2019年(秋)六年级科学上册 我的阳光小屋教案 大象版.doc

2019年(秋)六年级科学上册 我的阳光小屋教案 大象版教学目标：1、能综合运用所学的知识，大胆想象，和小组同学合作设计一个“阳光小屋”。2、自觉收集关于光的资料，并能利用相关的资料，对本小组 “阳光小屋”的设计进行创新。3、通过实验制造人工彩虹，知道太阳光是由七种色光组成的，了解物体的颜色是由物体所反射的光的颜色所决定的。4、在实验过程中能认真观察，积极思考，产生新的问题。5、乐于展示小组成果，体会到科学探究的乐趣。教学准备：1、教师：各种颜色的纸片、玻璃纸；三棱镜；下载的远程教育资源中光的分解课件等。2、学生：各种颜色的纸片、玻璃纸；三棱镜；记录本等。教学过程：三课时第一课时一、导入学习。1、谈话：设计采光方案中大家有什么收获？2、在前一节课的学习中，大家还有什么问题？学生交流，激趣导入。二、表达与交流。1、思考：我心目中的“阳光小屋”是什么样的？2、交流：把自己的创意与同学们分享？师生交流评议。三、计划与组织：设计我的“阳光小屋”。1、谈话：同学们的想象独特而丰富，如何把我们的创意变为现实呢？我们需要做哪些工作？教师巡视，指导学生开展活动。2、制定计划：怎样实现我们的设想？我们小组的阳光小屋是什么样的？我们打算怎么研究？提示：可用图文结合的方式来表现本组的研究计划。3、交流：请各小组交流修订计划。教师引导学生开展反思与改进。第二课时一、收集和阅读资料。1、谈话：同学们的“阳光小屋”设计的各具特色，但有一个共同点，就是都希望自己的“阳光小屋”美丽明亮。怎样才能使我们的小屋更漂亮？2、阅读资料：请同学们阅读P25页资料卡，了解更多关于光的知识。通过阅读资料，交流观点，学生会获取更多关于光和色彩的关系。二、制作“人工彩虹”。1、提问：“彩虹小屋”的设计很美，我们能不那制造人工彩虹呢？2、谈话：怎样制造“彩虹小屋”？教师引导学生了解彩虹的形成，直接告诉学生如何制造彩虹。3、实验：用手电筒将一束光线通过纸板的缝隙，透过三棱镜投射到纸屏上，观察纸屏上有哪些颜色？如果现象不明显，教师可引导学生了解白光是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫组合而成。4、实验：将人造彩虹投射到不同颜色的纸板上，纸板会呈现什么颜色？（教师辅以课件进行展示）学生汇报，教师小结：不同颜色的物体反射不同的色光。三、制作“彩虹小屋”。1、试一试：“彩虹小屋”能看见彩虹吗？2、交流：我们的“彩虹小屋”有什么成功的经验？教师鼓励学生大胆发言。第三课时一、交流“阳光小屋”的设计。1、讨论：经过本单元的学习，我们对自己的设计有哪些新的想法？怎样改进我们的设计？2、学生交流。二、提出新的问题1、谈话：在本单元的学习中，我们又有什么新的问题？2、思考：对这些问题，我们打算怎么研究？学生小组交流，代表汇报。3、记录：请同学们把这些问题存入问题银行中，找合适的机会我们再研究。三、单元教学评价1、思考：如何评价我们本单元的学习？从哪几个方面评价我们的学习？（鼓励学生参与到学习评价中来，自己制定评价的内容和依据，充分发挥学生的主体作用。）2、自我评价：我在本单元的学习中有哪些值得肯定的地方？3、小组评价：我们小组的同学表现有哪些值得我学习的地方？4、班级互评：其他小组有哪些值得我们学习的地方？5、小结。附送：2019年(秋)六年级科学上册 我给健康下“定义”教案 大象版教学目标：1、利用健康测试等活动，认识什么是健康，确定研究影响健康因素的主题。2、对自己和周围的同学健康状况进行测试，并对测试数据进行分析。3、培养学生相互合作的意识。教学重点：认识什么是健康。教学难点：培养学生相互合作的意识。教学准备：人体健康测试记录表。教学课时：二课时教学过程：第一课时一、谈话导入。教师提问：什么是健康？教师引导学生充分发表自己的看法，并在此基础上进行讨论，完善学生的理解。板书课题：我给健康下“定义”二、探究学习。1、学生观察教材中的五幅图。说一说：他们的行为健康吗？师生交流评议。2、人体健康测试。学生根据世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，测试自己和好朋友的健康状况。并将测试情况记录在测试记录表上。教师巡视指导。3、小组讨论。分析：从测试结果中发现了什么？能分析其中的原因吗？学生代表交流汇报，师生评议总结。三、拓展活动。学生小组合作确定研究主题。（教师加以引导，学生自主确定主题）。第二课时一、争议中引入，讨论中明确。健康是什么？仁者见仁，智者见智，学生的理解可能更会引起争议。基于此，教材不仅设计了几种对健康的不同见解，又让学生充分发表自己的看法，初步形成对健康的认识。然后，教材又出示了几幅不同内容的画面，包括正面的合理饮食、注意锻炼、认真读书等健康行为，也包括情绪暴躁摔书本、善于挑剔打架等不健康的心理方面内容，旨在使学生进一步明确健康不仅仅只是身体健康，还包括心理状态、社会适应性等方面的内容。教学中，教师可引导学生充分发表自己的看法，并在此基础上进行讨论，从而完善对健康定义的内涵与外延的界定。二、活动中分析。在学生达成对健康概念的定义后，教材编排了人体健康测试活动。测试的标准选自21世纪人体健康标准，意在使学生对健康做进一步的了解。教学中教师要引导学生先结合标准分组测试或给自己打分，然后对测试结果进行分析。教学中应注意，学生测试的结果会出现很大的不同，因此对于原因的分析也会有所区别，特别是标准中的第一条和第二条、第四条可能不被学生所接受，因为在他们的头脑里，可能认为这几点并不是健康所包含的范围。三、活动后确定研究主题。人体健康测试活动后，教材刻意编排了确定研究影响健康因素的主题活动。教材中提示了几种研究的方向：即心脏、大脑、心理、青春期发育等内容，以引领学生研究的走向。教学中，教师应提示学生可以研究这几方面的内容之一，也可做某一方面的专项研究，力求完成知识训练点的内容。例如可引导学生在研究心脏方面内容时，专项研究心脏的作用或心脏跳动快慢与哪些因素有关等。但应注意，教师切不可限定学生研究的主题内容，以免限制学生学习自主性。【教学后记】待学生确定研究主题后，教师应立即将学生进行分组、编排，并布置以组为单位课下进行方案设计（也可下一课时课上进行），进而做好研究的衔接工作。