2019年四年级语文为了他的尊严教学反思.doc

2019年四年级语文为了他的尊严教学反思一、教材分析本文按事情的发展顺序来叙述故事，记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。二、教学目标1、借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字，能熟练连词认读，掌握多音字。2、正确书写本课11个生字，书写工整，笔顺正确。3、正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。4、有感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。三、教学过程（一）导入新课。 1、同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文为了他的尊严，再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。（二）检查预习，整体感知。1、课题中的“他”指的是谁？2、谁为了他的尊严？（学生边回答边随即板书，妇人乞丐）（过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。）3、自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。4、课文中的生字都认识了吗？谁愿意来读一读？（出示生字）（抓住学生认读有困难的生字，重点指导，帮助学生记住。）5、说一说课文主要讲了什么事？6、预习中，有不理解的问题吗？（学生边提问题，老师边把问题写在黑板上，并抓住学生提到的关键问题，用课件出示，作为本课的一个切入点。）7、这么多的问题中，你们想先研究哪一个问题？（教给学生读书的方法，抓住关键问题进行探究，其他的问题说不定也会迎刃而解的。）（三）细读课文，读中感悟。1、出示妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。（1）集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。（2）谁来读读这位乞丐的样子？体会“慷慨”的意思，并指导“慷慨”两个字的写法。（3）出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。（4）谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。（5）学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么？（学生抓住“整整才”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）（6）干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有了什么变化？（感激）为什么感激？（7）带着感激之情，再读乞丐的话。同学们在课前提到“为什么要带走那条擦汗的毛巾？”现在大家明白了吗？小结：他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢？（成了董事长）（8）我们去看看这位董事长吧。睡来读一读。小结：原先可怜的乞丐今天却成了一位自信、自重的成功人士。3、再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样？（小结：他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。）4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。5、若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么？请三个同学分角色朗读课文。6、在他们的谈话中，有一句话就是同学们课前提出的问题，“妇人为什么不要报酬，还要把房子送给一只手也没有的人？”（学生抓住妇人说的话，体会到妇人也很有尊严，而且还很善良。）7、师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质。（四）感情升华。课文学到这儿，同学们一定收获很多，你们想说点什么？总结：同学们说的都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧！（五）布置作业。1、阅读短文嗟来之食，围绕着尊严这个主题，谈谈你对文中主人公的认识。2、搜集有关“尊严”的格言和故事。（六）板书设计：为了他的尊严妇人乞丐搬砖挣钱七、教学后记：附送：2019年四年级语文主题教研活动收获与反思“研讲评思”一体化教研活动中，我们四年级教研组确定的维度是“教师引领点拨的时机”。我们联系所听的课，谈一谈自己的收获和体会。最大的收获是理念的提升：面对新课程，教师应该对自己的角色有一个新的定位，阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。语文教师必须尽快地完成从解析者、传声筒、训导师到参与者、指导者、组织者的角色转化，而应定位在：激发学生阅读的兴趣，帮助学生形成学习动机；树立民主意识和人本意识，组织引导学生深入研讨；努力改善和优化教学过程，使每个教学环节都充满生机和活力；创设一种类似专题科学探究的情景和途径，因此引领点拨的时机显得特别重要。纵观从开学至今所听的公开课，我们四年级语文组的老师都有一个共同的感触：语文教学中，无论是低年级还是高年级教师引领点拨的时机明显较以前有更明确的目的性、导向性、引领性。识字写字教学：立足学生的整体观察，对字的结构比例有了明确的大小定位，把握了主体笔画的占格位置。教师在学生观察不明的情况下进行引领点拨。并且都注重了范写的作用，发挥了评价的引领作用。生生互评、师点拨总结评价。可见引领的时机把握较好。阅读理解：注重了语文阅读学习能力的培养。引领点拨的时机既有自主学习时的整体巡堂个别点拨又有共性问题的提醒。联系上下文理解句子的特殊含义、借助关键词把握人物品质等等都落到实处。朗读的点拨：教师引领点拨能做到以理解为基础，感悟透彻后教师再引领。特别是曹金梅老师的触摸春天，在不同形式的读中做到边点拨边评价边提高。当然，有些问题还是彰显明显，面对别人的课堂，联系我们自己的感悟启发反思，我们觉得今后还要从以下几点指导具体的教学：1.引领点拨的时机还要再深入分析学情，做到讲析课文，在统观全文基础上，寻求到牵一发动全身的突破口，便可化难为易，执一而驭万，举重若轻，引发学生兴趣，从而迅速高效地达成教学目标。因此，要想优化教学流程，必须设计好主要问题。所谓主要问题，就是“能起主导作用，能在整体参与性上引发学生积极思考、讨论、理解、创新的问题 ”，主要问题设计的好坏直接影响到教学效果的好坏。主要问题设计好了，然后努力改善每个教学环节，使每个环节焕发异彩，吸引学生，达到教学效果的最佳境界。2.还要在创设情境学语文的点拨时机上再下功夫。创设专题情境的阅读活动关心学生学习的过程，而不是结果；也讲求方法技巧，但更关注培养能力，特别是创造力思维能力的方法和途径先。教研活动的目的是为了解决一线教师教学过程中的真问题，经过研训和探讨，我们觉得这个目的是达到了。听课更有目标，改进更有依据。评价更加中肯。