2019年五年级语文上册第三单元11﹡毛遂自荐教案湘教版 .doc

2019年五年级语文上册第三单元11毛遂自荐教案湘教版【教学目标】1.认识并会写“荐、遂、锥、颖、晌、辱、慨”七个生字。 2.流利地朗读课文。 3.培养学生善于表现自我、展示自我的品质。【教学重点】 分角色朗读课文，理解课文内容。【教学难点】 学习课文表现人物特点的方法。【教具学具】PPT课件【授课类型】新授课【教学方法】教师引导，学生自读自悟。【课时安排】1课时【教学过程】 一、自由轻读，读得正确。二、默读，看看课文主要讲了一件什么事。毛遂自荐这个成语故事讲述了战国时期，赵国平原君门下一位默默无闻的食客毛遂，自己推荐自己，并以自己过人的胆识出色地完成了任务。三、指名朗读，其余思考文章的叙述顺序。文章是按事情发展顺序叙述的，先写毛遂自荐，后写毛遂出色地完成了任务。四、质疑问难，讨论解决疑难。1.默读短文，勾画出自己不能理解的字、词、句。2.共同讨论几个问题（1）平原君为什么阻止毛遂随他去楚国？（2）毛遂是怎样据理力争的？你体会到了什么？（3）毛遂在楚王面前的表现如何？你觉得他是个怎样的人？3. 借助工具书，独立自学课文，不懂的地方可以与同学交流，也可以找老师帮助。如：（1）“门客”指古代寄食在王公贵族家里，为主人出谋划策、奔走办事的人。（2）毛遂对平原君说的一段话：“我今天就是请求把我放到到布袋中啊。您若早把我放到布袋中，那我早就脱颖而出了，不光是露出那么点儿锥子尖呢！”要引导学生借助课文插图，联系上下文读懂。这句话借“锥子”“锥尖”比喻自己的潜能与才华，通过“若那不光”假设与递进的句式，层层推进，说服对方。五、理解成语的意思和比喻意义及用法。1.成语“毛遂自荐”用来比喻自告奋勇，自己推荐自己的举动。2.结合现实生活中的例子，谈谈自己受到的启发，加深对“毛遂自荐”这个成语的理解。六、课外拓展把毛遂自荐的故事将给你的爸爸妈妈听。【板书设计】11毛遂自荐 毛遂荐 打 自 动平原君 楚王 订立盟约【教学反思】一堂阅读课上得是否成功，首先是看学生在这堂课上的情绪状态，他们是否以积极的状态投入到学习中去。在这堂课中我做了如下两点：1.情境生趣。教学中我设计让学生把自己当作平原君、当作楚王，去揣摩他们的心理，去表达他们的语言，用一个个真实的生活情境帮助学生解读文本，运用演一演的形式带领学生穿越千年时空与平原君、毛遂、楚王对话在情境中为学生种下快乐的种子。2.情感熏陶。设计中我引导学生几次与文本交流对话，使学生由“走近”文本到 “走进”文本，对课文的理解由浅入深，受到毛遂胆识过人、才智过人的情感熏陶，使对话更丰满而又有实效【我的反思】_附送：2019年五年级语文上册第三单元11毛遂自荐教案湘教版【教学目标】1.认识并会写“荐、遂、锥、颖、晌、辱、慨”七个生字。 2.流利地朗读课文。 3.培养学生善于表现自我、展示自我的品质。【教学重点】 分角色朗读课文，理解课文内容。【教学难点】 学习课文表现人物特点的方法。【教具学具】PPT课件【授课类型】新授课【教学方法】教师引导，学生自读自悟。【课时安排】1课时【教学过程】 一、自由轻读，读得正确。二、默读，看看课文主要讲了一件什么事。毛遂自荐这个成语故事讲述了战国时期，赵国平原君门下一位默默无闻的食客毛遂，自己推荐自己，并以自己过人的胆识出色地完成了任务。三、指名朗读，其余思考文章的叙述顺序。文章是按事情发展顺序叙述的，先写毛遂自荐，后写毛遂出色地完成了任务。四、质疑问难，讨论解决疑难。1.默读短文，勾画出自己不能理解的字、词、句。2.共同讨论几个问题（1）平原君为什么阻止毛遂随他去楚国？（2）毛遂是怎样据理力争的？你体会到了什么？（3）毛遂在楚王面前的表现如何？你觉得他是个怎样的人？3. 借助工具书，独立自学课文，不懂的地方可以与同学交流，也可以找老师帮助。如：（1）“门客”指古代寄食在王公贵族家里，为主人出谋划策、奔走办事的人。（2）毛遂对平原君说的一段话：“我今天就是请求把我放到到布袋中啊。您若早把我放到布袋中，那我早就脱颖而出了，不光是露出那么点儿锥子尖呢！”要引导学生借助课文插图，联系上下文读懂。这句话借“锥子”“锥尖”比喻自己的潜能与才华，通过“若那不光”假设与递进的句式，层层推进，说服对方。五、理解成语的意思和比喻意义及用法。1.成语“毛遂自荐”用来比喻自告奋勇，自己推荐自己的举动。2.结合现实生活中的例子，谈谈自己受到的启发，加深对“毛遂自荐”这个成语的理解。六、课外拓展把毛遂自荐的故事将给你的爸爸妈妈听。【板书设计】11毛遂自荐 毛遂荐 打 自 动平原君 楚王 订立盟约【教学反思】一堂阅读课上得是否成功，首先是看学生在这堂课上的情绪状态，他们是否以积极的状态投入到学习中去。在这堂课中我做了如下两点：1.情境生趣。教学中我设计让学生把自己当作平原君、当作楚王，去揣摩他们的心理，去表达他们的语言，用一个个真实的生活情境帮助学生解读文本，运用演一演的形式带领学生穿越千年时空与平原君、毛遂、楚王对话在情境中为学生种下快乐的种子。2.情感熏陶。设计中我引导学生几次与文本交流对话，使学生由“走近”文本到 “走进”文本，对课文的理解由浅入深，受到毛遂胆识过人、才智过人的情感熏陶，使对话更丰满而又有实效【我的反思】_