2019年(春)二年级语文下册《古诗诵读 黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计 鄂教版.doc

2019年(春)二年级语文下册古诗诵读 黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 鄂教版教材解说黄鹤楼送孟浩然之广陵是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名的大诗人，和李白是好朋友，彼此之间情意深厚。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国大好河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含了一个诗意的情节；孤帆已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情谊托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。 选取这两首诗的意图，一是使学生在诵读中感受朋友之间深厚的友情；二是让学生继续积累诗句，培养对祖国诗歌热爱之情。教学目标 1、学习“孟、浩、陵、辞、唯”5个生字，能正确、流利地、有感情地朗读并背诵古诗。2、借助工具书、注释、图片感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。3、激发学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重点和难点1.初步感悟诗歌的内容，能想象诗歌所描绘的情景。2.引导学生理解诗句的意思，体会朋友间的深情厚意。课前准备 教师准备： 多媒体课件，歌曲送别了解诗歌的创作背景及诗中所涉及到的人物与作者的关系，背景轻音乐泪花。学生准备： 回忆或搜集写送别之情或其他真情的古诗，选自己最喜欢的几首背下来。搜集李白和孟浩然相关内容的资料。教学课时两课时 第一课时教学过程一 歌曲导入，揭示主题。1播放歌曲送别。2 让学生说说听后的感受。3 师：这首伤感惆怅的音乐能不能激起你情感的浪花，让你想起送别的诗来？4 学生在说时，教师用“你觉得他们的情谊深厚吗？诗中的哪几句可以表现出来？”这样的话来引导学生说出诗中表达情谊深厚的诗句。5 师：古代交通不方便，朋友一旦分离，再见非常不易，甚至可能从此再也见不到了，因此，在分别的时候，往往以送诗相赠，这已成为当时送别的一种习俗。古人流传下来的送别诗非常多，那么今天我们将学习其中的一篇传世佳作黄鹤楼送孟浩然之广陵。二、解题，介绍背景资料。 1.齐读课题。你从题目读懂了什么？ 2.指名说。 3.齐读。 4.板书黄鹤楼送孟浩然之广陵，让学生观察教师一笔一划认真书写的情景，并让学生跟着教师一起用手写。5.师：你们读一读课题，看看它向我们传递了哪些信息，能不能从中看出这是首送别诗？学生回答，互相补充，教师适时指导，归纳并板书如下信息：时间：阳春三月地点：黄鹤楼人物：李白和孟浩然事件：李白送孟浩然去广陵6.师：黄鹤楼位于武汉的长江边上，是江南三大名楼之一，最早建于三国时期，有“天下绝景”之称，历代诗人在此留下了不少诗篇。广陵，它在现在的江苏省扬州市，汉朝时称“广陵”，隋唐时称扬州，它是唐朝最繁华的都市之一。由此可见，孟浩然是选择从此处起程去广陵的，也使我们更加明白孟浩然此次起程去广陵的路线是自西向东，沿长江而下，现在我们一起来看看黄鹤楼的样貌吧！（播放课件）7.师：了解了黄鹤楼和广陵这两个地方，我们再来看看李白和孟浩然这两个人，对于他们的关系，有谁知道？同学们分别说出他们所了解的资料和信息，老师再加以补充。三、听古诗朗诵接下来，就让我们一起和老师走进黄鹤楼送孟浩然之广陵。教师配乐范读，学生注意听老师朗读，注意字音。四、学习生字 1.我们先和生字朋友打声招呼，谁愿意读？容易读错的再给大家提个醒。 2.齐读。五.品读诗句，进入诗境。1.师：李白在黄鹤楼为好友孟浩然送行，他的心情如何呢？请大家读读这首诗，注意读准字音，看清字形。学生自由读诗。2.指名一学生：老师看你读的很有滋味，你能给大家读一读吗？学生读3.师：真不错，你第一次就能读的这样好。大家快给这位同学鼓鼓掌。谁还想试着读读？多名学生朗读。4.师：大家读的真是太精彩了，只是诗句中的意思你们明白吗？请同学们对照着课文注释来理解每句诗的意思，也可以查阅资料，和同学一起讨论。点名几个学生来说说古诗的大意。5.师：大家真的太聪明了，没有老师的指导就能大致理解了诗的意思。对于诗中的诗句和他所描绘的景象，你们有没有什么不了解的地方？