2019-2020年教科版科学五上《用橡皮筋作动力》课堂实录.doc

2019-2020年教科版科学五上用橡皮筋作动力课堂实录教者：何维教学内容：科教版五年级上册第四单元第二课教学目标：科学概念：弹力是物体形状改变产生的要恢复原来形状动力；橡皮筋的弹力越大，小车运动的距离越远。过程与方法：用橡皮筋给小车安装动力；做橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系的实验。情感、态度、价值观：认同认真实验、收集数据、进行解释的重要性。教学重点：做橡皮筋的圈数与小车行驶距离关系的实验，并引出弹力的概念。教学难点：数据的整理和解释。教学准备：分组材料：小车（橡皮筋一端固定在小车的前面）、橡皮筋一根、1m软尺、粉笔、实验记录表。教师准备：铁架台、钩码、橡皮筋、实验要求、弹力在生活中的运用视频资料。教学过程：一、导入（2分钟）师：同学们喜欢车吗？生：喜欢。师：出示小车模型。今天老师就给大家带来了一辆小车，看看，怎样让小车运动起来呢？生1：给小车加个马达。生2：直接用手推。师：出示橡皮筋，能用橡皮筋让小车运动起来吗？今天我们就来研究用橡皮筋给小车作动力。（板书：用橡皮筋作动力）二、安装橡皮筋（6分钟）师：那我们如何把橡皮筋作为小车的动力呢？同学们想不想自己试一试？生：想。师：在自己做之前来看看老师的要求。（出示实验要求）A、轻声讨论并实验。B、注意观察橡皮筋和小车的运动。C、老师“三、二、一”指令想起，放好小车，准备汇报。师：现在老师已经把橡皮筋的一头安装到车头上了，同学们就只安装橡皮的另一头，试试你的小车能动起来吗？生：领取器材，安装橡皮筋。师：想起指令“三、二、一”。提问：你的小车能动吗？生：能。（如果实验过程中大部分学生找不到方法，老师再示范）师：那我们来比赛比赛，看看哪个小车跑的最远？（找两个小朋友代表小组上台来比赛）。生：讲台上比赛。（学生可能出现车子向后跑的情况，老师就提出：怎样绕橡皮筋车子才能向前跑呢？再让学生试试能不能让车子朝前跑。最后在招两位同学比赛。并提出你是怎样让车子跑那么远的问题。如果没有出现这样的情况，就继续下面环节。这样设计是把时间留给学生，如果在后面实验时学生才出现这样的情况，在单独引导）师：看来XX组大获全胜。老师要采访下XX，看看他是怎样获胜的。XX，你是怎样让车子跑到那么远的距离呀？生：多绕几圈橡皮筋就可以跑远了。（如果学生不能回答到与圈数相关的问题上时，老师引导：同学们推测一下，哪些因素可以让你的小车跑到更远呢？当有同学说到圈数时引出下面环节。）师：那你们是这样认为的吗？生：是。（板书预测 圈数多 距离远； 圈数少 距离近）三、实验（15分钟）师：那怎样设计一个实验来证明呢？先小组讨论1分钟。生：小组讨论实验方法。师：那谁来说说你们组准备怎么做？生：（师相机提出：a、哪里为起点哪里为终点怎样测量距离；b、怎样数圈数；c、最好选取三个圈数来测量，这样实验准确性更高，为了方便比较，我们把全班小组的圈数统一确定为2、4、6圈；）师：总结实验方法：把小车放到起点，转够圈数，然后用软尺测出小车的距离。师：为了更好的观察实验结果，我们要把实验中的数据记录下来。出示实验记录表。看看数据要怎么记录呢？（讲解实验记录表的填发。并说明，为了上实验准确，每一个圈数都要做3次再求出他们的平均值。）师：除了刚刚说了，我们还要在实验中注意以下几点。出示实验要求 实验时间为10分钟，注意时间的把握。 每次实验时要看准终点，如果起点（用粉笔头在桌上画起点线）是从前轮开始的（师在黑板示范），那么终点也要测量到前轮为止。 及时记录实验数据。生：领取实验器材：软尺、粉笔。并分小组做实验。四：汇报实验（7分钟）师：都做好了吗？那谁愿意上讲台来给大家汇报一下实验数据呢？生：投影仪下汇报实验数据。（选3组汇报实验数据，并板书同学们的汇报。）师：那看看这三组的数据，看看是不是想你们所预测的那样圈数多距离远；圈数少距离近呢？生：是。（如果出现了不一样的数据。引导学生思考：为什么会这样？你是怎样做的？你觉得你在哪些地方做的有问题。主要从橡皮筋的圈数数法、测量方法是否正确、车子是否打滑这几方面来引导。）师：其他小组是不是和他们一样呢？生：是。（如果出现不一样的情况，就和前面引导一样。）师：那前面这个问号是不是可以擦去了师：在观察一下黑板上这个三个小组的数据和你们自己的数据你还有什么发现？