2019春冀教版语文四下《芦叶船》word教案.doc

2019春冀教版语文四下芦叶船word教案学习目标1、熟读课文，学习生字，理解词语。2、理清脉络，了解课文内容。学习重点熟读课文，学习生字，理解词语。学习难点理清脉络，了解课文内容。学前准备小黑板学习过程定向诱导1、谈话导入老师出示自制的小纸船：同学们玩过自制的小纸船，也从商店买过玩具轮船、舰艇，但是你玩过从大自然中得到的芦叶船吗？这节课让我们一起随着作者走进大自然，采摘芦叶做小船。2、板书课题，齐读课题。自学探究1、出示自学思考题1）自学生字2）理解“手艺、桅杆、浩浩荡荡”等词语。3）给课文分段，并概括段意。4）说说课文的主要内容。2、学生自学3、成果展示1）词语手艺：手工业工人的技术。本课指“我们”做芦苇船的技术。桅杆：船上挂帆的杆子。浩浩荡荡：水势大。2）分段1采芦叶做船玩儿（-） 2做、放芦叶船（-） 3到长江边放芦叶船（-）3）主要内容回忆：做各种各样的芦叶船，放在家乡的小河里，放在长江里，是“我们”放学后做的一件有趣的事。正是通向长江、通向东海的小河和那放在小河里的芦叶船，给“我们”带来无尽的想象、无限的希望，也给“我”留下了永久的回忆。反馈总结我的收获我想说第二课时学习目标1、抓住课文的重点部分，理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。2、有感情的朗读课文。学习重点重点体会芦叶船给生活在几十年以前的孩子带来的无穷乐趣。学习难点体会在小河中的芦叶船，给作者带来的无限与希望。感受孩子对未来生活和外面世界的向往。学习过程定向诱导1、复习导入2、出示学习目标自学探究一、学习第一自然段，感受芦叶的美。（一）学习句子，体会比喻句的好处。比较句子：那里河道特别多，横的、竖的。那里河道特别多，横的、竖的，像蜘蛛网一样。体会比喻句的好处：能够把河道不仅多而且纵横交错的情景形象地展现出来。（二）在第一自然段中再找出几个这样的句子读一读。1那芦苇一根根直立着，像小船上的桅杆。2芦芽上长出第一片芦叶，于是，桅杆上就像升起了绿色的风帆。三）小结：多么有趣的比喻，多么生动美妙的画面！好好读一读，品一品。二、学习第三自然段，感受放芦叶船的乐趣。（一）读一读第三自然段，看看孩子们亲手做出的芦叶船有什么花样？放芦叶船又有什么奥秘？做芦叶船：多种多样 手艺高超（大蓬船 小舢板 五桅帆 三桅帆）放芦叶船：玩得聪明 玩得有声有色（二）小结：孩子们的智慧和乐趣流露在这字里行间，好好读一读。三、学习第第四、八自然段，感受作者想象的乐趣。（一）孩子们放走的芦叶船到哪儿去了？读一读第四自然段。（二）芦叶船可以远航到什么地方去呢？再读读小作者第八自然段的想象。（三）小作者对于芦叶船远航到长江、到东海有没有依据，还是凭空想象的呢？五、学习第五至七自然段，感受到长江边放芦叶船带来的惊喜。（一）芦叶船到了浩浩荡荡的长江里也翻不了吗？他是怎么在长江里远航的？（二）学习比较句子：只见这只芦叶船越开越远，一会就看不见了。只见这只芦叶船顺着风，顶着浪，越开越远，一会就看不见了。引导学生体会芦叶船所处的恶劣环境以及它能够乘风破浪的远航给作者带来的惊喜。讨论解疑再读最后一段，想想作者为什么会产生这样的联想。小结：芦叶船乘风破浪的远航，不仅给小作者带来了惊喜，同时也带来了希望与梦想。小作者将自己美好的愿望寄予在这小小芦叶船上，希望它载着孩子美好的梦想远航。反馈总结1、谈收获。童年的乐趣是无穷尽的。一片片小小的芦叶给孩子们带来的是无穷的快乐与梦想和希望。2、说感想。板书设计：飘向 竖河长江东海2. 芦叶船带来 惊喜希望向往教学后记作业反馈教学一得附送：2019春冀教版语文四下蝴蝶的家word教学设计赵滩小学 高敏【教学目标】1、认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。【过程与方法】1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。2、读与品相结合，读与想相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。【情感态度价值观】 1、抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱之情。 2、感受文中天气恶劣与蝴蝶弱小的对比，感受作者直抒胸臆的表达方式，感受排比、反问等修辞方法在表情达意中的作用。 3、体会语言的生动、优美，积累好词佳句。 4、激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。 