2019年四年级科学上册 水变热了教案2 青岛版.doc

2019年四年级科学上册 水变热了教案2 青岛版教学内容：四年级下册第五单元第19课教学目标：1、 知识目标：知道液体和气体主要是靠对流传递热，了解热对流应用。2、 技能目标：能根据观察到的现象提出探究的问题，能根据假设设计探究实验，并能利用实验结果解释假设，能利用图形表示自己的研究结果。3、 情感态度与价值观：愿意合作交流，体验到合作和交流能更好的完成认知，能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题。教学重点、难点： 重点： 知道液体和气体主要靠对流传递热。难点： 能运用所学知识，解释生活中的常见现象。教具、教具：烧杯、酒精灯 三脚架 石棉网 火柴 等课时安排：一课时教学过程一、创设情境，提出问题一、导入，提出问题请同学们观察这两瓶水，有什么明显的不一样吗？（颜色不同）是的，一瓶加了红颜色的墨水，一瓶加了蓝颜色的墨水。如果老师将这两个瓶口相对，猜猜看，会发生什么样的现象？生猜测可能发生的现象。到底会发生什么样的现象呢？想不想看看？师演示（为了防止水流出，用塑料板把瓶口盖住）生观察现象有刚才大家猜测的现象吗？生回答：没有。如果把它们倒过来，又会怎样呢？（一边说一边做）仔细看，（稍停）看到了什么现象？生汇报观察到的现象。（红色的水上升，蓝色的水下降，逐渐变成紫色的了）【将装有冷水（蓝色）和热水（红色）的两个瓶口相对，让学生猜想要发生的现象。第一次是冷水在下方，没有任何现象发生，这时学生的思维已经出现了障碍；接着把瓶子倒过来，也就是热水在下方，则发生了对流的现象，依此引导学生思考现象发生的原因，继而在学生猜测的基础上进行探究活动。】二、猜想假设为什么会发生这种现象呢？（稍停）这可能与什么有关呢？学生猜测。看来大家都认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水，并且是热水上升冷水下降。【由于在前面已学过热空气，知道热空气受热后会上升，所以学生根据所学，将知识迁移到这，猜测上升的可能是热水。】究竟是不是这样呢？（稍停）看来，要想揭开这个秘密，我们应该怎么办？【有意提出问题，引导学生开动脑筋想办法解决，锻炼学生的发散思维，又激发了学生亲自实验的兴趣，使下面的实验水到渠成。】生回答：做实验。三、探究活动：热在液体中的传递方式1、制定实验方案设计怎样的实验来证明呢？（稍停）让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？（师提供的实验器材：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶。）生熟悉材料。根据这些实验器材设计实验，证明你们的猜想，可以吗？那就以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？学生在小组内交流，并汇报研究方案。【为了避免研究的盲目性，保证探究的效果，学生要想证明他们的猜想，就有必要让学生在实验前对实验方法进行设想。】看来，大家都想加热一杯水，观察水受热后的变化，这个办法很好。但你们想过没有，水是没有颜色、透明的液体，要想直接观察水受热后是否上升，现象会不会很明显呢？生回答：不明显。要想清楚地看到水受热后的现象，该怎么办呢？生回答：可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。举例说说，放些什么好呢？生举例：大米、粉笔末等。这个办法好不好？为了同学们实验方便，老师也给大家准备了一些，请看大屏幕：都有什么？（师提供木屑、碎纸屑、粉笔末。）小组讨论一下，你们准备选用哪一种？学生讨论并取走所选物品。【给学生提供纸屑、粉笔末等参照物，目的是让学生通过大量的感知去认识水的对流。】2、实验过程中的注意事项。都拿到实验用品了？你们认为在实验过程中应该注意什么？生回答实验过程中应注意的问题【让学生自己表述实验过程中应注意的问题。当然，学生不一定都能说好，但此环节也不求甚精，只要学生说得有一定道理就要鼓励，让学生的能力循序渐进地提高。】3、 学生动手做实验学生进行实验活动。4、汇报交流【有意识地让学生把实验中观察到的现象以不同形式反复地、不厌其烦地说，直至说透、说明白，既可锻炼学生们的实验表达能力，又为下面分析原因、建立对流概念打下基础。】