2019春鄂教版语文二下《画森林》word教学设计.doc

2019春鄂教版语文二下画森林word教学设计一、教材分析：这是一篇非常有趣、寓意深刻的童话故事：一位画家为了画出一座“真正森林”而努力，可是画家所画的森林却不断枯死，在小精灵的提醒下，画家不断丰富着自己的画面，也丰富着对“真正的森林”的认识。这篇文章通过描述画家画森林的过程，逐步地让学生认识并感悟到“真正的森林”里有无数的动植物，它们相互依存，和谐共处。文章中的人物情感丰富，富于变化，人物语言生动，是儿童喜爱的阅读材料。二、设计理念：结合新课标，针对学生的年龄特征，运用多种形式进行词句训练；引导学生读中感悟、读中理解并创设情境，引导学生透过文字想象画面，读懂文字背后的意思，培养学生阅读和理解能力：读中表达情感，抓住关键词句体验人物感情，鼓励学生多元解读文本，尊重学生的独特体验。三、教学目标：1、学会6个生字，会认5个生字。2.、朗读课文，感悟语言。3、学习默读课文。4、了解画家画森林的过程，感悟真正的森林里有无数的动植物，它们相互依存，和谐共处，森林才会充满生机。四、教学重点：1学会6个生字，会认5个生字。2朗读课文，感悟语言。五、教学难点：了解画家画森林的过程，感悟真正的森林里有无数的动植物，它们相互依存，和谐共处。六、教学过程：第一课时:初读课文，学习生字，指导书写”笔、显、死”,整体感知，精读1、 2、3自然段。第二课时教学目标：1、学写另外三个生字。2、学习默读课文。3、通过读文，并联系生活实际使学生体会到森林之所以有生命是因为有各种各样的动物和植物，如果缺少其中的任何一部分。森林最终将会枯死。教学过程：一、复习导入复习生字词回顾课文13自然段内容。 过渡：画家把树画得这么好呀！那接下来会发生什么事呢？请大家接着学习课文。二、学习课文第4、第5自然段。生自由朗读第4、第5自然段。指名回答：画家的树画得像极了，结果呢？ 看到画上的树都枯死了，画家说了什么？画家是用什么语气说的？指导品读“惊讶”的语气。想想为什么画家画得这么好。树木还会枯死呢？让学生一边默读4、5段，一边勾画出相关句子。 谁来帮画家找找原因。师：是啊，这么明显的青草、小花，画家都没有注意到，多疏忽呀，所以他很乐意地重新画了一幅，还加上了青草和小花。这时，画家的心情是怎样的?指名回答。怎样用读来体现画家的得意？抓住“得意”一词来体现。谁能演一演?(你觉得怎样得意就怎样演)评评演得怎样?(可以从表情、动作、朗读的语气等方面去评演)互相学着演一演，比一比谁是个最得意的画家。三、精读课文，品味语言1、可是，过了不久，树木又开始干枯，这是怎么回事呢?我们一起来读读第6自然段。边读边思考，画家为什么忘了画蘑菇?小精灵是怎么说的?(帮助学生认识“找不到，并不等于没有”)是啊，森林里还有一些我们不是经常看到的事物，但是它们却确确实实地存在着。小精灵提醒得多好啊!我们去读他们的对话?指导朗读：抓住“可不是、怎么、不过、不是、都能”等词语读出画家自责同时又想申辩的样子。抓住“找不到、不等于没有、一定”等词语体现小精灵的态度。分角色朗读。(可戴上小精灵的头饰)2、画了蘑菇以后，为什么树木继续枯死了呢?读读第7自然段。画上了虫子以后画家的心情是怎样的，谁来读读?品读：画家真的是很满意了。读时，强调“真的，很满意”3、不久，怪事发生了。发生了什么事?朗读第8自然段。看到这种情景，画家的心情又是怎样的?(苦恼，悲伤)谁能把这种心情表现出来呢?演一演，演的时候自己还可以加上一些动作。