2019年四年级数学 确定位置教案2 西师大版.doc

2019年四年级数学 确定位置教案2 西师大版【教材分析】：本单元是由4个例题，2个课堂活动和练习九组成的。主要教学数对的含义，以及用数对表示方格图上确定的位置。学生在以前已经初步获得了用自然数表示位置的经验，比如“第几组，第几排。”本单元主要是将学生已有的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。本节课主要教学的是前两个例题，让学生由“第几组，第几排”转变为“第几列，第几行”的表示方法，并认识表示位置的另一种方法“数对”，会用数对来表示位置。【教学内容】：教科书第45页例1、46页例2两个例题及相关的练习题。【教学目标】：1、能在具体情景中探索确定位置的方法，认识列、行的含义，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2、培养学生的抽象概括能力，发展学生的方向感和空间观念。3、感受数学与现实生活的联系，能运用所学知识解决一些简单的实际问题，从中获得价值体验和成功体验。【教学重点】：掌握确定位置的方法，说出某一物体所在的位置。【教学难点】：在方格纸上用数对确定位置。【教学关键】：结合学生的生活实际，引导学生在熟悉的情境中探索确定位置的方法，并学会在方格纸上用数对确定位置。【教具学具准备】：教师准备多媒体课件。【教学过程】：一、创设情景，引入新课。1、给同学们分组。 注意用：“第几组，第几排”介绍的方法。2、请同学思考，你在第几组第几排？用“第几组，第几排”向自己的同桌介绍自己的位置。3、揭示课题：这节课我们就在同学们已经学过的这些知识的基础上继续探讨确定位置。二、新课。1、话题引入：（1）今天老师给大家带来一群小伙伴，想认识他们吗？（出示课件图45页例1）首先，让我们来认识一下小红吧，你们能用刚才我们的方法介绍一下她的位置吗？你是怎样找到她的位置的呢？(学生：先数第几组，再数第几排)（2）了解用“列”、“行”表示位置的基本方法。实际上，在确定位置时，我们又习惯把“组”说成“列”，把“排”说成“行”。（板书，组 列，排 行） 确定第几列一般是面对位置，从左向右数，确定第几行一般是面对位置，从前向后数。提问：谁能用“列”和“行”说一说小红的位置（第3列第2行）（出示课件：让学生自己去发现“列和行”）（3）做小游戏，进一步认识列和行（老师说，学生做）。然后用列和行与同桌说说自己的位置。老师巡视2、抽象方格图，用点确定位置（1）老师变魔术，图中小朋友们的位置变成了方格。（利用电子板直线工具快速将学生的座位图变成了方格图。同学们都能用第几列第几行来确定位置了，如果我们把每一列的座位用竖线表示，把每一行的座位用横线表示，那么图中座位的位置正好就变为竖线与横线的交点，座位图就变为一个方格图。（课件进行展示，标上数字，并注明列、行）（2）认识方格图。（3）确定小红在方格图中的位置（小红的位置在方格中用第3列第2行的交点来表示）。（课件展示小红的位置，并用“第几列，第几行”表示）（4）用同样的方法介绍小强和小娟的位置。（课件展示）（5）练习：找座位。（课件出示：方格图和同学的照片，请将同学的照片拖放到老师描述的的位置上。）3、学习怎样用“数对”怎样表示点的位置。（1）学生自学书46页例2了解数对的含义。（2）完成自学小测试。用数对表示点的位置与点所在（ ）和（ ）有关系,把表示（ ）的数字写在前面，把表示（ ）的数字写在后面，中间用（ ）隔开，外面用（ ）括起来。如果玲玲在第3列第5行，她的位置用数对表示为（ ， ）。如果东东在第4行第2列，他的位置用数对表示为（ ， ）。（3）组织学生讨论、总结数对所表示的意义是什么？怎样用数对来表示一个确定的位置。（4）练习：用数对表示“小红、小强、小娟”的位置。（出示课件），让学生说一说每个数对所表示的含义。三、巩固练习。1、找一找，说一说，填一填。（出示课件）请在方格图上用点表示出指名同学的位置，并说出他在第（ ）列第（ ）行，用数对表示是（ ， ）。（请同学在白板上描点，填空）2、（教材47页课堂活动）在图中标出下列各点的位置。并首尾相连，看是什么图形？（让学生进一步掌握所学的知识）第一个由老师画，学生观察；第二个由学生在方格图中自己画。四、作业：完成教材练习九第13题。五、课堂小结：这节课孩子们的收获可真不小。你们还有哪些地方不明白的？可以提出来大家讨论讨论。附送：2019年四年级数学 确定位置（一）说课稿 西师大版我说课的内容是确定位置是西师版小学九年义务教育教材四年级下册第三单元第一课时的教学内容，是在第一学段空间与图形的基础中，继续发展学生的空间观念，让学生在具体情境中，能用数对来表示位置，幷能在方格纸上用数对确定位置。我将从教材、学情，教学目标、教学重难点、教法学法、教学手段、教学过程、板书设计、等八个方面进行阐述。一、教材分析本课教材编排体现了数学源于生活又运用于生活的特点，结合具体的生活情境，从学生非常熟悉的座位表入手，探索确定位置的方法，从而引出抽象的数对表示方法，帮助理解“数对”在确定位置中的作用，并学会在生活中加以运用。”