认字情况：秘：左边（ ）木旁，不是木字旁。蜡：左边（ ）字旁，不是火字旁。转：是一个（ ）字，表示方向变化读（ ）声;表示环绕读（ ）声。悬：上边是（ ），不要写成三横。（二）感知课文1、读通课文，说说这篇课文主要讲了一件什么事？ 2、 通过预习查资料，谈谈对茅以升的认识。 3、认真读课文，用“_ _”画出描写走马灯结构的句子。并思考，当灯里的蜡烛点燃后会发生什么景象？ 4、 第一个出现在茅以升头脑中的问题是什么？他是怎样解决的？ 5、茅以升又提出的新问题是什么？他又是如何解决的？ 茅以升又提出的问题是： 他是这样解决的： 6、走马灯的奥秘是什么？ 走马灯的奥秘是： 7、从茅以升发现走马灯的奥秘的这个故事，你觉得茅以升是个怎样的人？你受到了什么启发？ 我觉得茅以升是个（ ）的人。 我收到的启发是： 四、展示交流。我最棒！五、过关检测。我细心！一、写出几个和“看”的意思相同或相近的词。 看_ 二、读下面的句子，再用带点的词语各写一句话。 1、虽然他没有完全弄明白走马灯转动的科学道理，但科学的种子已经播进他幼小的心灵。 虽然但_ 2、他仰着头，目不转睛地盯着走马灯。 目不转睛_ 3、走马灯像磁石一样，把茅以升吸引住了。 吸引：_ 三、读拼音写词语； o m din rn tng w xun zhu（ ）（ ） （ ） （ ） x yn xn lng l zh（ ） （ ） （ ）四、比一比，再组词。转（ ）蜡（ ）必（ ）旋（ ）传（ ）借（ ）秘（ ）族（ ）中（ ）投（ ）幼（ ）奥（ ）串（ ）没（ ）幻（ ）臭（ ）六、拓展延伸1. 日常生活中，你是怎样动脑、动手去解决遇到的问题的？和同学交流交流，有时间再写下来。 板书设计： 走马灯的奥秘 善于观察仰、目不转睛、盯 勤于思考问、又提问、播进科学的种子 勇于探索。取、吹、又拿、点燃教学反思：孩子考科学家 一、给下面一段话加上标点符号。 我们来到果园看见桃树长出了粉红色的花蕾微风吹来闻到一股香气杏花已经盛开小蜜蜂正忙着采蜜几只燕子飞来飞去叽叽喳喳地叫着好像在向我们诉说一路见闻 二、小资料。 自学成才的达尔文 1809年2月12日，达尔文出生在英国塞文河畔的希鲁兹伯里小镇。达尔文从小爱好自然。很小的时候就想知道各种树木的名称，10岁就开始搜集各种昆虫、贝壳、鸟蛋和矿石。他对学校里教条式的课程几乎不感兴趣，喜欢和哥哥一起做化学实验，读课外书。有一本名为世界奇观的书，描述了古代七大奇观，深深地吸引了他，使他做梦都想到那遥远的地方去亲眼看一看古代的奇迹以及现有的珍贵植物。16岁那年，达尔文和哥哥一起进爱丁堡大学学习医学。但是，他对医学毫无兴趣，只读了两年就转学了。在这两年里，他自己研究动植物学，经常和几个志同道合的青年去潮水退落的沙滩上拣取动物，有时候还一起进行解剖）。暑假里，达尔文和朋友们一起去旅行、打猎，这使他进一步学会了观察和搜集动植物的本领。在剑桥大学期间，他巧遇“伯乐”著名植物学教授亨斯洛。亨斯洛精通植物学、昆虫学、化学、矿物学和地质学，长期不断地观察和研究自然。达尔文正是由于他的帮助和指导，才成为一个真正的自然科学家。 达尔文的成才走的是一条独特的道路。他虽然受过正规的大学教育，但是他“所学到的任何有价值的东西都是从自学中得来的”。这里所说的自学，首先的和主要的就是向大自然学习