学生提出疑问，教师归纳或通过体温的方式点出重点的字和词，如“故人”，“西辞”，“烟花”，“下”，“尽”，“唯”等。6.通过多种方式引导学生理解上述字词的意思和妙处。如在引导学生学习“故人”时，可讲述李白和孟浩然相识相知的故事，体会二人之间的深厚感情，配合图示来解释“西辞”和“下”的含义；让学生展开想象，去描绘和感受烟花三月的繁华似锦，想象江水流入蓝天，一只小船慢慢消失在远方的画面，品味“孤帆”，“远影”，“尽”和“天际流”的准确与生动等。7.师：大家凭借着我们的经验去估计一下，在没有阻挡物的情况下，帆船从离去直到消失在天尽头大概需要多长时间呢？学生估计出时间8.师：李白一个人站在江边，目送朋友的船渐渐远去，直到消失在天边。你从中有什么感受？引导学生从目送朋友时间之长，体会情谊之深。板书：目送远。9.师：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。帆船是尽了，可在诗人的心中，他与友人的情谊永远不会尽的，请大家谈论：滚滚东去的难道只是一江春水吗？引导体会“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。11 师：请用一个词或一句话感叹的话来形容一下两位诗人深厚的友谊。根据学生的发言. 说明：先让学生反复朗读，自读自悟或其他学生交流来疏通诗意，教师再作启发，引导学生体会诗的意境。六.亲身感受，朗读古诗，指导背诵1.换位思考，切身感受师：假如你现在就是李白，说一说你自己的感受。学生1：难受学生2：舍不得朋友离开。师：如果你是李白离别之前，你会对你的好朋友孟浩然说些什么话？师：我们已经深深地体会了作者与友人之间的深厚情谊。假如我们现在就站在长江边上，看着我们最好的朋友乘着帆船，渐渐远去，心中感慨万千，吟出了这首送别诗。先请女生来朗读一下 播放音乐，女生读2.师：这是一种柔情的送别诗。男生来读读看。播放音乐，男生读。3.师：这又是一首豪壮的送别诗。让我们大家一起来读一下吧！师生配乐互读，有感情地背诵。说明：在理解诗文内容的基础上通过男生和女生分读，师生共读等多种形式来让学生感受到朗读的乐趣。七.课外拓展山中送别 别董大二首（其一）王维 高适 山中相送罢， 千里黄云白日曛，日暮掩柴扉。 北风吹雁雪纷纷。春草年年绿， 莫愁前路无知己，王孙归不归 天下谁人不识君？教学板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵1.2句叙事：西辞黄鹤楼 三月下扬州春景送别感情深厚3.4句写景：孤帆碧空尽长江天际流情景交融依依惜别教学反思：黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗为送别诗，教学伊始，便导入送别的话题，创造一种离情别绪的教学气氛，有助于学生进入诗境，体会感情。具体来看，本首诗教学主要采取了两种方式，一是通过多种形式的朗读来疏通诗意，体会感情；二是让学生想象画面，体会当时的情景，从而融入诗境；在教学的过程中，把学习的主动权完全交给了学生，让学生在理解诗意，体会情感的同时，拓展了各方面的能力。古诗教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会诗中的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学习的主人，让孩子们用自己想到的方法来进行自主学习，进行心与心的交流，不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性，更注重了在语文学习过程中渗透情感、态度、价值观的教育，把“爱的教育”深深扎根于学生的心灵深处。在教学中注重让学生体会：烟花三月下扬州三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月，是大家相聚的大好时光，可好友即将远行，分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的对比，为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中，我有意识地引导学生抓住“烟花三月”的传神，来引发学生对春天美景的遐想，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前，李白的心情如何？又会对孟浩然说些什么？让学生通过感受、理解，再用言语、行动表达内心情感，融理解、感受、运用于一体。 “带着朋友的句句叮咛，孟浩然毅然乘船东去，只留下李白一人独自站在江边远望，远望他望到些什么？”