2019年中小学幼儿园类专业科目考试大纲.doc

2019年中小学幼儿园类专业科目考试大纲一、考核的主要范围和基本要求（一）主要范围：中学段的教育知识与能力主要考查教育基础知识和基本原理、中学课程、中学教学、中学德育、中学班级管理、中学生发展心理、中学生学习心理、中学生心理辅导与教师心理等方面的内容。（二）基本要求：重点考查应试人员对教育基础知识与基本原理的理解和掌握程度以及对中学教育教学的了解情况，突出考核内容对应试者的实践性、灵活性和适应性要求，以促进陕西省教师队伍的专业化发展。二、考核的基本内容（一）教育基础知识和基本原理1.考核知识点教育学；教育的本质、目的、功能；教育与社会的关系；教育与人的身心发展的关系；教师专业化发展。2.考核要求（1）识记与理解教育学概念；教育学的研究对象；学校教育学；教育的概念；教育的特点；学校教育的构成要素。教育的本质；学校的产生；古代学校；近代学校教育；现代学校教育；学制；教育制度。教育目的含义；当代我国的教育目的；我国教育方针。学校教育功能的含义；学校教育的文化功能、经济功能、现代化功能、政治功能、个体发展功能。教育是一种社会现象；教育与政治、经济的关系；教育与生产力的关系。教师职业；教师角色；教师素养；教师专业发展；教师专业成长的阶段。反思与教师反思；教学日志；教育案例；教育叙事；教育研究；实验研究法；行动研究法；校本教研。（2）分析与应用现代学校教育的功能；课堂教学中的教师角色定位；中学教师的知识结构；中学教师的教学能力；教育机智的应用；教师专业发展的意义；教师专业发展的策略及实际应用；教师反思的意义；教师反思的方法；教学日志的基本结构与实际应用；教育案例的基本结构与实际应用；教学课例的基本结构与实际应用；行动研究法的基本要素与实际应用。（二）中学课程与教学1.考核知识点课程基本理论；基础教育（中学）新课程改革；学校教学的过程与特点；课堂教学的理论与实践；教学质量与评价。2.考核要求（1）识记与理解课程的含义；课程在学校教育中的作用；课程理论的发展、经验主义课程论、学科中心课程论、社会改造主义课程论、存在主义课程论；课程设计的概念、目标模式、过程模式；课程目标与确定课程目标的方法；课程标准；教材与教科书；课程的类型；校本课程与开发；课程内容的基本观点；挖掘课程内容的方法与思路；学生的学习方式。基础教育新课程改革的目标；新课改的基本特征；课程设置的整合性；新课程的“三级管理体系”；新课程设计的特征；中学新课程的结构；新课程的实施。学校教学的概念、特点、任务；非智力因素；教学过程的概念、特点、“三要素”说；教学过程的教育性与发展性；教学过程本质的认识说与发展说；教师的主体性；学生的主体性与表现；教学过程中学生认识的简约型规律；教师主体作用和学生主体地位辩证统一规律；教学与发展相互促进规律；知识学习与品德形成相统一规律。布鲁纳的学科结构教学理论；罗杰斯的情感教学理论；建构主义教学理论；多元智力教学理论；有效教学理论；建构主义学习观与教师观；当代教学发展的新取向；课堂教学的概念、意义；课堂教学的启发性原则、直观性原则、因材施教原则；教学设计的概念、内容；教学目标的要求与设计的主要依据；教学目标的表述；教学过程设计的基本要求与原则；教案设计的一般环节；导入技能的类型与原则；教学语言技能的概念、构成要素；提问技能的类型与原则；教授技能的类型与原则；变化技能的类型；强化技能的概念与类型；演示技能的定义与类型；板书技能的定义、意义、类型与应用原则；结束技能的定义、意义与应用原则；课堂组织技能的定义、步骤与类型；教学组织形式的概念；班级授课制的定义、类型与结构；个别辅导的常用方法；小组教学的八种形式；现场教学的概念与组织要求；教学模式的概念与中学常用的课堂教学模式；一堂好课的标准；怎样上好一节课；说课的概念、类型、内容与原则、听课的含义；听课的类型与教师如何听课；评课的内容。教学质量的含义与影响要素；教学的“三维目标”及其相互关系；教学评价的含义、原则、种类；诊断性评价、形成性评价与总结性评价；多元智能理论对教学评价的启示；建构主义思想对教学评价的启示；教学评价方案的编制、实施；新课程改革背景下的教学评价特点；教学测验题目的类型与编制；测验分数的解释。