5、激发学生善于从平凡的生活中去探索的意识。 【教学重、难点】 从“苦觅雨中蝴蝶的家而无结果”中感受作者对雨中蝴蝶的担忧与牵挂。 【教学准备】 课前：蝴蝶的幻灯片 第一课时一、创设导入同学们现在是什么季节呢？那么花丛中 、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？（出示蝴蝶的图片）这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，齐读课题。（板书：蝴蝶的家）【设计意图：美丽的图片刺激了学生的视觉，蝴蝶看似身边常见的小动物，它的家却不为人所熟知。走近蝴蝶，建立文本与生活的联系；欣赏蝴蝶，激起学生对蝴蝶的喜爱为细读课文建立一定的情感基础；细看蝴蝶，为第二自然段中“轻盈、素洁、柔弱”等词语的理解建立直观的形象。“蝴蝶的家在哪里？”这一问题的提出激发了学生探究的欲望，为下一环节的学习作了铺垫。】二、自读课文，认读生词1、请同学们打开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。2、刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。（1）出示第一组词语（吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋）指名读。齐读。“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。“震撼”什么意思？学生先说。（震动、摇动）课文中把什么都震动、摇动起来了？（预设）这些词中你有不理解的吗？“喧嚷”什么意思？学生先说（好些人大声地叫或说）你是从字面上来理解的。在课文中喧嚷什么意思。你联系了文章来理解，真会读书。如果学生不能说出，就让学生找到文中的这句话，读一读，体会意思。“雨幕”什么意思？“幕”在字典中有三种解释（出示：1、覆盖在上面的大块的布。2、垂挂着的大块的布。3、古代将帅办公的地方4、话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应该选第几种解释？为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕开幕 闭幕 银幕 读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）好，带着你的感受再读读这些词。（2）出示第二组词语（轻盈、素洁、玷污、柔弱）谁想读读这几个词？这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）你有不理解的词吗？ （预设）“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？有一点污痕没有？（没有）是那么地干净，这就是（素洁）。这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）柔弱的意思学生说一说。（柔软）3、读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）4、同学们还有不理解的词语吗？（预设）学生自由提出解答。（也未可知、翻转不定、家雀）老师直接说也未可知就是说也不知道、也不能确定。翻转不定什么意思？如果学生说不出，就出示句子。读一遍句子，什么被风吹得翻转不定？好，伸出我们的小手，假使这就是一片片被风吹得翻转不定的树叶，怎么动？“翻转不定”怎么理解？“家雀”的雀还读什么？qu,组词。读qio是口语。5、指名读课文。三、再读课文，整体感知1、词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？同桌同学试着说一说。说得时候还可以用上这些老师提示给你们的词语。说得时候可以用上这些老师提示的词句。（出示：吼叫、震撼、喧嚷、世界几乎都被冲洗遍了、难为、轻盈、素洁、柔弱、着急、屋宇、麦田、松林、花、老树干、着急了、桥下、树叶下、也不像是蝴蝶的家，着急了、秘密、美丽而香甜、总没见到过 、到底、不着急了）练习初步把握课文主要内容。2、指名分段读课文，说一说各段写了什么？再用比较简洁的话说一说课文的主要内容。3、再读课文，感受作者的心情。第二课时（纠正坐姿：头正身直，臂端平。）一、引入 同学们平常喜不喜欢听歌？（放音乐大中国）师：对了，我们生活在中国这个大家庭中，同时我们也拥有着自己温暖温馨的小家，那么美丽的蝴蝶的家在哪呢？让我们继续学习第24课蝴蝶的家。师：上节课我们粗略的读到了作者的心情，还记得那是一种怎样的心情吗？