2019-2020年青岛版科学六上《密切联系的生物界》教学设计及反思.doc

2019-2020年青岛版科学六上密切联系的生物界教学设计及反思一、 教学内容密切联系的生物界是青岛版科学六年级上册第五单元生物与环境中第四课内容。二、教材分析密切联系的生物界的主要内容是了解生物之间的相互关系。本课以生物之间的食物联系为线索，让学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人和自然要和谐发展。三、学情分析学生对生物之间的联系在平时生活中有所了解，这是学生探究这节课的重要基础。但是，由于受知识、能力局限，学生对于生物之间的关系对人类生存的重要性还知之甚少。所以要引导学生用科学的眼光来看待自然界，清醒地认识到人类在整个生态系统的支配地位，人类不能超自然而存在，保护生态系统，就是保护人类自己。探究过程有一定难度，需要我们对学生体验活动进行精心设计和指导。四、教学目标（一）知识目标懂得食物链的含义；了解生物防治技术。（二）探究目标能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其他信息源；搜集有关资料；会画一幅食物界的食物网。（三）情感态度与价值观目标愿意合作交流；意识到保护生态平衡的重要性，知道人与自然要和谐相处。五、教学要点分析（一）教学重点：指导学生写出食物链。（二）教学难点：理解每种生物在食物网中的重要作用，都有其存在的价值。六、过程设计：（一）、出示图片，导入新课1、今天老师带来一幅图片，请看大屏幕。谁来说说图中的毛毛虫正在忙着做什么？（指生说，师小结：毛毛虫与青菜之间存在着吃与被吃的食物关系）。你瞧谁有飞来了？（一只小燕子）小燕子与毛毛虫之间又存在着什么样的关系。（小燕子与毛毛虫之间也存在着吃与被吃的食物关系）2、师总结：植物与动物之间存在着吃与被吃的食物关系，动物与动物之间也存在着吃与被吃的食物关系，食物是动物生存最重要的需求之一，今天这节课就让我们走进因食物而密切联系在一起的生物界。【板书课题：密切联系的生物界】（二）学习食物链和食物网1、【出示：草原群落图】，同学们看这是草原群落图，谁来说说你都看到了哪些生物？他们之间又存在着什么样的食物关系呢？谁来说说。2、为了更好的表明“谁被谁吃的食物关系”，我们用“箭头”来连接，箭头指向猎食者。【师板书一条食物链】3、小结：像这样这些生物因食物联系而连接在一起，形成的链条我们形象的称之为：食物链【板书】4、我们在一起写一条食物链。5、刚才我们写的这两条食物链都是两条完整的食物链，请同学们注意观察，想一想：一条完整的食物链通常是从什么开始到什么终止？【小组讨论】6、多个小组汇报交流，师总结：一条完整的食物链通常是由植物开始到肉食动物结束。7、请同学们根据这幅图和我们刚才所学的知识，在练习本上写出一条完整的食物链，指生上黑板写。8、师生交流。9、请同学们仔细观察，在同一个生态环境中的这几条食物链，说说你发现了什么？10、下面咱们一起将他们整合一下。小结：你瞧，这几条食物链相互交错互相连接，就形成了一个网状结构，人们形象地成为食物网。【板书】这些生物生活在一起就构成了密切联系的生物界。（三）生物防治法1、同学们，请你想一想小草在这种生物在食物网中起到什么样的作用？假如有一天小草这种生物突然消失了，这个草原会发生什么样的变化呢？假如有一天兔子这种生物突然消失，食物网中的生物又会发生样的变化呢？2、小结：在食物网中，其实每种生物都很重要，任何一种生物发生了变化都会引起其他生物发生变化，整个生态系统就会发生紊乱。3、【出示课件】有这样一个真实的故事，话说：20世纪50年代，我国某一农村曾把麻雀作为“四害”之一来消灭，后来，人们发现在麻雀被大量捕杀之后的几年里，出现了严重的虫灾，使粮食大量减产，当地的农民并不明白这是为什么？根据我们刚才所学习的知识，谁来给农民伯伯解释解释，这是怎么回事？4、师总结：如果人类随意捕杀野生动物那么最终将会破坏良性的食物链和两无望，就会受到大自然的惩罚，所以人与大自然要和谐相处，保护生态系统就是保护人类自己。5、日常生活中，如果我们的庄稼遭了虫害，我们一般都采用喷施农药，这样做科学吗？为什么？6、【出示课件】在我国南方种橘子的人家，他们都要在树上放养一种黄蚁，你知道这是为什么吗？【出示课件：原来这是为了对付危害果实的害虫，如果没有这种虫蚁，橘子会被害虫吃得无一完好。】7、小结：这种利用生物防治生物的方法，称：生物防治法。