为什么加热之后就出现了水中物体上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停循环运动的现象呢？这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下。学生讨论，师指导并参与讨论。生汇报热水上升，冷水下降。非常正确。热水上升，冷水下降，就形成了水的相对流动，这是一种什么现象呢？请看大屏幕。【引导学生透过现象看本质，培养学生从实验现象中提炼科学概念的初步能力。】课件展示。（加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。）板书：对流热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变变热了。（板书课题）水是通过什么方式变热的？简单地说，对流就是什么？同学们真不简单，利用实验认识了对流现象。下面咱们休息一会，来做个小游戏，好不好？出示金鱼，师：这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里？生回答。师：在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。如果把它放入开水里会怎样？学生猜测。师：但是今天，老师就让这条金鱼在开水中游泳，你们信不信？信的同学请举手，不信的同学。【预测就是让学生对事情未发生之前说出可能性是什么样的，合理的预测可以激发学生积极的参与思维，学生由被动转为主动。】烧杯上面的水沸腾了，而金鱼还能自由自在的游来游去，这到底是怎么一回事呢？究竟水是怎么阳变热的呢?【当学生摸过、量过之后，他会感到惊奇，烧瓶上面的水沸腾了，而下面的水居然不热，这和他们头脑中的猜想形成了冲突，这会引发学生深层次的思索。教学时要抓住这种冲突，激发学生的探究欲望，试管上面的水热，而下面的水为什么不热呢？热不是由物体的高温部分传向低温部分的吗？究竟水是怎么样变热的呢？这是学生发自内心深处的问题，也是学生通过观察自发提出的问题。】 学生提出问题：应在水的下方进行加热，水才能变热？师引导学生发现当热水在上面，冷水在下面时，不容易形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水仍旧是凉的，所以，鱼还能自由自在的游动。【做这个游戏目的有两个，一个是检验学生对知识的掌握情况，进一步加深学生的认识，二是活跃课堂气氛，放松学生的心情，调节学生的思维。】回过头来想想开头的实验，哪瓶是热水？生回答。再次重复开头的实验，让学生再次加深“热水上升，冷水下降，热在水中是以对流的方式传递的。”这一概念。小结：通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以什么方式传递的？生回答：对流！水属于液体，也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的，四、迁移运用日常生活中，人们在很多方面都巧妙的利用了热对流。你知道有哪些？【让学生懂得科学来源于生活，最终还要服务于生活。培养学生运用所学的科学道理解决生活中的小问题。】生举例。在寒冷的冬天，暖气是怎样使房间变暖的？请同学们课下查阅资料，继续研究热对流现象，看谁了解的多，好不好？【恰当引导学生课下进行拓展活动，活动主题即为课上探究活动中遗留下来的问题，利用了学生强烈的揭谜心理，既增强了学生的探究兴趣，又将探究活动持续到课下，达到使学生的科学探究兴趣及各项探究能力的持续发展。】教学反思： 本课是四年级上册热的传递单元中的一课。目的是让学生通过实验认识热在水中的传递方式，由水和空气都是能流动的物体，进一步推想出热在气体中的传递方式，最后是让学生了解热对流在生活中的应用。 在教学设计上，我遵照教学内容的实际，本着体现“探究体验”的教学策略，一步一步的将教学内容贯穿在课堂教学中。本课的探究活动就是探究热在液体中的传递方式：首先引导学生自行设计实验，老师为学生提供部分实验器材。学生汇报的时候，把各小组画的图纸贴在黑板上，目的是加深学生对这种现象的认识和描述，帮助学生正确理解实验现象，培养学生的理解能力。在实验汇报的基础上进行总结：木屑在水受热后都发生了上升、下降的循环运动，在受热前没有发生。