2019秋湘教版科学三上3.3《土壤的保护》word说课稿.doc

2019秋湘教版科学三上3.3土壤的保护word说课稿1、 说教材和学情：本节内容是湘教版三年级科学土壤单元的最后一课，学生在学习了土壤的成分，知道本地土壤的类型后，了解人们对土壤的破坏，培养学生从小做起，从现在做起保护土壤，保护家园的责任感，提高学生的环保意识，了解保护环境、与自然和谐相处的重要性。2、 说教学目标：本节课的教学目标主要有三个，第一个是科学探究目标、了解哪些现象是破坏土壤的行为。会推测土壤遭受破坏的严重后果。能够参与保护土壤的活动；第二个是情感态度与价值观目标：教育学生要意识到保护土壤的重要性和紧迫性；第三个是科学知识目标：知道保护土壤的方法。3、 说重难点：本节课的教学重点是使学生意识到保护土壤的重要性和紧迫性，号召大家主动参与到保护土壤的活动中去；难点是能设计保护土壤的活动，学写宣传标语。4、 教学方法：保护土壤一课通过学生课前搜集资料，对身边现象的观察，为课上交流、讨论、提出合理建议做充分的准备。在授课过程中充分体现以学生为主体，全员参与、互动交流的思想，主要采用了联想法、讨论法、发现法。5、 说设计理念：注重体现以学生为主体，全员参与、互动交流的思想。6、 说教学过程：本节课的授课我主要涉及了三个环节，第一个是复习导入环节，先复习了土壤的种类，了解学生对上节课知识的掌握情况后，提出土壤在我们生活中的重要地位，可是还有人没有认识到这一点，正在肆意的破坏我们的土壤，从而引出第二个环节教学新知。这一环节首先启发学生联系生活实际，回顾我们身边人们的哪些做法是破坏土壤的行为，然后启发学生想象如果一直这样下去，我们的大地会变成什么样子，进一步强调保护土壤的重要性和紧迫性。最后引导学生明白，作为小学生，我们通过怎样办法保护土壤。第三个环节是拓展延伸，使学生明白我们不仅可以保护现有的土壤，对于那些已经被破坏或是不宜耕种的土壤还可以改良，教会学生改良土壤的方法。与此同时布置了一道课外作业：为呼吁全社会保护土壤设计一条宣传标语。7、 教学反思： 本节课以学生熟悉的、随处可见的土壤为话题，从学生的已有知识经验出发，土壤是亿万生命的母亲，是人类赖以生存的重要基础，从而引出保护土壤的重要性。在本节课的教学中，我注重做到了以下几点：1、重视培养学生发现学习。在搜集人们的哪些做法是破坏土壤的行为时，努力鼓励学生自己去发现，并启发他们说出理由；2、重视儿童的学习意愿。在学生讨论：“一直这样下去我们的大地将会变成什么样子？我们的生活又会变成什么样子？”这个问题后，汇报交流时，尊重孩子的理解，然后适时予以点评、学生互评；3、承认个别差异。人常说：“十个指头有长短”一个班50多个孩子，他们的发展水平是参差不齐的，课堂上通过相互之间的平等交流，使孩子一些不成熟的想法逐步成熟起来，从中培养他们独立思考的能力，让不同层次的学生都能感受到成功的喜悦。 存在的不足有以下几方面：1、没有充分利用身边的教学资源，一味地就教材来教学生，没有拓宽学生的视野。2、没有熟读科学新课标，对教材的定位不准，课堂教学效果一般。附送：2019秋湘教版科学三上4.1认识水word教案教材简析： 本课是湘教版三年级上册“奇妙的水”单元的第一课认识水的第二课时。它是结合生活中很多地方需要比较液体的多少，但是人的感觉常常不准确，所以为了精确地测量就需要借助一些仪器，量筒、量杯就是测量液体多少的仪器之一。教材从两方面进行：首先从形状不同而且装水也不同的容器，“哪个容器里装的水多，哪个容器里装的水少”用比较的方法入手，通过引导学生经历猜想、制定实验方案、运用各种方案进行比较、收集整理事实、思考加工得出结论，最后交流研究成果的过程，然后引出量筒这一测量工具，比较认识水体积的多少。教学理念：一、以探究为核心亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在这堂课中主要安排了两个活动“用各种方法比较水的多少”、“用量筒测量水的多少”，为学生提供了充分的探究时间和机会。 二、学生是学习的主体在教学活动中注意让学生自己提出问题，设计解决问题的方案，真正成为学习的主人。三、注重实验探究的开放性1、材料的开放性：课前让学生准备能装水的容器，老师也为学生准备了各种材料，在探究活动中根据需要领取材料。