2019年(春)四年级语文下册《精彩极了和糟糕透了》说课稿 鲁教版.doc

2019年(春)四年级语文下册精彩极了和糟糕透了说课稿 鲁教版一说教材尊敬的各位评委老师：大家好。我可以开始了吗？我今天说课的内容是：精彩极了和糟糕透了，下面我将从教材、教法学法、教学程序等几方面说说自己的看法。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。“我”七八岁时写了第一首诗后，对“精彩极了”的评价的反应是“得意洋洋”，而对“糟糕透了”的评价的反应是“痛哭起来”。显然，这时候的作者并不理解父母的心。几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。“不得不”承认，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。成年以后，“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。针对以上教材分析，综合学生认知发展水平，拟定以下几点教学目标：1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“到底什么精彩极了？什么糟糕透了”激发学生探究欲望。3、研读课文的前半部分。思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？”4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。这样确定教学目的，可以使传授知识、发展能力和陶冶情操紧密结合，并在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。二、说教学重、难点课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。三、说教法与学法根据以上对教材的理解，为了落实本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我选用了以下的教法和学法。1.自主探究、合作交流阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。2.读中悟情，激发感情阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。至于学生，主要通过批注来与文本对话，同时，在读中充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的快乐。四、说教学程序为了把目标落到实处，我打算安排两课时进行教学。第一课时：初读课文，了解课文大意，自主学习生字词。第二课时：指导有感情地朗读课文，理解了父母两种不同评价中饱含的爱。下面，我就将自己第二课时的教学设计作一具体说明：（一）复习导入，走进文本1.我先让学生听写“精彩”、“糟糕”。2.听写完后，接着让他们说说“精彩极了”和“糟糕透了”是分别课文中谁的话。3“精彩极了”和“糟糕透了”.两种不同的评价，有一个共同的出发点（那就是“爱”）。4.我出示课文的最后一句：在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。学生齐读这一句子。【我的这一环节：先以听写词语导入新课，既对上节课内容进行了回顾，又能为这节课的教学作好了准备。】（二）、深入学习，体会情感1.我先让学生快速读114自然段。并思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价我的？“我”的变现怎样？父亲又是这样评价我的？“我”有什么反应？（并出示：语句：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂着我，不住地赞扬。父亲说：“我看这首诗糟糕透了。”）我的反应是：得意洋洋痛哭并指导学生读出父母不同的语气。小结：看来，父亲和母亲的评价截然不同。2.接着我又这样引导：同一首诗，父亲和母亲的评价为什么会截然不同？小组合作交流。再指名说说。下面我分三步进行教学的：第一步：体会母亲爱（1）我紧抓母亲的评价：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂着了我，赞扬声雨点般落到我身上。孩子们你从眼睛亮亮看出了什么？又想到了什么？（预计学生会说从眼睛亮亮可以看出母亲特别的兴奋）那你能用兴奋地读读吗？我再指名学生读句子。（2）巴迪受到母亲的表扬与鼓励，心情怎么样？你从哪些语句可以看出来。出示：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真誊了一遍，还用彩色笔在它的周围上画了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。（3）我又设疑从哪里看出来我的高兴与自豪？能把这种心情读出来吗？指名读齐读我是这样过度的：得到了母亲的赞美，巴迪对写作充满了信心，他多么盼望父亲也能给予他一样的评价呀！我们来看看他是以怎样的心情在等待父亲回家的。第二步：体会父亲的爱我这样启发学生：你现在就是小巴迪，你等了父亲一个下午，你都做了些什么事？为什么这么做？你从这三个句号中看到了什么？想到了什么？又体会到了什么？等啊等啊，到了七点，你在想？（抽生交流）七点一刻了，你又想到了什么？（引导想象）等到了七点半了，你在盼望着什么呢？接着我让学生读这句话。如果学生读得不够深入。我便进行范读：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有来。（我的这一环节设计：通过引导学生谈话，有助于学生走入文中，切身体会到小巴迪热切地期盼着父亲给予的评价，他想象着会得到父亲的高度的赞扬。这种心情，与他得到父亲评价后的心情形成鲜明的对比。）我是怀着自豪的心情，迫不及待地等待着父亲的到来，可是父亲却这样的评价我的作品，真是期望越大，失望越大。