（2）分析与应用学习方式转变的方向与内容；课程内容的挖掘与转化；基础教育新课程理念在教学中的落实与体现；教学是学校的中心工作；教学过程的规律在课堂教学中的应用；教学的教育性在课堂教学中的体现；建构主义学习观在教学中的落实；课堂教学原则与教学实践的结合；课堂教学组织形式的选用；课堂教学技能的综合运用；教学方案的设计实践；说课稿的撰写；好课评价标准的实际运用；讲课的操作性要求；课堂教学环节实际应用。（三）中学德育与班级管理1考核知识点学生品德和学校德育；学校德育的目标、原则和内容；学校德育的模式和方法；学校班级管理和德育工作。2考核要求（1）识记与理解学生品德的涵义与构成；学校德育的意义；学校德育的目标；学校德育的原则；学校德育的基本模式；学校德育常用的方法；班级组织在学生成长中的作用；班级管理的任务和内容；班集体建设的原则和方法；班级活动的策划和组织；班级管理中的德育工作。（2）分析与应用学校德育应遵循原则的分析；认知性道德发展模式、道德体谅模式、价值澄清模式的案例分析；道德说服法、道德示范法、道德讨论法的具体应用；班集体建设原则的分析；班集体建设方法的具体应用；班级活动策划和组织的案例分析。（四）中学生学习心理1.考核知识点知识学习；学习理论；学习动机。2.考核要求（1）识记与理解学习的概念；知识与陈述性知识、程序性知识；概念同化与形成；问题解决；学习的认知策略。行为主义学习理论，正强化与负强化，尝试错误学习，普雷马克原理；认知学习理论，顿悟学习，认知结构，发现学习，有意义接受学习，先行组织者；建构主义学习理论，建构主义的知识观、学习观；学习共同体；人本主义学习理论，人本主义的有意义学习、学生观、教师观。内部动机与外部动机；学习动机的归因理论与自我效能理论。（2）分析与应用强化原理在学生良好行为塑造中的运用；布鲁纳“认知-发现学习观”对教学活动的意义；奥苏贝尔的“认知-同化学习”对教学活动的意义；建构主义学习观对教学的意义；人本主义学生观对教育的意义；概念与原理的教学策略及其实践应用；问题解决能力的培养方法；内部学习动机的激发及实践运用；外部学习动机的激发及实践运用。（五）中学生心理发展与心理辅导1.考核知识点心理发展及其影响因素、基本规律；心理发展的理论；学校心理咨询的模式与技术。 2.考核要求（1）识记与理解认知发展；人格与社会性发展；心理发展的基本特点；中学生心理发展的基本特点；心理发展的基本规律。皮亚杰的认知发展四阶段；认知冲突；最近发展区；内化；人格与社会性发展：埃里克森的人格发展八阶段；科尔伯格的道德认知发展三水平六阶段；个人神话；假想观众。心理健康与心理健康教育；心理咨询的发展模式；艾利斯的ABC理论；释意；肯定性训练法；自我管理法。（2）分析与应用根据中学生的认知发展特点组织教学；根据“最近发展区”理论组织教学；教学中如何引起学生认知冲突、激发学生的思维；依据青春期的反叛心理特点开展心理健康教育；依据人格发展理论培养学生积极人格的实践应用；通过心理咨询方式提高中学生的心理素质的实践策略；通过团体心理辅导解决中学生的心理问题的实践应用。附送：2019年中小学心理咨询机构面对的问题 “教育兴，国家兴”。青少年正处于身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，他们在学习、生活、人际交往和自我意识等方面都会遇到或产生各种心理困惑和心理问题。及时地指导和帮助学生学会解决这些困惑和问题，对于培养他们良好的心理品质、坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强适应社会生活的能力，促进心理素质和思想道德、科学文化、身体素质的协调发展，具有十分重要的意义。XX年，卫生部等17部门联合颁发全国精神卫生工作体系发展指导纲要（XX年XX年），指导纲要明确提出，到XX年中小学建立心理健康咨询室、设置专职教师并配备合格人员的学校比例，城市要达到40、农村达到10；XX年城市达到60、农村达到30。此后, 中小学心理健康教育在全国的发展势头可谓轰轰烈烈，越来越受到教育工作者的重视。心理咨询室作为学校心理健康教育基地，优化建设迫在眉睫。 由于我国心理健康教育起步较晚，随着这项工作在各地的深入发展，出现的问题势必也将越来越多，所面临的困难也会越来越突出。