经过这种对比性的思考，学生很容易找到上升下降的原因，水受热后会上升，及水的对流现象。括展部分，目的是为了括展学生的思维空间，丰富学生课外的探究活动，为学生开展后续提供机会，同时也让学生知道知识来源于生活，知识是为生活服务的。附送：2019年四年级科学上册 水流有力量教案1 青岛版教学内容：水流有力量是四年级上册的第17课。教学目标：1、能够对观察到的现象提出猜想和假设；能够采用简单的仪器进行水流是否有力量的观察、实验，采集数据并做简单的记录。2、在探究水的力量的过程中体现合作与交流；通过实验体验科学探究要尊重证据。3、知道水流能够产生力量，知道影响水流力量大小的因素；理解水流的力量与人们生产生活的关系。教学重、难点：知道水流能够产生力量；在观察、实验的过程中探究影响水流力量大小的因素，并在探究的过程中学会合作、探究与交流。教学准备：一个水槽、一个烧杯、一个注射器、一个小水轮；有关水力的视频资料、教学课件。 教学过程：一创设情境，提出问题：1、师：（出示小水轮）同学们看老师给你们带来一个什么礼物？生：小水轮。提问：你能用手的力量让小水轮转起来吗？生：能师：谁来试一试？2、师：在什么情况下水轮转动的快，什么情况下水轮转动的慢？你能再试一试吗？（用力大的时侯水轮转动的快）师：手能让小水轮转起来，那么水能让小水轮转起来吗？（能）3、师：在你们的桌上有一些水、一个烧杯、一个安装在水槽上的小水轮。你能用这些器材让小水轮转起来吗？（生实验，师巡视）4、师：你们的水轮转起来了吗？（转起来了）谁能说一说，你是怎样让小水轮转起来的？小水轮转动时你有什么发现？（学生说发现）5、师：用水冲击小水轮就会转动，这说明什么？（水流有力量）（板书：水流产生力量）二;小组学习，自主探究：1、猜一猜：在什么情况下水轮转动的快，什么情况下水轮转动的慢？师：好，谁来说说。2（生猜测）生：水位高的时候水轮转动的快。生：我认为水流量多的时候水轮转动的快。生：我认为水流快的时候水轮转动的快板书： 水量多 水位高 产生力量大 ？水流快二;小组学习，自主探究：1师：同学有这么多的奇思妙想，那用什么办法来验证咱们猜的对不对呢?生：实验。2、想一想：设计实验方案：师：下面，根据你的猜想和生活经验，再看看桌上摆放的实验材料。想一想：怎样用水流来控制水轮转动的快慢？要求：选择你喜欢的实验材料，设计一个实验方案。5、说一说：学生汇报实验方案。师：哪个小组最想把你们的锦囊妙计告诉大家？ 生：用注射器吸水，在同一高度，同时用不同的力量压活塞，使水流速度不一样，冲击小水轮，观察小水轮的转动情况，验证水流快产生力量大还是水流慢产生力量大。师：这组同学的思路非常清晰。生：我们的方法是：用一个烧杯，水流速度一样，在不同的高度，冲击小水轮，观察小水轮的转动情况，验证水位高水流产生的力量大还是水位低产生的力量大。师：这组同学的想法很新颖。生：我们的方法是：用一个漏杯装满水，放在同一高度，先用漏杯直接冲，再盖上口盖用少量水冲击小水轮，观察小水轮的转动情况，验证水量多产生力量大还是水量少产生力量大。师：这组同学的想法也不错。师：对他们设计的实验，你们还有没有什么补充？（教师指导学生完善实验方案）师：经过大家的补充，咱们的实验方案更加完善了，下面我们马上就要实验了，实验之前老师还想提醒大家注意几点（课件）领取你们需要的材料，开始实验吧！、试一试：实验探究活动师：那接下来就请同学们按照自己设计的方案进行实验，注意要及时记录。学生实验，教师在小组间巡视。三、汇报交流，评价质疑：师：刚才同学们研究得非常投入，相信你们都有了不少的收获。哪个小组愿意把你们的成果展示给大家？(生展示)生：水位高小水轮转得快，水位低小水轮转得慢。生：水流量多，小水轮转得快；水流量少，小水轮转得慢。生：水流快，小水轮转得快；水流慢，小水轮转得慢。师：同学们虽然做了不同的实验，但都发现有时小水轮转得快，有时小水轮转得慢。小水轮转动的快慢不同说明了什么？生：水轮转得快，说明水流力量大；水轮转得慢，说明水流力量小。师：也就是说，水位高、水流快、水量多时水流力量大。四总结概括，抽象提升：师生共同总结出：水位高、水流快、水量多时水流的力量大。师：我觉得同学们真的很了不起，用科学的方法验证了你们的想法确实是正确的，水位高低、水量多少、水流快慢就是影响水流力量大小的主要因素。五、巩固应用，拓展提高：1、师：水流力量的大小与我们的生活是息息相关的。