2019秋沪教版语文三上《动物的休眠》word教学设计.doc

2019秋沪教版语文三上动物的休眠word教学设计【教学目标】1、在阅读句段时能正确认读“逮、檐、僻、避、崖、簇、懒、欠、蠕、粮”10个生字；能借助图片视频感受到“成团成簇、蠕动”的意思，知道“僻静、避风寒的地方”是怎样的，理解“休眠”。2、正确流利地朗读课文，感受设问句与过渡句的作用。通过朗读体会在句中加上“什么也”后表达出来的强烈语气。3、边读边思，知道蝙蝠和海参休眠的特点，了解动物休眠的原因等知识，体会动物的生存智慧，激发对动物的美好情感。【教学重点和难点】1、在学文过程中学习字词，通过多种手段理解词语，积累词语。2、正确流利地朗读课文，初步懂得动物休眠的有关知识。继续学习静心阅读，边默读边思考的习惯。【教学过程】一、检查预习，知道课文介绍了两种动物的休眠。1、读题，交流：课文写了哪两种动物的休眠情况？（1）出示课题，齐读课题。师：今天，我们来学习第38课，一起读课题（2）指名交流：课文写了哪两种动物的休眠情况。师：小朋友们课前都预习过课文，谁来告诉我们，课文介绍了哪两种动物的休眠情况？板书：蝙蝠 海参 （读准字音）预设一：两个词语都准确了，指名读，齐读师：你不仅回答对了，而且把这两个动物的名称都读得很准确。谁还想读？我们一起读。预设二：读错了，指导，指名读，齐读师：谁还想读？我们一起读。【板书：蝙蝠 海参】师：请小朋友和老师一起来写这两个动物的名称。2、指名朗读课文，适时正音。边听边思考：课文哪部分写蝙蝠，哪部分写海参。（1）分小节读课文师：课文就给我们介绍了蝙蝠和海参这两种动物的休眠。请小朋友把书打开到第131页，我们开火车来读课文，其他小朋友边听边思考：课文哪几小节写蝙蝠，哪几小节写海参？（2）交流评价：小朋友们刚才听得真仔细，都回答对了。二、细读课文学生借助学习任务单自主学习。出示学习单，提出学习任务。默读课文，学做资料卡动物时间原因地点方式（一）蝙蝠师：我们先一起来看一看蝙蝠的休眠。请小朋友们默读1-3小节，找一找蝙蝠休眠的时间、原因、地点和方式，填写在资料卡上的相应空格内，注意用简练的语言完成表格。提示：默读要做到不出声、不动唇、不指读，静下心来，认真思考。（用简练的语言完成表格）1、 时间师：我们来交流一下：蝙蝠在什么时候休眠？【板书：冬天】，所以我们把蝙蝠的休眠叫做冬眠。老师刚才看，蝙蝠休眠的时间，小朋友都填对了。2、 原因（1）交流师：蝙蝠休眠的原因是什么？预设一：因为蝙蝠没有吃的。师：你是从哪里找到答案的？能不能找出文中的句子读一读。生：师：你很会读书，这句话就写出了蝙蝠休眠的原因。老师看有些小朋友在原因这一格里也抄写了这句话，虽然答案是对的，但语言不够简洁。我们可以像小朋友一样，将蝙蝠休眠的原因概括为：没有吃的。【板书：没有吃的】请答案不够简洁的小朋友改正过来。预设二：完整的句子。师：你很会读书，找到了文中直接描写蝙蝠休眠原因的句子。刚才老师看到许多小朋友在原因这一格里也是填写的这个句子。请小朋友自己再读读这句话，试着用简洁的语言概括出原因。生：没有吃的师：同意吗？生：同意。师：对啊，在写资料卡时要用简洁的语言。没有写对的小朋友和老师一起写。【板书：没有吃的】（2）出示句子：等冬天来临，天气冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠什么吃的也没有了。（3）“什么也”字强烈语气 指名读（2个， 流利强烈语气）齐读A指名读师：这个句子谁想读一读？