（课件回到父亲评价的句子。）：于是我出示课件“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？我紧扣：扔”设疑？从这个“扔”字你体会到了什么？父亲扔掉的仅仅是我的作品吗？（师生讨论交流）通过交流，进一步明了：父亲扔了我的作品，并不是为了扔掉我的写作的信心，更是为了扔掉我得意扬扬的不正确的心态，父亲是希望我能清醒地认识到我的写作水平，他希望我的理智地对待自己的作品，正确地对待自己。从而体会到父亲对我深深的爱。第三步：体会父母的爱1.父亲的评价是正确的吗？课文哪句话说到了？读一读。2.“几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的，那首诗确实很糟糕。”那么母亲为何会给“精彩极了”这么高的评价呢？指名学生交流后师总结：母亲是针对一个8岁孩子能写诗这种行为进行鼓励，而父亲是针对诗的质量做评价。最后，我明白了，母亲的鼓励是灵感和创作的源泉（板书：鼓励），父亲的严厉是警告的力量（板书：严格），两者都是父母对我深深的爱（板书：爱）。3.巴迪成名后，他为什么会“越来越体会到自己当初是多么幸运”？我有个慈详的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严肃的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”4.我再进行小结：正是由于有父母“精彩极了”、和“糟糕透了”的评价，“我”才成为了一位很有名的作家，才会越来越体会到自己的幸运。5.我这样引导：我们再次深情地读读第17自然段吧。读完后写写自己的感受，然后小组交流，互相补充。6.再全班交流。7.【这环节的设计：我紧紧抓住母亲的爱、父亲的爱、父母的爱，通过父母的两种不同的评价，对巴迪产生了巨大的影响。以及从这两种评价中感悟到了爱。】(四)。.联系实际，延伸学习1.同学们课文我们已经学完了，课文中的巴迪面对批评和表扬，谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”倾覆。老师为大家带来了一个小故事，美国电影师生情里有位白人教师。他在给一名长期受到种族歧视的黑人孩子上课时，耐心地说：“孩子，老师相信你是天下最好的孩子，是顶天立地的男子汉！你不要紧张，仔细数数老师这只手究竟有几个手指。”那个孩子缓缓地抬起头，张红了脸。盯着老师的五个手指，数了半天，终于鼓起勇气，开口说：“三个。”“太好了，你简直太了不起了！一共就少数了两个。”2.我接着引导：孩子们这就是我们生活当中鼓励的力量。拿起笔来写写我们身边来自“爱”的力量吧！3.学生写话，写完后交流。【这个环节的设计：我将课内引申到课外，感受教育和爱的力量，写一件身边的事把学文与育人有机地结合起来。】板书设计： “精彩极了”和“糟糕透了”母亲父亲爱鼓励严格我的板书设计主要围父母之爱展开，简洁明了，紧扣课文中心，有助于学生理清课文脉络。 附送：2019年(春)四年级语文下册给予的故事教案 冀教版教学目标（一）知识能力目标1正确认读本课的4个生字，会写10个生字。注意“濒”读“bin”而不读“pin”；注意予“字不要多写一撇写成“矛”字；“坠”字的下半部分是“土”而不是“士”；“岂”的下半部分是“己”而不是“已”。正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文讲了个什么故事，并能复述。（二）过程与方法目标1通过自己动手查阅资料，培养学生的语文阅读实践能力。2抓住文中重点语句感受主人公关爱别人、甘于奉献的高贵品质。（三）情感态度和价值观目标1理解课文内容，在讨论交流中流露真情，明辨事理。2体会相互给予的快乐和幸福。教学重、难点（一）理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。（二）体会沙漠中的饥渴之人在生与死面前的艰难的抉择。课前准备（一）教师准备：生词卡片。沙漠视频。（二）学生准备：学生阅读爱的教育这本书。教学课时：二课时教学过程第一课时教学过程设计意图一、激情引趣、导入新课。每个人的一生中都会经历许多事情，在这许多事情中，会有一些令人终身难忘，甚至会改变一个人的一生。今天我们就来一起学习第15课给予的故事二、初读课文，整体感知。（一）自由读课文，画出生字和新词，把句子读通顺，采用自己喜欢的方法认识生字（看拼音、查字典等方法）（二）生互相交流。（三）检查生字1出示生词卡片。给予(y ) 濒(bn)临 摇摇欲坠(zhu) 置(zh之度外 支撑(chng) 风吹日晒(shi) 小心翼翼(yy) 抉择(z) 岂(q)有此理 犹豫(y) 水壶(h）2指名读。3检查自读课文情况。指名读课文，正音。师生评述是否正确、流利。4默读课文，看看课文给我们讲述了一个怎样的故事？（给予的故事讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水。）三、作业（一）感情朗读课文（二）搜集有关给予别人帮助的故事。【设计意图：通过师生间亲切的交流，引起学生学习的兴趣。】【设计意图：充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。】【设计意图：这一环节，通过初步的朗读，使学生了解故事内容。给学生充分读书的时间，让学生充分享受读书带给人的快乐，培养学生读书的兴趣和意识。养成独立思考的好习惯，对课文进行整体把握。】第二课时教学过程设计意图一、开门见山，直入主题。同学们，上节课我们学习了课文给予的故事，初步了解了课文内容。这节课我们继续学习课文。生齐读课文，师板书课题。二、读中品味、深入探究。（一）学生再读课文，要求一边默读、一边想：“你对文中哪部分内容感受最深？为什么？”从文中勾画出有关的重点词句，并把你的感受在书旁写下批注。（二）引导学生小组交流读后的感受、体会。（三）全班交流，畅谈感受。