引导学生抓住：语言“都怪你、整个、都吃光了”；表情“惊呆了、满脸悲伤”。4、谁愿意帮帮这可怜的画家呢?学生畅所欲言。(可围绕着第9自然段的内容说，也可以说说自己的想法。)谢谢你们的帮助，画家接受了你们的意见后，立刻修改了他的画。他刚一画完，森林里的青蛙就小鸟发出了(让学生自己自学第10自然段)四、课外拓展，主动发展1老师意味深长地说：小精灵满意了，消失在画家画的森林里了。同学们，你们满意了吗?(预设：如果没有学生说不满意。教师可以说：老师还有点不满意，我看见过的森林还有)激发学生去说森林里还有什么?啊，你们真是一个个聪明的小精灵。这样的森林更美丽了森林之所以看起来生机盎然是因为有各种各样的植物和动物。2、学习了这篇课文，你有什么想法?学生畅所欲言。是啊，森林之所以看起来生机盎然是因为有各种各样的植物和动物，不管是高大的还是微小的，不管是人们喜欢的还是不喜欢的如果缺少其中的任何一部分，森林最终将会枯死。3、如果让你画森林，你能画出一座美丽的森林吗?4、那你们也学一学画家画一座森林吧!也可以用其他自己喜爱的方式表达内心的感受。五、指导书写1、出示生字：杨、枯、抖2、学完了课文，这几个字你们还记得吗?谁来读一读?3、说一说你们有什么好办法记住这几个字呢?(识记字形)4、谁来提醒大家书写这几个字要注意什么呢?5、教师一边指导一边范写。6、学生上台书写自己最喜爱的字，大家评写。7、集体书写，教师巡回指导。附送：2019春鄂教版语文二下色彩的游戏word教案【教材分析】色彩的游戏是鄂教版小学语文课标实验教材第四册的一篇阅读课文，是一篇文字形象生动、想象丰富有趣的儿歌。它描写了红、黄、蓝三种颜色组合成其他不同颜色的有趣现象。课文运用了拟人化的手段，赋予色彩以生命的动态，展开丰富的想象，以富有童趣的文字给孩子们带来了美的体验与享受。【教学目标】1、学会“彩、抱、相、新、衣、喜、满、得”八个生字，会认“淘、橙、嘻、橘、趣、喇、叭”七个字，理解“紧紧地、相亲相爱、笑嘻嘻、欢欢喜喜”等词。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、了解红、黄、蓝三种颜色两两组合后发生的变化，感受色彩小淘气们的活泼、可爱，感受色彩变化的神奇。【教学重难点】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、创设情景，在读中展开想象，感受色彩的神奇变化。【设计理念】根据语文课标中指出：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。结合本课特点及语言变化，基于此，我在教学环节的设计上，着力于以下几个方面：（一）营造课堂氛围，努力将孩子们带入情景之中，让他们入情入境地想象，尽情地去读书。采取以读为主，以读代讲。通过多种形式引导读，在读中自己观察、自己发现、自己探究、自己解决问题，从而真切地感受到色彩变化的神奇与美丽。通过“紧紧地”、“相亲相爱”、“欢欢喜喜”、“笑嘻嘻”等词，感受作者用词的巧妙、以及文章语言的优美。并抓住“相亲相爱”这一词，因势利导地进行说话训练，将教学从课内延伸到课外，在想象中拓展学生的思维，恰如其分地将语言积累与运用相结合。（二）为适合低年级儿童的特点，导入环节采取激趣导入法、趣味谈话法等多种形式，让学生在轻松愉快的环境中进入学习状态，从而获得知识。（三）识字写字环节，我注重了学生的学习方法的指导与兴趣的培养。