就我个人总结,以下一些方面的问题是心理工作需要解决和面对的。一. 留守儿童的心理问题 各地都出现了越来越多的留守儿童，他们往往存在较多的心理健康问题：自卑、自暴自弃、打架、逃课、上网、“早恋”等等，他们当中大部分孩子都需要心理咨询，但是就像他有病不愿意看，医生也不能去找他来告诉他有病，只有他自己感觉到有病了主动去看病，才能取得良好的治疗效果，同样，他们有的知道自己心理不健康，但不想被别人知道，还有的是不知道自己存在心理健康方面的问题。针对以上这些情况，在短时间内要让这类学生主动去找老师心理咨询不太可能实现。 同时，多数留守儿童的父母为文盲，文化水平较低，语言表达能力较差，大部分学生的语言表达能力也较差，词不达意，或者不能很恰当地来描述一件事，亲子沟通、师生沟通等都存在一些困难，这更会影响心理咨询和辅导的效果，因为心理咨询多数还是以语言为中介的，需要求助者有正常的沟通能力和一定的悟性。二. 各项工作均受制于升学压力 国内的中小学教育中第一要务便是保证，所以其他任何工作的重要性都无法得到真正的重视。对于心理工作的开展有时候也仅仅流于形式。一些学校开设了心理健康教育课程，按照固定的教材、固定的内容、固定的形式上课，讲授系统的心理学知识，甚至像其他学科一样进行非常严格的考试，这样做的结果，不但没有促进学生的心理健康反而增加了学生的学业负担。 绝大多数学校也并未真正在短时间内对心理咨询机构积极建设使之达到条件，所以这些学校的心理咨询室门可罗雀，名存实亡，甚至摘牌散摊，这也反映了当前学校心理健康教育的困境。 有些学校开展的心理健康教育活动主题不鲜明，缺乏心理教育色彩，与班队活动雷同；有些学校的心理辅导和心理咨询与思想政治教育毫无二致。三. 缺乏心理健康教育的专门人才 有人大声疾呼“为什么中小学不设立专职的心理教师?”其实原因很简单，一是大学心理系的毕业生到中小学的寥寥可数，二是由于评职称的时候没法归类，学校没有心理教师这种编制。且不说心理系毕业生改行教其他课，即使心理系毕业生都当心理教师，在几年内也满足不了北京市的需要。从全国范围来看，问题就更严重了，在我国 1000余所高校中设有心理学系的学校少的可怜，每年心理学专业毕业生寥寥无几。面对我国上万所中小学和各类中等职业学校，如果以每所学校配备一名心理教师计，即使让我们近二十年培养的所有心理学、教育学专业的毕业生都去从事心理教育工作也远远不能满足需要。这种客观事实告诉我们，我们必须充分发掘班主任队伍中蕴含的巨大资源，培养一大批能够开展学校心理健康教育的教师队伍。四. 把学校思想教育工作等于学校心理咨询工作尽管学校思想教育工作和学校心理咨询工作在功能、任务、原则和方法等方面有重叠之处,但两者毕竟有明显区别,不能混淆它们之间的界限。学校思想教育工作要解决的是提高学生思想觉悟和道德水平问题,其中所涉及的思想、道德等,在阶级社会里具有鲜明的阶级性;学校心理咨询工作要解决的则是如何提高学生的心理素质、发挥学生的潜能以及维护其心理健康问题,其中所涉及的心理品质有时虽有积极与消极之分,但多数是中性的。学校思想教育工作的一个核心任务是用一套统一的、既定的价值观去塑造学生的心灵;学校心理咨询工作只是调节求助学生心理,不打算把统一的、既定的价值观传输给他们,它的着眼点主要是学生的心理品质,如思维的灵活性、情绪的稳定性、自信心、进取心、责任感、自制力等的训练和培养。学校思想教育工作既可以面对学生个体,也可以面对学生群体,甚至常常以报告、座谈、讨论、评比等公开形式进行;学校心理咨询工作更多的是面对学生个体,特别强调保密性原则。实际上,学生中出现的一些问题相当多不是思想问题而是心理问题。心理问题只能依靠心理咨询工作去解决,若依靠思想教育工作去解决,只能是徒劳无功。当然,心理咨询工作无论怎么重要也不能代替思想教育工作。学校在开展心理咨询工作时不要忽视思想教育工作,应该把这两项工作有机地结合起来,使之相得益彰,以保证学生各方面健康成长。五. 忽视教师的心理疾病 心理学家认为:凡是活着的人都有心理活动,只要有心理活动,就难免有心理疾病。据海峡都市报年月日报道:上海市静安区曾对多名中小学教师进行一项心理调查。调查表明,大部分教师的心理健康状况良好,但有约%的教师存在着不同程度的心理疾病。