2019年四年级语文上册第三单元11“环”字遇险记教案湘教版.doc

2019年四年级语文上册第三单元11“环”字遇险记教案湘教版【教学目标】1.认读“嚷、纠、偏、退、瞅、隙、冤、枉、捺、纳、恍、揭”12个生字，理解“不偏不倚、屏息凝神”等词语。2.分角色朗读课文。3.理解课文内容，理解“环”字历险的经过，感受丰富的想象。【教学重点】分角色朗读课文。【教学难点】了解“环”字历险的经过，感受作者丰富的想象。【教具学具】教具：多媒体课件、用于表演读的生字卡片。学具：课课测评学生用书。【授课类型】新授【教学方法】教师：引导、点拨。学生：自读自悟、合作交流相结合。【课时安排】1课时 【教学过程】一、游戏导入，激发兴趣。1.同学们，你们喜欢做游戏吗？老师和大家一起来做一个“超级变变变”的汉字游戏。（课件出示）游戏一：给下列汉字添一笔或减一笔变成其它的字。大 木 方 土游戏二：给下列汉字替换部首变成其他的字。篇 忧 诀 环2.板书课题，齐读课题。二、初读课文，整体感知。1.让我们一起走进仓颉城，了解“环”字的遇险记吧！（课件出示仓颉城画画）要读懂这个故事我们先来看看哪些学习要求。出示自学提示：（1）自由读课文，在课文中画出生字，同桌互相正音。（2）通过自读自悟、借助工具书、相互交流等途径，理解有关词语。（3）把课文读正确、读流利。（4）“环”字在仓颉城里有哪些经历？找出有关句子读一读。2.学生按自学提示阅读用自己喜欢的方式读课文。（默读、出声读、合作读等）三、交流自学体会。1.检查学生自学生字情况。（1）关于生字。（课件出示生字）指名学生认读课文中的生字。 嚷 赳 偏 退 瞅 隙 冤 枉 捺 纳 恍 揭重点指导：“嚷”是翘舌音、后鼻音；“瞅”不要读作qi；“捺、纳”声母是n；“揭”的发音可与“间”比较正音。（2）关于新词。指名学生读一读下面的词语。（课件出示词语）雄赳赳 空隙 冤枉 纳闷揭开 不偏不倚 屏息凝神 热闹非凡 泪涟涟 前因后果一拥而上 恍然大悟通过自学你理解了哪些词语的意思？你能用其中的一个句子说一句话吗？（重点指导学生联系上下文理解“一拥而上、不偏不倚、屏息凝神、热闹非凡、前因后果、恍然大悟”这些词语的意思）（3）指名学生读课文，把课文读通顺、流利。四、合作探究。1.学生用自己喜欢的方式读课文，圈点批画，质疑问难。2.学生分小组讨论问题，教师巡视。3.各小组将悬而未决的问题提出来，在班上讨论，教师将问题进行分类整理。（课件出示问题组）（1）“环”字是怎样遇险的？在这个过程中，出现了哪些汉字？（2）你认为“环”字是一个怎么样的孩子？（3）读完这篇课文，你有什么感受？4.学生再读课文，再次合作探究交流，教师参与讨论、点拨：（1）“环”字是想找朋友去玩，而碰到坏人“土”字，引发后面的故事的。（2）“环”字是个贪玩、粗心、单纯的孩子。（3）学生可以自由畅谈，但要言之有理。五、分角色朗读课文。1.教师指导：这篇课文较长，学生单独把它读完可能比较费力，如果分角色朗读，那就轻松多了，也有趣多了，让我们试一试吧！2.学生自愿举手，教师分配角色。（课件出示：角色分配：“土”字、“环”字、“娃”字、“怀”字）3.学生分角色朗读课文。（教师要指导学生进行角色转换，揣摩角色的性格，设身处地地体会角色的情感，如“土”字连骗带枪，“环”字深受委屈，“娃”字大呼小叫，“怀”字气急败坏等。另外课文中对动作，神态的描写能够使学生在头脑中浮出生动的形象，帮助进入角色）六、小结拓展。1. “环”字遇险记让你明白了什么？（指导学生了解汉字构字特点，添一笔或减一笔，变换笔画的位置可变成其它的字；注意区别形近字，注意书写规范）2.“环”字遇险的过程也真够悬的！（课件出示）请你在“浪、好、太”这三个字当中选一个字，想象一下它会遇到什么危险，结果怎么样？【板书设计】环 土坏 王坯环 书写汉字要规范【教学反思】1.这是一篇想象奇特的童话，形式新颖，学生喜闻乐见。在教学中注意引导学生充分发挥想象，在头脑中再现故事情节，并进行再创造，感受作者神奇的想象力。2.本文是略读课文，在教学中注意引导学生运用平时所学的阅读方法自主学习，教师点拨提升。教学环节精简，突出“分角色朗读”这一训练重点，读中感悟、读中表达、读中积累。 附送：2019年四年级语文上册第三单元11去年的树教案新人教版教学目标：1认识“伐”，正确书写“融、剩、伐、煤”4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。2与同桌分角色感情朗读课文，说出课文主要内容。3对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐。二次备课教学重点、难点：1能够通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。2读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学准备：课件或树鸟的图画。