2、实验方法的开放性：让学生自己设计实验方案，然后各组交流、互相补充、完善实验方法，最后按照自己的方案进行活动。3、交流的开放性：学生充分地与教师、同学进行交流，发表自己的看法，教师不把自己的意愿强加给学生，充分尊重学生的选择。4对于3年级的小学生，注意教、扶、放的适当安排。放在“用各种方法比较水的多少”时，充分发动学生的头脑风暴，让学生进行开放性思维；教、扶在“用量筒测量水的多少”时，教师进行必要的规范性的指导。教学目标：1、过程与方法：引导学生经历典型的科学探究过程：猜测制定方案（包括实验方法、材料选择准备、小组分工合作等）实验记录交流。根据假想答案，能提出进行简单探究活动的大致思路。2、知识与技能：能够运用多种方法比较液体的多少，并明确必须使用同一标准。知道人的感觉常常不够准确，于是科学需要借助仪器来测量。初步学会使用量筒，理解毫升的含义。3、情感态度与价值观：注重事实，敢于提出不同见解，乐于合作与交流培养自信心和严谨的科学态度。教学材料：一杯水、一杯牛奶、二瓶水、量筒、一次性杯子、弹簧秤、记录单、大一些的容器（如烧杯，比任何一瓶的容量都大）教学过程一、导入（3）谈话：上节课我们认识了水，现在老师来考考大家。（出示两个瓶子，一瓶是牛奶，一瓶是水）谁来告诉我哪一瓶是水呢？学生回答并陈述理由。（此处主要是让学生运用上节课所学的水的知识解决实际问题，组织学生在认识了水的基本性质后，再去探究比较水的体积的多少。）二、自主探究（1）提出猜想谈话：（出示另一瓶水，两个瓶子的高矮、粗细不同，水的高度也不同。）水还有哪些秘密呢？看！这两瓶水中你觉得哪瓶水最多呢？（为了便于区别，瓶子上分别贴上标签：1号和2号）学生猜测。 （作为猜想的表达形式可以灵活多样，当然在实际教学中，学生不可能列举所有可能性，但是尝试尽量让学生说出所有可能性。）谈话：看来同学们的观点不太一致，下面统计一下，看看同意每一种观点的同学有多少。（一般会出现3种情况，即：1号瓶中的水最多，2号瓶中的水最多，一样多。）学生举手，教师统计。（2）实验验证提问：现在能不能就直接根据人数的多少来判断呢？（最好让学生自己提出需要经过实验）（不能）你们有什么办法来证明自己的观点就是正确的呢？学生小组讨论。（注：给予学生充分的时间与空间，鼓励学生大胆的提出实验方案，充分发挥学生的聪明才智。）（可能会出现以下方法：1、都倒入相同大小的杯子中去进行比较；2、先将1号瓶中的水倒入一个大容器中，做个记号，再倒出，然后倒入2号瓶的水；3、倒入一个大容器中，分别做上记号；4、用弹簧称去称；5、比流速）提问：同学们想出办法来了吗？谁先来说说？（注：此处要让学生在交流和讨论中不断弥补自己的不足，引发新的想法。并引导他们充分地说出自己的方法，培养学生根据现有材料选择最简单、最有效的方法的能力。）你们的办法可行吗？这需要咱们亲自动手试一试。课件出示几点温馨提示：1）你们小组准备使用哪种实验方法？需要什么材料呢？2）小组内的同学怎样分工？学生分组活动，教师参与其中。谈话：谁来说说你们的实验结果？学生交流实验结果（3）反思猜想提问：通过刚才猜测，对照实验结果，你有什么想法呢？学生回答。（4）认识量筒谈话：同学们真是厉害！用自己的方法比较出了两个瓶子里水的多少，现在我想知道其中一个瓶子里的水比另一个瓶子里的水多多少呢？ 学生描述。谈话：大家用了各种方法来描述具体多了多少水，但是你们的标准或者单位统一吗？（不）能不能用统一的标准来进行比较呢？为了精确地测量水的多少，需要借助专用测量水的仪器，量筒就是测量液体多少的仪器之一。出示：（量筒）量筒是玻璃仪器，我们在使用的时候一定要轻拿轻放。仔细观察，比一比谁的发现多？学生汇报。小结：量筒壁上有刻度，刻度的单位是毫升，毫升就是通常用来表示液体的单位。在我们使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以测量多少毫升的水？提问： 我们应该怎样读数呢？出示：（读数示意图）视线应与量筒上的刻度与液面相平。谈话：想不想试着用量筒测量这两瓶水的多少呢？（想）记得把测量的结果写在记录单上。各组汇报测量结果。三、拓展 提问：今天我们就怎样比较水的多少进行了研究，大家有什么收获？还有什么新的问题吗？在生活中，你还见到过哪些有刻度的物体，可以来测量液体的体积呢？ 学生回答。