把单调枯燥的识字写字课堂，转变为轻松愉快的学习课堂。另外，我还根据学生的兴趣爱好，以学生不同的生活识字经验为不同的起点，展开教学，让学生先说说几个生字中，你已经认识了哪几个？怎么认识的？会写哪几个？怎么会写的？这样，分散融合在具体的语境中去认识、理解和运用，学生会记得更牢，课堂气氛会更加活跃生动，而且更有效。在整个教学过程中，我注重以孩子自主、合作的学习方式为主，培养他们主动探究、团结合作的精神。【教学准备】多媒体课件、生字卡、词语卡片、四字格【教学时数】：2课时（第一课时：初读课文，读准字音，读通课文，了解大意，学写生字“抱、衣、新、满、得”。）第二课时【教学目标】：1、学习课文，联系课文及生活实际理解由生字组成的词语。学写“彩、喜、绿、相”。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、了解红、黄、蓝三种颜色两两组合后发生的变化，感受色彩变化的神奇。【教学过程】：一、创设情景，激趣导入1、师：同学们，今天，我们来到了一个神奇的王国，在这个王国里住着一群又可爱又淘气的色彩宝宝，它们不仅会玩游戏，而且还会变魔术呢！想去认识它们吗？请看大屏幕！（课件出示：色彩王国中，不同肤色的色彩宝宝在一块快乐地玩耍。）2、师：认识它们吗？你最喜欢哪一个？学生选择自己喜欢的色彩说一说。3、师：同学们，知道吗？你们喜欢的色彩宝宝，大部分都是由这三个色彩宝宝做游戏变出来的。（课件出示：红、黄、蓝三个色彩宝宝从众多的宝宝中蹦出来。）4、师：想去了解它们吗？快去读读课文吧！（这一环节，通过激趣导入，让学生轻松愉快地进入学习状态，产生阅读欲望。）二、读文正音，质疑问难师：明确学习要求（1）读准生字、词语；（2）读通顺课文；（3）你了解到什么？（4）还有什么不明白？1、学生自由读文，读准字音，读通顺课文。2、检查、反馈。师：同学们，这些生字宝宝你们会人吗？（出示课件：课后生字，易读错的字，指名读。）师：能告诉老师，你是怎样学会认“彩、喇、橘、相”等字的吗？生甲：我最喜欢吃橘子。妈妈经常带我到超市去买橘子，我认识橘子，看柜台标签上的名字就认识了。生乙：我爸爸有一台照相机。从相机上的说明，我就会认这个字。我还知道“相”是个多音字，还读“xing”,“相亲相爱”一词中就读“xing”。生丙：我的小妹妹玩具实在太多了，其中就有小喇叭，我也喜欢喇叭。这个字读作“l”。师：同学们都是生活中的有心人，真会学习！（课件出示：出示生字，齐读生字，难读准的字，再读。）师：生字都读准了，这些词语会读吗？谁来试试？（指名读、评。）（课件出示：木瓜上词语“橙色、橘子、笑嘻嘻、紧紧地、相亲相爱、欢欢喜喜”。）师：字词都读准了。把它们放到课文中去，再读课文，可要把句子读通顺哟！（指四名学生合作读文，每人读一小节。）3、师：同学们，你们读懂了什么呢？还有什么地方不明白？学生交流，指名说一说。4、师：红、黄、蓝三个小淘气，天天一块做游戏。你最喜欢哪两个淘气做游戏？请把它们介绍给大家好吗？（这一环节，复习旧知，质疑，引入新知，形成上挂下连，激发学生好奇心，形成阅读欲望。）三、入情入境，读中感受1、学生自读课文，边读边想，小组交流。2、集体交流。（1）师：同学们，你最喜欢哪两个淘气做游戏呢？学生反馈：最喜欢色和色做的游戏，变成了色。指导朗读第一小节。（假设学生说喜欢红、黄小淘气的游戏。）A、师：这两个小淘气怎么会变成“橙色的小淘气”呢？指名读第一句，认读“紧紧地”。师：瞧！