教师要引导学生紧紧抓住文本中具体的语言文字来谈感受、谈体会，并通过感情朗读把自己的感受表达出来。要边读、边想象文中描写的情景，读出情感来。1师：看大家刚才读书的样子，老师真高兴。因为你们读书时非常专注，而且大部分同学做到了“不动笔墨不读书”，把自己感受最深的地方作了批注。这就是最好的读书方法：边读边思，边思边写。2畅谈感受。预设：场景一 茫茫沙漠图（视频沙漠）（1）迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了。（2）周围仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色。同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向。假如是你，请描述一下你当时的感受。（3）师：同学们的感受很真实，也就是在我们看来真实一点希望都没有了，然而他没有放弃求生的希望，一步一步地向前走着。他表现得很坚强。（4）你们对这段体会得很好，谁能带着自己的感受读读这段？（师相机评：你很勇敢，但老师从你的读中没感受到在茫茫的沙漠中行走的艰难，谁再读读？听了你的朗读，我仿佛看到了一望无际的大沙漠，而且自己仿佛正感受着这种行走的艰难）场景二 救命水壶图（出示图片）（1）对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话生齐读。（2）当他看到这壶水和字条上的字时，他的心情怎样？（矛盾、犹豫）请你把描写这种心情的段落读一读，把这种心情读出来。（评价学生的读，并指导学生的读）师：有感情的朗读课文也是一种很好的感悟课文的方法，它能反映你对课文的理解程度，充分表达你对文章人物的情感。场景三（1）师：如果纸条上说的是真的，那么就会得到源源不断的泉水，不仅可以解救自己，还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人；但是如果把水倒进汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪费了这救命之水，并且是以自己的生命作为代价的。这的确是艰难的抉择。如果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？师：同学们都能设身处地的去想，说出了自己的心里话。虽然你们的做法不一样，但是你们有一个共同点，都意识到这壶水对自己的生命有多重要。（2）他明明知道这壶水对自己的生命是多么重要，为什么还要把水倒入汲水器中？请同学们自由读第五自然段。（宁愿冒着牺牲自己的危险，也要试试为更多的人，找到救命之水。）（3）读了这段，你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神，你还体会到什么？（4）书中无文字，文中无图画，但是你们通过想象，感受到了主人公为自己关爱、帮助别人而兴奋不已，这正是他从给予中体味到的快乐。现在，他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者。齐读他在纸条上加的这两句话。（5）“你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”请你谈谈自己对这句话的理解。师：这位沙漠中的旅行者发自肺腑的话牢牢地写在沙漠的那把水壶上，时时提醒着在沙漠中将绝处逢生的人们，老师希望这句很富哲理的话，也会时时提醒着我们每一个同学。齐背这句话。（6）同学们，你们理解得非常精彩。那么你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗？多媒体出示：我也曾因为（ ）而感到快乐！生：我曾因为在雨天里帮助一个没有带雨具的同学回家而感到快乐生：我曾因为在汽车上为带小孩的阿姨让座而感到快乐生：我曾因为帮助妈妈做家务活而感到快乐师：在我们的生活当中，我们会不时地体会到这种给予的快乐，也许它就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份慷慨的爱心它也许是物质的，也许是精神的。只要我们每个人都能这样给予、奉献，我们的世界将会变得更加美好！只要心中充满爱，我相信，在世界的每个角落里，你、我、他，我们大家都能在自由的天空下创造出更加美好的世界。（多媒体播放爱的奉献）3再读全文，情感朗读，加深理解三、情感升华，拓展延伸。（一）师：一段生动的故事，一份浓浓的情谊，一个做人的道理，像甘泉一样流进我们的心田。我相信，同学们学习了课文以后，感受一定很深，那么把你的感受说出来和大家一起来分享分享。（二）全班交流。（三）师：“赠人玫瑰，手有余香。”希望同学们能在以后的生活中，多给予别人一份关怀，一份帮助，同时也获取一份快乐。五、记忆字形，指导书写预设：“濒”读“bin”而不读“pin”；注意予“字不要多写一撇写成“矛”字；“坠”字的下半部分是“土”而不是“士”；“岂”的下半部分是“己”而不是“已”。等。六、作业课下把这个故事给你的父母、朋友讲一讲。【设计意图：使学生在读书时展开个性化的理解、感悟。并通过感情朗读把自己的感受表达出来，与老师、同学们交流。】【设计意图：通过语言训练，培养学生的想象力，同时更深入理解课文内容。】【设计意图：让学生充分地与文本交流，让学生积极主动地去思考、去感悟。通过“读、想、问”，提出值得探究、“牵一发而动全身”的问题，确立探究学习的目标，深入了解沙漠中这位旅人的做法，领悟其中蕴含做人的道理，从而进一步感悟“相互给予的快乐和幸福” 】【设计意图：结合生活，请同学们谈想法，将人生的道理落到实处。对故事也有了自己新的感悟，对“给予”有了新的认识。同学们在思考和感悟的过程中，受到情感熏陶，获得思想启迪，深刻领悟到了获得是一种满足，给予是一种快乐，给予别人感动别人，更感动自己。给予别人帮助和关爱是非常快乐的事。因此，设计了这次练习，让大家一吐为快，升华自己的认识，形成正确的价值观。】【设计意图：通过语言训练，培养学生的口语表达能力，同时更深入理解课文内容。】