师：刚才老师听到你在读这句话时强调了“什么也”这几个字，能告诉老师你为什么这么读吗？小结：对啊，正是因为在冬天，蝙蝠一点吃的都没有了，所以蝙蝠才必须去冬眠。B齐读师：我们一起学着的样子，把蝙蝠“什么吃的也没有了”这种强烈的语气读出来。3、设问句过渡：蝙蝠什么吃的也没有了，怎么办呢？出示：怎么办呢？是躺着等死，还是像大雁、燕子那样千里跋涉，飞到温暖的南方去？”（1）引读（2）千里跋涉师：冬天，大雁、燕子从寒冷的北方飞往千里之外温暖的南方，一路上飞过山，越过海，用句子中的词语说就是千里跋涉。（3）指导读句子：读好问号。指名读师：这段话中有两个问号，谁能读好它？疑问的语气读出来了，谁再来试试？（4）设问句A文中有没有回答这两个问题？交流师：文中有没有回答这两个问题？先不要急着回答，仔细到文中找一找。师：文中有没有这两个问题的答案？谁找到了？生：不，都不是。师：嗯，蝙蝠过冬的方式和大雁、燕子都不同。那蝙蝠是怎么度过这没有粮食的冬天的？请你接着往下读。B设问句含义出示：不，都不是。入冬之前，蝙蝠三五成群地躲到山洞里、屋檐下在僻静安全能避风寒的地方集体睡眠。师（指屏幕）：作者自己提出问题，然后自己回答，这样自问自答的句子就叫做设问句。C女生问，男生答师：接下来就请女生来问一问，男生来答一答。4、地点交流：蝙蝠睡在什么地方？师：蝙蝠在哪里冬眠呢？A省略号生：“山洞里、屋檐下”师：仅仅是在山洞里和屋檐下这两个地方冬眠吗？生：不是的。师：你是从哪里看出来的？生：省略号师：省略号表示什么？生：省略号表示除了山洞里和屋檐下还有很多地方。师：是啊，除了山洞里和屋檐下，蝙蝠还会在很多地方冬眠，刘老师课前也做了调查，比如古城堡、岩石的夹缝里都有蝙蝠冬眠。（出示图片）仔细观察，想一想：这些地方都有什么样的特点？生：预设：寒冷师：蝙蝠可是要在这些地方睡一整个冬天的，他们会选择寒冷的地方吗？生：不会，会选择温暖的地方师：这些地方其实也并不温暖，仅仅是能避风寒预设：僻静安全能避风寒的地方师：是啊，僻静安全能避风寒就概括了山洞里、屋檐下、古城堡里等很多蝙蝠休眠的地方。【板书】和老师答案一样的小朋友举举手，嗯，真不错，会用简洁的语言概括。其他小朋友学着老师的样子改过来。师：你很会动脑，你能从文中找出概括介绍蝙蝠冬眠地点的词语吗？生：僻静安全能避风寒的地方。师：所以蝙蝠休眠的地点用简洁的语言就是僻静安全能避风寒的地方。【板书】和老师答案一样的小朋友举举手，嗯，真不错，会用简洁的语言概括。其他小朋友学着老师的样子改过来。B僻、避辨析区分a字形师：这句话中有2个生字，他们不仅字形很相近，而且读音也容易混淆。请你借助拼音把它们读正确。（自己读，指名读，齐读）这2个字你有什么好办法区分它们吗？b形声字，词义（部首）师：小朋友们注意到了，这两个字的部首不同。你能根据部首猜猜这两个字的意思吗？生：单人旁表示和人有关，（说出单人旁和人有关就直接引导：是啊，僻静的地方就是人很少的地方）走之底表示行走。师：是啊，你看，单人旁躲在角落里表示人很少，所以僻字意思就是偏远，很少有人的意思。走之底表示行走，避就是走字底，表示走开。你能给避找找朋友吗？生：避开 避让 躲避师：这两个字都是形声字，左边部首表义，右边表音，以后我们就可以通过部首来判断字的意思。齐读师：我们区别了这2个字，再一起来读一读。（拼音隐去）4、 方式交流师：在僻静安全能避风寒的地方，蝙蝠又是怎样冬眠的呢？谁给大家读读句子？