8、关于生物防治法，“屎壳郎”为澳大利亚的草原做出了很大的贡献，这是怎么回事呢？【请同学们阅读P69资料卡，看看究竟是怎么回事？】9、关于生物防治法的例子还有很多，感兴趣的同学课下可以继续搜集。（四）总结说说这节课你都学到了什么？ 【教学反思】这节课的设计平平，课堂中，除了教学很顺畅外，没有什么突出的方面，这节课中学生的积极性不高，关于这点可能是因为上课时我的导入环节太快，很多学生没有投入状态我就进入到主题了，所以学生整堂课一直处于朦胧状态，导入环节有趣能充分调动学生，让学生入情入境很重要。这节课的教学环节在设计上还可更生动有趣些。附送：2019-2020年青岛版科学六上密切联系的生物界教学详案教学目标：1通过讨论、分析，认识生物之间的食物联系食物链。2注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果；通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。3知道什么是生产者和消费者；知道不同的动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。案例背景分析：密切联系的生物界的主要内容是引导学生在前一课研究动物、植物和环境的关系后，来了解生物之间的相互关系。本课以生物之间的食物联系为线索，让学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人和自然要和谐发展。通过生物界中各生物之间吃与被吃的关系，增加学生对生物之间通过食物关系相互联系的感性认识。然后在游戏中，通过生生互动、师生互动，构建食物链的概念，在知道了什么是食物链的基础上，通过探究、讨论、自主学习等多种方法，提高学生合作学习，自主学习的能力，从而突出重点，攻破难点。在教学过程中和教学后通过合理的方式对学生的学习、活动进行及时评价，以激发学生学习的积极性。从着力培养学生的各种能力出发，给学生充分发展的时间和空间，让学生真正成为学习的主人，让学生在老师的启发、诱导、协助下进行观察、思考、分析、讨论、探索，培养学生探究学习和自主学习的能力。教学过程描述：课前谈话：同学们，我们的大自然是色彩斑斓的，充满了各种各样的生物。你能任意举出一种生物的名称吗？（教师随意请几位同学说出一种生物的名称）这两位同学说的这两种生物有什么联系吗？（教师可根据学生说出的两种没有直接联系的生物问学生，学生一般都会说，没有联系）大家都觉得这两种生物没有联系，但老师却说他们是有联系的，我们这节课就来告诉大家生物之间的联系。【教师通过设问，在师生间建立起有效的互动，能很快调动学生的积极性，从而激发学生探究的兴趣。便于在课堂中引出“密切联系的生物界”的探究主题，为本课的教学作好铺垫。】一、故事导入1用课件播放：螳螂捕蝉的故事。一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀2提问：接下来会发生怎样的事情?谁能用一个成语概括出来?3讨论：从这个故事中你知道它们谁吃谁? 谁被谁吃? 黄雀会不会被其他动物吃呢?4讲述：今天这节课我们就来研究生物之间的食物关系。(板书课题：密切联系的生物界)二、认识食物链1按照谁被谁吃的顺序说一说，树、蝉、螳螂、黄雀之间的关系。2教师在黑板上粘贴图片，提问：用什么符号把它们连接起来呢?指导学生用箭头来表示食物关系，并强调箭头的方向和意义。(箭头指向吃者)3出示草、狼、羊的图片。它们之间谁被谁吃? 让学生在书上记录下它们的食物联系。然后教师把图片按顺序粘贴在黑板上，让一名学生上台用箭头把它们连接起来。4小游戏。提问：(出示生菜、蚜虫、瓢虫、鸟、鹰的头饰)认识它们吗?谈话：现在请5位同学到讲台前来，任选一个头饰戴上，并按他们吃与被吃的关系站成一排，请同学们仔细观察。(点学生上台排序)这样站合理吗? 谁愿意上来帮他们把顺序重新排列一下?学生排列后，教师板书。5提问：同学们根据食物关系用“”将这些动植物连接在一起，这种动植物之间的食物关系像什么? 你能给它们起个形象的名字吗?6讲解：(课件出示)在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。7谈话：在大自然中，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系，同学们还能举出其他例子吗?