生1：我发现他们几个小组在绕相同的圈数时距离却不一样。师：你觉得是什么原因造成的？生1：（从材料、桌面平整度、橡皮筋的粗细不同引导）生2：我们组的数据是当圈数增加一倍距离却增加了不止一倍。师：你觉得为什么会出现这样的情况呢？生：（从拉力大小引导：当我们把橡皮筋圈数增加时，橡皮筋的拉力就增加了，这样小车的速度也就快了，距离就比原来一倍的更远了）师：还有哪些小组是这样的？我们是不是又可以下一个定义呢？板书：圈数增加一倍，距离增加不止一倍。（如果黑板上的数据都出现了这样的规律而学生没有提到，老师就问：圈数增加一倍，距离是不是也增加一倍呢？引导学生从倍数关系思考，再过渡到上面。如果学生没有提，黑板上的关系用不太明显时，老师就不提倍数关系，而说：关于这些数据，下来之后再认真看看，你还有哪些想法。）五、弹力的概念（5分钟）师：出示铁架台、钩码。请大家注意，我这里挂了6根橡皮筋，没错吧？这是一个50克重的钩码。如果我把它挂上去，橡皮筋会怎么样？生：往下坠。师：如果我挂上两个，橡皮筋会发生什么变化？生：更往下坠。师：橡皮筋发生什么变化？生：橡皮筋会变长。生：变细了。师：这时候我们继续挂上去。如果我挂三个呢？橡皮筋会怎么样？橡皮筋发生了什么变化？生：又长又细。师：大家都可以发现。只要给它挂上钩码，它的什么就会发生改变？生：形状发生改变，变得又长又细了。师：如果我把钩码取下呢？生：变回原来的样子。师：变回原来的形状。师取下钩码，1个、2个、3个。师：让橡皮筋回去的力来自哪里？生：橡皮筋本身给它的。（这里有可能学生会说钩码给它的，师引导：钩码都已经取下来了它才变回去了，而且钩码给它力它只会向下走。）师：对。没有任何人给它力，只是橡皮筋本身的力让它回去的。橡皮筋在怎样的情况下，才会产生这种力？生：（引导说形状发生改变时）师：被改变的时候。我们把这种力称为生：弹力。师：什么叫弹力呢？谁能说一说。生：当橡皮筋要恢复的时候产生的力叫弹力。（如果学生没有回答正确或者说橡皮筋产生的力时，尽量把学生往橡皮筋要恢复的时候产生的力上面引导）师：对，恢复的时候，产生的力。说的很好。这句话在哪里呢？我们也利用一下书本。74页，第一段，哪一句话是介绍弹力的？看看谁先找到。生：读师：弹力我们都知道了。现在我要问大家，橡皮筋为什么能让小车运动起来？生：因为橡皮筋的弹力。师：那为什么缠的圈数越多，它跑的就越远？跟我们刚才的实验有没有相同之处？生：拉得越长，弹力就越大，师：缠得越多，就相当于形状被拉得越长，产生的力呢？生：就越大。六、结课（5分钟）师：我们来认识一下，我们身边的弹力。（播放录像）师：弹力是物体形状改变时产生的要恢复原来形状的力。弹力在生活生产中广泛存在和应用。但是，在自然中存在着许多力，弹力只是其中一种。我们可以采用今天学到的方法去研究更多的力。板书： 用橡皮筋作动力 圈数 距离 2 4 6 多 远 第X组 少 进 第X组 （圈数增加一倍，距离不止增加一倍）第X组 副板书：实验距离的测量示意图附：实验要求1A、轻声讨论并实验。B、注意观察橡皮筋和小车的运动。C、老师“三、二、一”指令想起，放好小车，准备汇报。 实验要求2A、实验时间为10分钟，注意时间的把握。B、每次实验时要看准终点，如果起点（用粉笔头在桌上画起点线）是从前轮开始的（师在黑板示范），那么终点也要测量到前轮为止。C、及时记录实验数据。实验记录表橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离关系的实验记录橡皮筋绕的圈数实验次数小车行驶的距离平均距离我们的发现 2圈 4圈 6圈 张老师，这个教学设计是要参考网上其它人的设计再根据和你前面的交流整理出来的。但，总感觉在怕自己在实验汇报的时候出现意想不到的事情。对于圈数增加一倍，距离增加不止一倍的问题，我自己始终是不感提出来。怕自己解释不清，学生理解不了耽误后面的时间。你帮我取舍一下。那天我在我们实验室自己试了一下，在六圈的时候实验桌不会打滑，我就把实验场地方到教室内整。对于实验汇报的教学难点（红字部分），自己真没有把握。附送：2019-2020年教科版科学五上用橡皮筋作动力反思word教案 何维最近学校的青年教师赛课中，我选择了用橡皮筋作动力这一课。从选课之后就出现了这样那里的问题，中途还有放弃重选课题的想法，但最后我还是坚持下来了。