出示：它们双脚抓住崖壁、房檐等，成团成簇地倒挂着睡觉，生命活动几乎停止。（1）同桌读，找动词（如果同桌不读，提醒读）师：找得很正确，请同桌两个小朋友相互读读句子，找找蝙蝠睡觉时动作的词。（2）理解倒挂图片，成团成簇重点字字义选择师：找到蝙蝠睡觉时的动作了吗？谁来说一说。（3）图片：抓、倒挂师：找得很准确，我们一起来看一看蝙蝠睡觉时的样子。（4）齐读，抓住动作。师：蝙蝠双脚抓住崖壁、房檐等倒挂着睡觉，多有趣啊。我们一起来给大家介绍一下蝙蝠这种有趣的冬眠方式。所以蝙蝠休眠的方式是倒挂着。【板书】请小朋友检查一下自己的答案，不正确的抓紧时间修改。（5）成团成簇 图片、抓住关键字理解“成团成簇”泛红A指名读，齐读师：这里有一个词语，谁会读？B簇字理解师：簇在字典里3种意思在成团成簇这个成语里，簇表示什么？生：选1，聚集、凑在一起。师：请你把簇字的意思带到词语里自己试着读一读，看看对不对？所以簇字的意思是？师：在这个词语中，簇和团的意思是一样的，都是量词。成团成簇就是聚集成团，聚集成堆。看，蝙蝠是群居动物，它们聚集在一起，黑压压的一片。（6）补充资料，理解“休眠”。几乎师：它们成团成簇地倒挂着睡觉，生命活动几乎停止。出示：它们成团成簇地倒挂着睡觉，生命活动停止。师：请小朋友自己再读读这两个句子，想一想几乎这个词能不能去掉吗？为什么？生：不能师：蝙蝠只是将一切生命活动都降至最低限度.并没有真正停止。补充休眠。这种生命活动几乎停止的睡觉就叫休眠。5、拟人句：来年春天出示“待到来年春暖花开，蚊子、夜蛾活跃了，蝙蝠才伸伸懒腰，打打哈欠，开始新一年的生活”A引读：起立，齐读，做动作师：就这样，蝙蝠睡了一整个冬天。请小朋友起立，想象你就是一只蝙蝠，边做动作边读句子。B拟人句“伸伸懒腰，打打哈欠”师：刚才我们边做动作边读了这句话，你觉得作者这样写有趣吗？为什么？作者这里运用了拟人的写作手法，把蝙蝠想象成人，让我们都觉得很有趣。C男女读6、根据板书总结蝙蝠的冬眠。师：通过刚才的学习，我们知道，蝙蝠休眠的时间在冬天，所以叫冬眠。因为没有粮食，所以它们在僻静安全能避风寒的地方倒挂着睡觉。（指板书，引着小朋友说）7、齐读第2小节师：我们一起读读第二小节，再来感受蝙蝠这种特殊的过冬方式。（二）海参过渡：除了蝙蝠，海参也有睡大觉的习惯哩。作者用这句话将蝙蝠和海参的休眠联系在一起。下面，老师要考考小朋友的自学本领了。1、同桌合作学习，完成表格。提示：海参休眠的方式文中没有直接写，想象一下海参休眠时的动作完成表格。师：请小朋友同桌合作学习，完成资料卡的第二行。老师先提醒小朋友，海参休眠的方式文中没有直接写，但只要小朋友认真读课文，大胆发挥想象，就一定能知道答案。2、小组派代表交流交流要点：（1）时间师：因为海参休眠在夏天，所以我们把它们的休眠叫做夏眠（2）原因A原因【板书：没有吃的】B蠕动师：海里有很多的小虫子啊，那为什么海参没有食物吃呢？生：（回答2要点：虫子浮到海面上，海参不会游泳）因为海参只会蠕动，不会游泳。海参是怎么蠕动的呢？一起来看一段视频。看完视频 师：海参在海底慢慢地爬行着，这就是蠕动。蠕动 视频播放（看完关掉）（3）地方师：在海底休眠。【板书：海底】（4）方式师：小朋友们都发挥了自己的想象，猜出了海参是趴着睡觉的。3、 设问句，自由读，指名读，齐读A找设问句师：小朋友自学的本领真不错，知道了海参的休眠方式。作者在描写海参的休眠时，语言也很有特色呢，前面蝙蝠的休眠运用了设问句，找找4-7小节有没有相同的句式？