（学生简单汇报）学生举例，教师可适当板书，并让学生对自己的学习情况进行自我评价。8小组讨论：观察黑板上的几条食物链，同学们发现了什么? (暗示学生：起点、结束。)学生小组讨论后回答。(多请几位学生说一说。)9讲解：(课件出示)在食物链中，植物能制造自己需要的营养物质，叫生产者；动物不能自己制造营养物质，它们直接或间接地利用生产者制造的营养物质，叫做消费者。10提问：这些食物链中，哪些是生产者? 哪些是消费者? 你为什么说它是生产者或消费者呢?11在这一环节中，同学们表现得都很不错，能接受挑战吗?大屏幕出示：下面的食物链正确吗? 为什么?树叶蚯蚓鸟田鼠蛇鹰持不同意见的双方代表展开一场辩论会。师生共同总结：写食物链时需要注意什么呢?(要注意食物链中箭头朝向需要食物的一方，食物链一般情况下从植物开始到动物结束。)三、深入理解食物链，了解食物网1讲述：(出示课件)在一片金色的稻田里共同生活着这些动植物，大家看看，认识它们吗?学生回答。教师适当介绍并根据学生的回答在黑板上贴上它们的图片。2各小组领取图片。你能找出稻田里的食物链吗?(提示学生用不同颜色的笔画出相关的食物链。比一比：哪个小组发现得最多?)小组合作交流，教师巡视指导。3学生汇报研究成果，先由一个组派代表在黑板上画出自己组找出的食物链，再由其他小组相互补充。4让学生找一找：这些食物链中，哪些生物能被不同的动物吃掉? 哪些动物能吃不同的食物? 这些食物链之间的关系怎样?5教师取下稻田里的动植物图片，留下一些箭头，让学生说这些像什么? 能给它起个名字吗?6(课件出示)小结：由多条食物链相互交错形成网状结构，人们形象地称之为食物网。四、保护生物链，维护生态平衡1夏天到了，每当这个时候稻田里的青蛙就呱呱的叫个不停，近几年来青蛙越来越少了。到底到那去了呢？大家去看看城市的每个大餐馆里基本上都有青蛙这道菜。我原本以为城市搞建设，搞发展，青蛙都迁移到其他地方去了，哪晓得都迁移到餐桌上了。2009年6月30日和7月2日两天内，石市正定县林业局查获被非法贩运的青蛙102箱、3万多只这些青蛙原计划通过机场被运往外地。另外，普陀区绿化局和普陀区石泉路工所在普陀区公安部门的配合下，联合对铜川路曹阳水产市场进行执法检查，从两家经营户内，查获青蛙2300余斤约25000只，蟾蜍4700余斤，约23500只。一只青蛙一天能吃60多只害虫，而一年中有半年是它的冬眠期。所以一只青蛙一年只能吃60（3652）10450 。青蛙有惊人的捕捉害虫的能力，所以能较好的控制农田害虫，大大提高农作物的产量。同时减少化学农药的使用，达到生物防治，保护生态环境。2. 请大家结合以上信息，看稻田里的两条食物链(水稻稻螟虫青蛙蛇；草蝗虫青蛙)，由此你会想到什么？3人和这些动植物有关系吗?我们人类应该做些什么呢？4. 同学们，现在你知道我们课前提到的两者生物之间的关系了吗？对，他们彼此联系形成了一个相互交错的食物网，任何一个环节受到破坏，都会导致严重的后果。五、拓展与思考1谈话：刚才我们通过食物链和食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密? 其中一种生物对链上的其他生物的影响有多大呢? 我们还是通过真实的例子来分析一下吧。2课件出示(一)：第二次世界大战以后，南非探险队登上了南极的马里思岛后，船上的几只老鼠也被带上了小岛。因为老鼠没有天敌，两年后，这个小岛成了鼠岛。为了消灭老鼠，探险队运来了4只家猫，结果老鼠逐渐减少了，而猫迅速繁殖，最终成了灾难，6万只猫每天要吃掉60多万只鸟。为了挽救鸟类，南非当局用直升机向猫扫射，并派上百名士兵去捕杀猫，结果可想而知。由此可见，食物链对环境有十分重要的影响，对维护生态平衡有着重要的作用。3课件出示(二)：在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁、生机勃勃的，大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌狼。请你预测一下，将会出现怎样的后果? 原因是什么?4如果你是猫或狼，你想对人类说些什么? 让学生上台畅所欲言。小结：自然界里的任何一种生物都有它的生存价值，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更加美好。保持生态平衡需要我们大家共同参与，今后请同学们继续关注生态平衡。