回想这几周的准备，自己有很多的思考和收获，先总结如下，以便自己成长。第一，这次赛课中，收获的第一点就是在材料的准备上，如果是随堂课上我是绝对不会对实验材料进行如此详尽的检验的。开始我定这个题目的时候就像把这一堂课上的与众不同，想把这门课选择在室外上。好处就是可以让孩子更多的利用操场上的空间和条件，更好的完成实验数据，而在操场上上科学课也可以给孩子一种兴趣的激励。但后来发现，如何在操场上上的话开始的安装小车和后面实验数据汇报以及弹力概念的引出在室外的话没有课件和实物的演示很难实现教学目标。最后我又想改成开始在教室里上，只是孩子做实验的时候再到实验室外边过道上做，然后做完就进来汇报。但随着对教材的升入理解发现在室外上课做好实验并不是这一节课的重点，反而是在对实验数据的汇报上才是重点，征求指导老师的意见后确定尽量在室内完成实验。这时我惊喜的发现实验室的桌子有两米多长，正好为小车提供了场所。于是有米多长，正好为小车提供了场所。但发现在桌子上车子橡皮筋绕紧之后轮子又会打滑，而且还容易冲出桌面不能测得实际的数据。期间我多次修改绕橡皮筋的方法和圈数，途中多次想换课题，但最后我还是通过多次实验得出了橡皮筋的绕法和圈数保证了实验顺利的进行。通过这些让我认识到了科学课堂对于材料的准备绝不亚于你准备好一份高质量的教案。第二，就是对教案的修改以及试讲上面，我也有深刻体会。正如人们所说的那样，只有不断的实践才能提高。你教案设计的在精美在精彩，也不过是纸上谈兵。只有当你面对学生之后才能知道教案的价值。因为自己也是今年才接手科学课，虽然自己也是这个专业出生的，但对于学生的实际水平并不是很了解。比如在如何解释两圈问什么比四圈跑的近的时候我还给他们介绍了关于加速度的问题。学生是一脸茫然。之后下来改教案在上，又发现问题，再改，再上，这样反复的修改于试上可以全面的了解这一节课学生会出现的各种问题与实际水平。像比如在平时，上课结束之后发现问题，想重新再去试试就只有等第二年了。第三，我想说说我正式上的时候的一些收获。总的来说我自己感觉自己没有在最后一次试讲的时候发挥的好，也许是紧张在途中自己的思维有一点混乱。当孩子没有朝自己的预期那样发展的时候就想去引导，最后越引导越远，自己先乱了阵脚。在课堂上的应变能力，以及如何抓住孩子在回答问题时候的关键词上面还要提高。但感觉自己对于课堂时间的把握上面有了进步，在上公开课的时候自己很多时候对于环节处理的时候总是希望让每个孩子都弄懂，耽误很多时间。但这节课虽然后面有点匆忙但还是在规定时间内完成了预定的教学内容。第四，说下对于我收获最大的是最后的评课。对于这一节课如何培养孩子的习惯、教师自身的语言，教学过程的设计，以及教学中所存在的问题和改进的措施做了细致的分析。想比如在习惯培养方面，可以让孩子在实验结束汇报的时候让孩子把小车收下去。上课的时候最好不要把现在讲的无关的东西放在桌面上（弹力概念的演示实验装置）等。还有比如在引导孩子如何进行实验的时候。自己开始罗列了很多问题。比如如何绕圈，如何计数，如何测量距离，怎样确定起点终点等等等。我也是在这里引导的时候出了一点小问题。当自己都要让孩子准备实验的时候才发现前面怎样才算绕一圈没有讲到又回过去再讲。这里吴老师就直接把这些问题归纳成两点：圈数和距离，这样自己才上课的时候引导学生才知道自己的中心点在哪。在之前自己从来没有进行过归纳，也从来没有整理，就想到的是那些小点点，往往由于与学生的交流中忘记其中的一点。还有就是让自己对课标有了一个新的认识。在学校开学之前要求解读课标，自己才把课标完完整整的看了一遍，之后也就没有去碰过。对课标上面要求的东西自己还是模糊的。在交流中自己讲述了困扰自己很久的问题，在教案设计的时候自己经常看教材上面感觉都想把每一个知识点讲到位确定不了重点，有时候又感觉教科书上的一些方法不且实际。吴老师说确定重点就是看课标，上面对于这一阶段孩子做了详细的要求。有时候教科书上面的东西都是不切合这里孩子自身的实际，可以适当的修改教材达到教学目的。 最后我想说一下，赛课最重要的收获是在过程中，感觉是痛并快乐。在准备的时候很烦很累，想放弃，但当自己上完之后发现自己在平时教学中又有了进步，进而感觉到快乐满足。以后这样的赛课应该多举行，特别是对于我们这样年轻又想提高自己的教学水平的人来说是难得的机会。