以一个问题为发散点，给学生们营造自主学习的氛围，学生可以根据对诗文的理解，从各个方面去思考，感悟，从而激活学生的思维，提高了学生的阅读兴趣和能力。当学生提到“孤帆”一词时，我马上设疑：“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？为什么只见“孤帆”？ 站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么？”这样用三个带有层次性的问题，引发学生思考，目的是开启学生思维，实现学生与文本对话，与诗人对话。学生用自己的心去感受，去理解，去领悟，用自己的语言去沟通，去表达。最后让学生通过朗读把李白的恋恋不舍传递给远方的孟浩然，让他们的友情天长地久，引领学生达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的意境，与文章达到共鸣人世间，我们每个人都会有属于自己的朋友，友情在我们的生命中起着很重要的作用，教育学生要珍惜友情，关爱朋友，我们的生活才会更加美丽精彩！ 附送：2019年(春)二年级语文下册第一单元第1课古诗二首教学设计1冀教版教学目标：1.正确认读本课十二个生字，会写田字格里的八个生字，做到笔顺正确。2.正确流利有感情的朗读课文。背诵课文。3.了解古诗描写的意境，体会诗人对春天的赞美之情。教学课时：二课时教学过程：第一课时一、导入新课：放多媒体的音乐：春天来啦，树绿了，花红了，燕子飞回来了。河边的柳树也有了崭新崭新的叶子。春天真的是很美啊！二、揭题：今天我们就学习第一课古诗二首板书。三、备学。AB层：1.我会吟诵两首古诗，我还会背诵呢！再次放音乐。（我能给小伙伴在相应的括号填上对勾）（1）我能熟读两首古诗，在别人的提示下背诵两首古诗。（ ）（2）我能吟诵两首古诗，且能背诵。（ ）2.我会认知生字词，还会适当的运用一些字词说一句或一段话。咏 碧 妆 裁 似 剪 夹 度 撑 阴 歌咏 咏唱 碧绿 梳妆 妆扮 裁剪 裁缝 似乎 好似 （似的）温度 度过夹住 夹心饼干 剪刀 剪断 撑船 撑腰 阴雨 阴云梳妆打扮 碧波荡漾 夹七夹八 阴差阳错（1）我是在老师和同学的帮助下识记并理解某些字词的，（ ）（2）我是自己查阅工具书认知理解某些字词的。（ ）（3）我自己就能读这些词语，某些词语查阅工具书解决理解的。( )我能试着用这里的一些词语说话：3.我会写生字，我能在生字树的帮助下将每一个字写得美观、规范。柳 似 剪 双 燕 断 度 阴 我会用它组词。柳（ ）（ ）似（ ）（ ）剪（ ）（ ）双（ ）（ ）燕（ ）（ ）断（ ）（ ）度（ ）（ ）阴（ ）（ ）4.我会回答问题：（1）我能查阅古诗二首的作者资料，并说给大家。（2）我会说一说这两首诗各描绘的春景。（3）我还知道每首诗表达了作者怎样的情感？C层:1.我会吟诵两首古诗，我还会背诵呢！（我能给小伙伴在相应的括号填上对勾）（1）我能熟读两首古诗，在别人的提示下背诵两首古诗。（ ）（2）我能吟诵两首古诗，且能背诵。（ ）2.我会认知生字词，还会适当的运用一些字词说一句或一段话。咏 碧 妆 裁 似 剪 夹 度 撑 阴 歌咏 咏唱 碧绿 梳妆 妆扮 裁剪 似乎 好似 （似的）温度 度过夹住 夹心饼干 剪刀 撑船 阴雨 阴云梳妆打扮 夹七夹八 阴差阳错（1）我是在老师和同学的帮助下识记并理解某些字词的，（ ）（2）我是自己查阅工具书认知理解某些字词的。（ ）（3）我自己就能读这些词语，某些词语查阅工具书解决理解的。我能试着用这里的一些词语说话：3.我会写生字，我能在生字树的帮助下将每一个字写得美观、规范。柳 似 剪 双 燕 断 度 阴 我会用它组词。柳（ ）似（ ）剪（ ）双（ ）燕（ ）断（ ）度（ ）阴（ ）4.我会回答问题：（1）我能查阅古诗二首的作者资料，并说给大家。（2）我会说一说这两首诗各描绘的春景。（3）我还知道每首诗表达了作者怎样的情感？第二课时一、复习导入：出示课件的音乐。指名学生在音乐中吟诵、背诵。二、交流：（1）口述古诗二首作者的有关资料。（2）口述这两首诗描绘的美景？师：我们已经知道这两首诗都是写了春天的美景，你是从哪些词语、句子体会到的？生：第一首描写了春天的柳树，描绘了春天的柳枝、柳叶。师：从哪些字词、句子中体会到？请你有感地吟诵这些美的句子吧！生：吟诵。师：第二首饰描写了那些春景？生：第二首描写了春雨中的燕子飞回来了，两岸的桃花开了，河边的断桥旁一条小船开出柳树下。生：在音乐中吟诵。（3）这两首诗各表达的作者怎样的情怀？师：这作者笔下的春景真的是很美，他想表达自己怎样的情怀呢？生：面对美景，应该是赞美着春天的景色吧？三、提升：这么美的美景，让我们拿起彩笔一起画一画吧！