教学过程：一、预习探究（一）导入新课播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀！你们觉得这小鸟与大树之间是怎样的关系呢？这只小鸟与大树有着感人的故事，你们愿意去听吗？那就让我们一起走入这个故事吧。同时板书：去年的树。（二）看题质疑1.同学们看到这个题目你有什么要问吗？ 2.交流问题。二、合作交流（一）自读识字1.请同学们认真的读读课文吧！注意读准字音，读通句子，把你认为难写、难读的字词用你喜欢的符号标记出来。2.检查识字。（1）出示字词卡，（指明读、齐读、同桌互读。）（2）出来字词卡上的你认为要提醒大家的还有哪些字词。（生展示交流）（3）重难点强调：伐：要和“代”区分开来。融：左边的部分写时要注意，其下同字框中只有一横。剩：书写时左边不要写成“乖”。（4）齐读字词3. 感知内容：（学生畅谈）鸟儿到南方去之前答应好朋友 ， 第二年春天，鸟从南方回来却发现 ，于是它_,最后在火柴点燃的灯火前_。三、品读感悟（一）下面让我们走进课文，继续深入地读书。也许你会有新的发现，你的感受还能引起大家的共鸣。1.不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？2.同学们找的很好，老师放课件（句子展示）（1） 是好朋友。（2） 又来找他的好朋友大树了。（3） 我的好朋友树在哪儿3.你们认为这三句话应该读出怎样的语气来呢？4.生用自己的体会读句子。5.那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。（二）交流。生展示画出的句子，老师同时展示这些句子。1.“天天”一句。真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。（还可以用怎样的心情去读呢？）2分别时的对话：第一次对话。从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）自由找朋友练读、指名、男女生读。小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。3鸟儿是怎么找自己的好朋友的?出示小鸟问的三句话。（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”（2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”4.交流这短小的几句话里包含了小鸟怎样的心情？5.带着你的感受读出小鸟那种担心、着急、想念、渴望的心情来（指名读）6.这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。7.读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。（1）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。（2）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。（3）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）（4）生为小鸟呼唤大树。8.总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。（三）引导想象，补充对话图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。1.这回，你又有什么新的感受和疑问了？2.交流两个看字里包含的真情。3.这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。4.小结他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。多么守信的小鸟啊。小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。5.同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）6.你们的读书声太感人了，我仿佛虐的你们就是那只小鸟，亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）7.小结：你们真是守信、重情的小鸟啊。四、巩固延伸课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。可以对大树、伐木人、作者等说出你要说的话。引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。板书设计11、去年的树 鸟儿 大树 告别 回来 寻找 （依依不舍） （伤心） （焦急） 信 守 承 诺 教学反思：