生答，（幻灯出示：为蝴蝶担心的急切心情）这节课我们再细致地读课文，去字里行间体会作者为蝴蝶担心的急切心情。二、学生细读文本，小组内交流。（幻灯出示阅读提示：）仔细地读课文，你从哪些句子和词语中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情？动笔划一划，批注自己的感受，试一试该用怎样的语气来读。1、学生带着提示自读课文。2、每个同学选择感受最深的段落读给伙伴听，并和他们交流感受。三、集体交流，品词析句。师：下面的时间，大家一起来交流彼此的感受。预设一 （第一自然段）1、我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？抓词语：常想（他总这样想，一直未蝴蝶担心） 感受：作者直接表达他对蝴蝶的担心，我们仿佛一下子就走进了作者的心。体会读。我们听到了作者的担心。过渡语：这一段中还从哪些词句中读到了作者的心情。（下大雨的时候，究竟是一种怎样的状况，让作者这样担心？）2、天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来。世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的，水淋淋的，到处都是湿的。切入文本的语言：这里面可是没有一个词是说作者担心的。（但作者把天气描写的这样恶劣，也同样是表达了作者为蝴蝶的担心。）哪些词语让你感受到天气的恶劣？吼叫着、震撼着、喧嚷着（什么东西会吼叫？在这里指的是风刮得非常猛烈，雷声震耳欲聋，像野兽在吼叫。什么场合是喧嚷的？在这里指的是雨下得很急很大，劈啪作响。） 带着你的体会读这两句话。 指名读。播放幻灯音效，渲染气氛，加深感受。（板书：电闪雷鸣风狂雨急）这样一个电闪雷鸣、风狂雨急的天气里，作者为蝴蝶担心呀！一齐体会着再读第一段。过渡语：继续读课文，你还从词句中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情。预设二（第二自然段）1、我一想起来，就为蝴蝶着急：这样的天气它们都躲在哪里呢？像前一段开始那样，作者仍是直接表达他对蝴蝶的担忧。这种写法叫做直抒胸臆。切入下面的文本引语：是什么原因让作者不为麻雀、青鸟，而单单为蝴蝶担心呢？2、它们的身体是那样的轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样的素洁，一点儿水都不能玷污上的；它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。切入学生的理解：说说你是怎样理解的？你的意思是蝴蝶的柔弱让人如此为它担心。蝴蝶具有哪些特点？（轻盈、素洁、柔弱、无力）这样轻盈素洁、柔弱无力的蝴蝶在那样猛烈的暴风雨中可能会有怎样的后果？（预设：雨点会把蝴蝶的翅膀打落，使它不能飞翔；所以作者说它们的身体是那样的轻盈，载不动一个水点；泥点会把蝴蝶的彩粉弄脏，它不再圣洁美丽；所以作者说它们身上的彩粉是那样的素洁，一点水都不能玷污上的；狂风暴雨会把蝴蝶吹落在泥泞中，直至死去，所以作者说它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？翅膀会被雨点打湿。会被风吹得不知去向。彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。（出示课件）暴风雨是如此猛烈，蝴蝶是这般柔弱。如此强烈的对比之下，作者怎能不为蝴蝶担心呢？带着你的体会读一读第二段。（课件声音渐小）指一生朗读。过渡语：继续读课文，你还从哪些词句中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情？预设三 （第三、四自然段） 1、但是，一位小朋友非常确信地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！”不过它们的家在哪里呢？人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨；麦田里呢，也不能避雨；松林里呢，到处是水珠滚坠；园里的花是它们的家吗？花儿自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容他们藏身呢？就连老树干的底面，也是顺水下来，湿漉漉的。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了。2、它们的家会不会是在桥下面呢？