同学们现在想一想，生活中哪些地方运用了水流产生的力量？（生介绍）师：同学们举了这么多例子，看来水流的力量确实和我们有密切的关系。下面我们一起来感受一下水流的力量。（课件展示）（1）、 瀑布飞流直下的场面师：看到这幅画面你想到李白的哪句诗？（2）、 人们利用水流力量冲浪的画面。师：水流的力量给喜欢冲浪的人们带来了无穷的乐趣。（3）、 水流冲击卵石的画面。师：我们见到的卵石那么光滑，主要靠水流力量冲击而成。（4）、三峡大坝发电师：三峡水电站利用巨大的水流力量发电，给千家万户带来了光明（5）、 洪水画面。师：洪水淹没了庄稼、冲毁了房屋，淹死了人畜师：看完这些画面，你知道了什么？（学生谈感受）师：同学们说的太好了！水流的力量既有有利的一面，也有有害的一面。但是只要我们能有效地利用水流的力量，他一定可以为我们做更多有意义的事情。（课件）2、拓展延伸：（出示课件）师：本节课的最后，让我们一起来看这张图片，这是我国首次对黄河进行调水调沙实验的图片。你们知道吗，xx年夏季，我国利用小浪底水利枢纽工程，首次对黄河进行了调水调沙实验。这是一项很了不起的工程，如果你感兴趣，课后可以继续搜集、调查。板书： 17、水流有力量 多 少 高 快 大 低 慢 小 快 慢教学反思经历水流产生力量吗一课的教学，有得有失，回顾教学过程，留下许多思考：1 关于教学目标定位的思考受传统教学的影响，第一次试教时，仍把知识作为教学目标的重点，其次是能力目标，最后是情感目标。而新课程标准强调要把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标融为一体。所以我们把情感态度与价值观排在首位，其次是过程与方法目标，最后是知识目标，主次分明，以实现以人为本、立足教材、突破教材进行教学的目的。2由过程和方法引发的思考。最初教水流产生力量吗一课时，在实验前，我先介绍什么是对比试验，以及对比试验的注意事项，反复强调对比试验的特点是除要验证的那项内容外，其它条件要相同。如要验证水流力量的大小与水位高低有关，必须水位高低不同，水流量及冲击水轮部位相同。结果只少数学生按要求去做，多数学生仍我行我素，不理解什么是对比试验。总结课堂得失后，再上课时我没有介绍什么是对比，而是让学生讨论实验中哪个条件不变，哪些条件可以改变，怎样比较才合理。这次学生兴趣很高，在相互评价中体验到什么是对比的方法。学生后来设计其他实验都是对比的方法。试教成功后，我想在教学探究中，教师要创设一定的情境，鼓励学生多动脑动手，使学生自己成为一个发现者、研究者、探索者。3 由高估学生能力引发的思考不同年龄的孩子对周围的事物有不同的认知能力，所以每一课教材的编排都是在此基础上给孩子进行能力目标定位的，而且每一课都有侧重点。水流产生力量吗一课是通过探究活动初步向学生进行对比方法的渗透。最初教学时高估了学生的比较能力，让学生“放任自流”，在不知道怎样比较的情况下，盲目去操作，结果是方法不严密，比较不合理，结论不成立。人们常说，低估孩子的能力比高估孩子的能力更可怕。我想高估孩子的能力同样可怕，我们在教学时，应正确评估孩子的能力，明确一课应侧重培养孩子哪方面的能力，按由简到繁，由扶到放，由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。给孩子一个由生疏到熟悉的过程，不要一步到位，操之过急。所以本课教学中，应先引导学生设想，然后让学生交流一下自己的方法，再让学生去做，孩子的目的会明确一些，操作时才不会盲目，因为本课是培养学生对比实验能力的起始课。4 由使用教材引发的思考科学课程标准提出：“要用教材教”而不是“教教材”的理念。教材给我们提供了足够的探究空间和探究的指向。因此我本着立足教材、突破教材的观点改变了活动内容的顺序，把活动一的内容放在了活动三之后。让学生探究水流力量大小与哪些因素有关之后，再了解水流力量与人们生产生活的关系。学生通过观察一幅幅画面，真正感受到水流力量给人们带来的利害，体会到研究水流力量的重要性，取得了较好的效果。受此启发，课后我对活动二进行了深入的分析，发现在教学设计时还是习惯依赖于教材，被教材的指向所捆绑。如探究水流力量与哪些因素有关的实验时，我仅根据教材的指向用一种材料（漏杯）让学生设计冲击水轮的实验。因材料单一，学生的思维受到限制，方案不多。如再提供一些有结构的材料让学生去探究，我想学生的思维会更加开阔，设计的方案会更多、更完美。