红、黄两个宝宝紧紧地抱在一起，就变成了橙色的小淘气。（出示课件：红、黄抱在一起，渐渐合二为一，变成橙色的淘气。）指名读第一句，齐读。师：橙色的小家伙可真淘气了。它到处乱跑，去干什么去了？快读读看！学生自读，后反馈。认读“笑嘻嘻”一词，笑嘻嘻地读这个词。师：谁愿意扮演这个淘气的橙色宝宝，为我们读读这句话。指名读，笑嘻嘻地读这句话，体会橙色小淘气的活泼可爱。师：想去看看这个可爱的小淘气吗？（课件出示：橙色的木瓜、橘子在枝头晃动，发出“咯咯咯”的笑声。）指多名学生读第一句，分组读，齐读。师：红色小淘气、黄色小淘气变魔术的游戏好玩吗？让我们来和它们一起玩游戏吧！齐读第一小节。师：橙色的小淘气在木瓜、橘子上笑嘻嘻，还在哪里笑嘻嘻呢？学生交流，指名答。如：南瓜、胡萝卜（这一环节，抓住“紧紧地、笑嘻嘻”等词，指导多种形式朗读课文，理解、体会。适时地把学生思维由课内引向课外。）B、师：黄、蓝两个小淘气又是怎样做游戏的呢？你们喜欢它吗？（2）指导朗读第二小节（假设学生说喜欢黄、蓝小淘气的游戏。）抓住“相亲相爱”，感受黄、蓝两色宝宝在一起的亲热，引导学生做动作，加深感受后朗读。（课件演示：它们一起给大树、小草穿绿衣。大树、小草由无色变绿色，十分漂亮。）感受色彩宝宝给它们换衣服后的欢乐。（多形式：指名朗读、练习表演朗读。抓住“相亲相爱”一词。）师：谁能用“相亲相爱”说一句话？生甲：爸爸和妈妈相亲相爱。生乙：我和爸爸妈妈是相亲相爱的一家人。（师评、鼓励。）（这一环节，多形式引导读、看、演，在读中悟，真切感受到色彩的美丽，将积累与运用紧密结合。）（3）指导朗读第三小节。抓住“欢欢喜喜”，感受红、蓝小淘气的活泼、欢乐和可爱，以及它们变成紫色牵牛花的喜悦，并指导朗读。（课件展示：红、蓝小淘气到了无色的牵牛花身上，花变成了紫色。）（课件演示：紫色牵牛花在绿色的大地上渐渐开放，通过形象、直观的感受，使学生真切感受到色彩给大地带来的变化，指导学生多形式进行朗读。）（4）师：红、黄、蓝三个小淘气，天天在一块儿做游戏。瞧！它们又来了。（课件出示：一个无色的世界，在三色宝宝的拍打、拥抱中变成了多彩的世界。）师：这真是太奇妙了。让我们一起来读读吧！齐读课文第四小节。请三个学生上台表演、做动作，指名读、分组读、齐读。（5）师：看见你们这么开心，老师也想和你们一块儿做游戏！（师生互动，师说、生答红、黄、蓝三色做游戏变色。看谁答得又快又对。巩固课文学习。）四、拓展想象，鼓励表达1、师：同学们，色彩王国里还有许多色彩宝宝，它们玩着不同的游戏呢。（出示众多的色彩课件）你还喜欢哪些色彩游戏呢？请你们课后在调色板上调色，再介绍给大家。2、你们知道蓝色宝宝是怎么来的吗？请看大屏幕。（课件出示：蓝色宝宝的变化过程再现。）3、课件出示：作业训练，我也会当小诗人。师：同学们，把你们刚知道的色彩游戏介绍一下，也当回小诗人吧！（学生交流，指多名学生说，仿句说句，鼓励表达。）生甲：黄色的小淘气，绿色的小淘气， 欢欢喜喜在一起， 它们在蓝天上笑嘻嘻， 它们在大海里笑嘻嘻。生乙：五、识记生字，指导书写1、师：淘气的色彩宝宝夸你们书读得真棒！想看看你们的字写得怎样？（课件出示本节课学写的生字）瞧！还认识它们吗？指名认读。2、师：你会写哪个字？怎样记、怎样写的？3、教师范写“喜”字。4、学生描红，教师巡视指导。5、交流其他生字的书写要领，引导观察字形、笔画及占格。6、学生先描红，再练写生字：“彩、相、绿、游”。板书设计： 3、色彩的游戏 红黄橙 黄蓝绿 红蓝紫