B交流C自己读师：别看这句话很简单，要读好它可不容易，先自己试一试。D指名读E齐读师：你的朗读让我们觉得作者这样描写就像是在和小朋友们对话呢。让我们学者他的样子一起读一读。三、比较 根据表格比较两者休眠的相同点和不同点 师：学习了蝙蝠和海参的休眠，你能根据资料卡说一说，蝙蝠和海参的休眠有什么相同点和不同点？首先，它们的相同点是什么？（引导把话说完整，师要把学生的答案概括成时间、原因、地点、方式）原因：在大自然里，当缺乏食物或水时，某些动物为了适应环境，维持生存，就会通过休眠将一切生命活动都降至最低限度，仅仅依靠体内贮存的物质来维持生命。机动补充冬眠、夏眠的动物四、课后完成资料卡师：今天，我们学习了动物的休眠一课，运用做资料卡的方法，一边阅读，一边思考，知道了蝙蝠和海参休眠的时间、原因、地点和方式（指屏幕）其实，在大自然中还有许多动物有休眠的习性。请小朋友回去后再去查找一些动物休眠的资料，选择两种动物，学着这个样子也来做张资料卡。（指屏幕）附送：2019秋沪教版语文三上古诗诵读 山行word教学设计下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、板书设计等几个方面进行说课。第一：说教材山行是培智教材五年级上册第四单元第一课的内容，本节课主要讲了杜牧的古诗山行，主要让学生理解古诗意思并想象诗中描绘的景色，培养学生的想象力，发展他们的智力。第二：说学情这一阶段的学生智力发育迟缓且水平低下，以具体形象思维为主，注意力不容易集中和保持。因此，要综合运用多种教学形式，尤其是游戏和情景，以真诚、爱心、耐心和有效的教育机制来引导学生。根据以上对教材的分析，并结合培智学生的心智特点，我从知识、能力、情感三个维度设定了分层目标。1、 甲组学生：识记“远、坐”等重点生字、新词，有感情的朗读课文并理解古诗意思。乙组学生：认识部分生字、新词。2、 甲组学生：通过有感情的朗读课文并想象诗中景色，提高其语言表达能力和想象能力。乙组学生：通过观察图片，提高其观察能力。3、 通过理解课文，激发学生对大自然的热爱。本节课的重难点是理解并背诵古诗。第三：说教法学法本节课我将主要采用启发引导的教学方法，并辅之以情景教学法和多媒体辅助法。我将引导学生采用朗读体会法和练习法来学习。第四：说教学过程为了突出本节课的重难点，完成教学目标，体现以学生为主体的教育理念，我设计了以下六个环节：第一环节：律动导入，组织教学课堂开始，我将通过一首律动儿歌来组织教学。【表演小手拍拍】通过律动的形式，可以组织纪律，调动学生的积极性，然后再引出：今天我们讲孔融让梨的故事。可以更好的让学生参与到教学过程中来。第二环节：初读课文，整体感知1、 初读课文，找出不认识的生字词，并结合图片、视频理解“远、坐”等生字、新词。2、 再读课文，想一想：山行是什么意思？学生自由回答，并最终在老师的引导下得出山行即在山中行走。第三环节：精读课文，加深理解1、 教师范读，学生自由读。2、 仔细阅读课文，结合图片、视频及教师讲解，通过想象尽量理解古诗意思。3、 伴随音乐有感情的朗读古诗并进行比赛。第四环节：巩固提升1、 读写本文重点生字词。2、 尽量背诵古诗。第五环节：布置作业在文章结尾，我将布置本课作业：跟爸爸妈妈背诵古诗。通过这种家园结合的形式，突出家庭教育在学生发展中的重要作用。第五：说板书设计我的板书如下，这种板书，一目了然，主旨突出，便于学生理解。