教师也是人,他们生活在社会人际关系当中,也会因生活的挫折、工作的压力和人际关系的紧张等产生各种各样的心理疾病,例如有的年轻教师会因恋爱受挫、工作暂时不能胜任、评不上职称等而产生悲观失望心理;有的中年教师会因工作压力大、生活负担重而产生压抑心理;有的老年教师会因担心退休后遭人冷落而产生空虚失落心理等等。这些不良心理如果未能及时消除,就会逐步转化为心理疾病。教师一旦有心理疾病,就更谈不上消除学生的心理疾病,甚至还会有意无意地表现在言行上,使课堂上有一种紧张压抑的气氛。这不仅使学生惶恐不安,影响听课效果,而且也不利于学生良好素质的形成。要使学生心理健康,教师首先必须心理健康。我们不仅仅要重视教师的物质生活,而且也要重视教师的精神生活,努力为防止教师产生心理疾病扎扎实实地做些工作:例如学校心理咨询工作也可以面向全体教师;建立健全教师心理档案;定期举办教师心理健康知识讲座;多开展对教师的爱心活动;组织教师参加各种形式的教余活动,鼓励他们发展各种兴趣爱好;创造条件让教师在工作上取得成功等等。总之,希望我们教师的精神世界同样充满理解、关心与温暖。如果我目前进入了一所中小学并在心理咨询岗位上工作，我对自己开展工作的设想是：一、对学生开展集体心理健康教育。开展心理健康教育的形式采用集体心理健康教育是学生容易接受的一种方法，比如开展心理健康教育讲座，内容可以是很多方面的，如人际关系，情绪管理，压力管理，感恩教育，亲情教育等，都可以取得一定的效果。二、开展团体心理辅导活动。通过开展团体心理辅导，让学生处在群体中互动，通过活动谈自己的真是感受是一种比较有效的方式。去年我班里有两个学生对家长产生很严重的抵触情绪，一个男孩子在与妈妈的争吵中居然动手打了妈妈，几天没有回家，家长非常气愤，对他也是不管不问，另一个上网成瘾，被其父亲成天暴打，但仍然上网，而且越来越严重，甚至夜不归宿。于是我组织学生进行了几次团体心理辅导活动，当进行“建设美好家园”的活动时，这两个孩子非常的投入，一开始大家都不知道如何开始，经过半个小时的讨论，大家才开始利用老师提供的材料“建设家园”，通过一个半小时的努力，各组都完成的非常漂亮，有点出乎我的预料，孩子的想象力和创造力真的很厉害。当每组在介绍自己家园的时候，上面提到的两个孩子说的非常好，通过老师及时积极的点评，这两个孩子都留下了感动的泪水，也理解了父母的不易，取得了非常好的教育效果。三、心理咨询室要布置的温馨、放一些好玩的东西来吸引学生。在学生的意识中，对心理咨询还存在着认识上的误区，我听到很多学生之间开玩笑说：你有病啊，到心理咨询室去看看吧。在学生的意识里，只要去心理咨询的肯定就是精神病，认识上的误区使得学生不敢去咨询，个别了解一点的也怕别人误会而不敢去。所以笔者建议，一开始不要说来咨询，欢迎大家到心理咨询室来玩，随便聊天，不提心理咨询的话题，在潜移默化中让学生正确的了解心理咨询，时间久了，相信就会有效果。我校心理咨询室和留守儿童之家是合在一起的，一开始我只是开着门让学生来玩，特别欢迎留守儿童，一开始一天能来一个两个，大多数是来借图书或者体育器材，或者是来打电话，我就告诉他们可以随时来玩，老师很高兴能和大家聊聊，聊什么都可以，也很随便，想聊什么就聊什么，慢慢地学生就多了，有时候中午一起来的有好几个，问东问西的什么都有，我在聊天的过程中向他们灌输一些心理咨询的常识，后来得到了许多同学的信任，很多学生中间存在的问题也都是从这些聊天中知道的，比如谁要打架啦，谁和谁早恋了，谁去上网了等等。四、开展多种形式的心理咨询。心理咨询的形式可以多种多样，有的孩子语言表达能力不好，不善于聊天，不善于表达，有的孩子害羞，不好意思把一些隐私的事情说出口，还有的不敢说怕老师知道家长知道等等。针对这种情况，建议可以通过网络来进行，学校可以建一个学生群，在群里面谁也不知道真实的身份，一些问题可以大胆地进行交流，也可以通过写信的方式。 总之，说一些大话空话是没有意义的，我们必须从点滴入手切实做好对学生心理健康的维护疏导工作，必须结合学校实际，建构既能有效解决学生的心理问题，促进学生心理健康发展，又便于教师掌握，易于操作的、行之有效的学校心理健康教育模式。而且，这种方法又为学生们乐于接受，才能使学校心理健康教育水平得到不断发展和提高。