在教学中，我还补充了数对发明者笛卡尔的生平介绍，渗透数学文化对学生思想的启迪。二、学情分析四年级的学生在日常生活中，根据需要按一定的顺序排列是学生已有的经验。但是用数对表示位置顺序，在方格纸图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，从学生已有的知识经验出发，创设情境，增加学生参与，体验的机会让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系。三、教学目标根据新课程标准的要求以及“确定位置”在本单元的地位和作用，结合四年级学生年龄的特点，我从以下三个维度制定教学目标知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。四、教学重点难点教学重点：结合具体情境，会用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。教学难点：学会在方格纸上用数对确定位置。五、说教法学法 人们都说：教无定法，贵在得法。为了让课堂教学高效而又符合学情，我将采用情境教学法。课中，我把学生置于学习的主体地位，在老师精心创设的情境中展开教学。教学方法采用探究式教学方法，整个活动过程充满了师生之间、生生之间的交流与互助，体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生是活动的主体。启发式教学法。在教师的有效引导下，学生自主揭开新知识的面纱，体验到了学习成功的喜悦。2活动的开展根据学生的年龄特点以活动的方式让学生动手操作、大胆尝试，在玩中学，学中玩，在合作交流中快乐地学习数学。六、教学手段采用多媒体教学 突破教学重难点七、教学过程（一）引发问题，揭示课题。在本堂课的教学设计中，我并未简单照搬教材中的情景与问题，而是借用了这个思路，改为真实的课堂情境设计问题引入，在这一个环节中，我先让学生用自己喜欢的、以前学过的简洁的语言说一说班长的位置学生可能有很多种不同的方法，当学生根据自己的生活经验提出几个解决方案后，通过引导，使学生清楚已有的生活经验与数学中的确定位置是不完全相同的（二）探究方法，确定位置学生认识到确定位置也有一定的标准，当学生明确了用“第几组第几排”的形式可以确定一个人的位置之后，教师又为这一形式设置了新问题：能不能用比较简明的方法表示，通过引导学生思考，探究、交流、尝试，进而引出数对，使学生认识了数对，并且通过形式多样的活动，使学生进一步认识数对，应用数对，尤其是应用数对代替学生名字提问，既巩固了数对知识，又让学生明确了在生活中用数对确定位置的作用接下来，利用教材中的引入情境图和多媒体相结合，通过画面的出现和动画效果的展示，；通过引导学生“横着看”和 “竖着看”，使学生初步感知描述位置时纵、横两个方向的条件缺一不可，同时用多媒体闪烁展示横排竖排的交叉点就是我们要确定的位置。并指出：数对是人们表示位置时常用的一种方法，为了方便，我们通常先说列，再说行。使学生初步建立了“数对”这一概念的模型。（三） 应用“数对”，确定位置这一过程中，我利用了课本中的主题图，着重引导学生有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。同时借助多媒体技术，创造性的使用教材。利用主题图上的学生位置图逐步抽象出坐标图，让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统在小结时，我再次指出用数对表示位置时，应该先横着数出第几列，再竖的数出第几行，边说边在图边画上横、纵轴，使学生初步感知横轴和纵轴的产生。此时，学生对数对已较为理解，再让学生互相说说自己的位置，对新知识进行巩固、应用。（四） 快乐闯关，巩固方法在这一环节中，我设计了“找景点”、“找座位”、“棋盘”等三个活动，先让学生在“找景点”这一活动中，加深用数对确定位置的认识，再通过“找座位”的活动使学生发现数学源于生活，也应用于生活，激发了学生学习的兴趣，也让学生再次体验探索成功的喜悦。（五）全课总结总结全课时，我引导学生思考：通过这节课的学习，你有什么收获，你对自己的表现还满意吗？通过让学生进行自我评价，重审自己的学习过程，培养良好的学习习惯。 八、板书设计在板书设计上，我力求简洁，并把知识内涵形象化，让学生一目了然设计理念数学课程标准指出：数学教学活动必须从学生已有的生活经验出发，向学生充分提供从事数学活动的机会，让学生在数学学习活动中体验到数学源于生活，用于生活感受数学与生活的联系。注重让学生在数学活动中亲身经历数学学习的过程。在活动中逐步获得动手实践，合作交流的数学学习方法。基于此，我在尊重教材的前提下，根据学生的生活经验和认识规律。灵活处理教材，创造性地加工教材，努力促使学生在生活中感知、在活动中体验、在应用中提高。