这也未可知，但是有一点可以确定：这里从们见过有蝴蝶落到石头上的呀！那它们会不会藏在树叶下面？这倒有些说得过去，但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀，而且树叶也经常被风吹得翻转不定，被雨冲刷得透湿，它也不像是蝴蝶的家呀！我真为蝴蝶着急了。切入文本：三段中作者在寻找蝴蝶的家，还有那一段也描写了作者在找蝴蝶的家？我们把三四段放在一起来读可以吗？（一读：想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的着急。）师：默读三四段，看一看作者都去哪里找寻蝴蝶的家了？（屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面）师：出声朗读三四段，边读边想象那是一幅怎样的画面？心情又是怎样的？生描述画面：脑海里依次闪过雨中的屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面可是哪里也不见蝴蝶的踪影。心里很着急。带着你的体会读朗读三四段，我们大家和你一起去想象，去体会。师：作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？生说。作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！（二读：抓住最能表现作者失望的词语，体会作者苦觅而无结果后的急切心情。）师：再默读三四段，你觉得哪些词语最能表现作者失望和急切？从没见过也不能到处是怎能就连也是真为，从没见过也从没见过也不像是真为。师：朗读时该怎样用怎样的语气读这些词语，才能表达出作者的失望和急切呢？ 请一生读。（三读：对比三四段，体会作者对雨中蝴蝶的担心越来越深，简直无法排遣。）师：三四两段都描写了作者在寻找蝴蝶的家，两段中作者的心情有什么不同吗？第四自然段中作者的心情更加着急，对蝴蝶的担忧越来越深。因为找了那么多地方都找不到，就会越找越着急。因为作者寻找的更细致了，似乎就要找到了，可是仍旧没有见到蝴蝶家在哪里，所以更加着急了。师：你是从哪儿读到的？（这也未可知，这倒有些说得过去。）师：这足见作者为蝴蝶担心的急切心情越来越强烈，简直无法排解了。体会着读第四自然段。指名读。过渡语：继续读课文，你还从哪些词句中读到了作者为蝴蝶担心的急切心情？（或文中出现一段小女孩儿对我说的话，从中你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗？）预设四（第五自然段）一个女孩儿对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，它们是那么高兴，那么鲜艳。我想，它们一定是藏在一个秘密的家里，它们的家一定美丽而香甜，不像家雀似的，一下雨就飞到人们冒着炊烟的屋檐下避雨。一定是这样的。”（读）小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？ 说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。 师生齐读“它们的家一定美丽而香甜，一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。切入文本：从这些话里你能读到作者为蝴蝶担心的急切心情吗？（作者去小朋友那里寻找答案，得到安慰，作者特别希望蝴蝶有一个安全的家。着急担心的人都渴望得到安慰。）过渡语：作者为蝴蝶担心的急切心情最终得到排解了吗？你是从哪儿读到的？【设计意图：读中加深对词句的理解，借助读升华情感，借助读体会难以言说的意境；读与交流中发挥想象，形成意境，同时培养学生主动表达与耐心倾听的良好习惯，在分享学习成果的愉悦过程中，教学重难点得以突破】预设五（第六自然段）她的话说得倒是不错，但我却总没有见过下雨时的蝴蝶到底藏在哪里。谁要是能说给我，我就不着急了。（读）你觉得作者是一个什么样的孩子？ （引导学生说出善于观察、对大自然的热爱和对生命的爱怜。） 板书：关爱生命 心系自然（点明主旨）四、拓展，升华主题。蝴蝶的家到底在哪里？你有新的想法告诉作者吗？评价学生：怪不得人们都说孩子的心是最纯洁、最善良而且生着翅膀的。你们和作者一样关爱弱小的蝴蝶，带着好奇进行了一番探索。看来，有疑问就有探索，探索者的脚步不只在遥远的太空、离奇的想象和神奇的科技中，还可以在哪里？就在我们的童年里，在身边的观察中。让我们选择做一个探索者吧，世界会因为我们的探索变得更加多彩和奇妙。 板书设计：24蝴蝶的家 着急 猜想 关爱生命 心系自然