2019-2020年青岛版科学五下《自行车胎为什么爆裂》课例教学设计.doc

2019-2020年青岛版科学五下自行车胎为什么爆裂课例教学设计课题自行车胎为什么爆裂课时2教学设计人邱俊龙教学目标（知识与能力、过程与方法、情感与态度）重点难点1能针对生活中的现象提出问题，并设计简单的科学实验；通过大量的气体与固体实验，获得科学结论，认识到科学结果应该是可以重复验证的。2能针对生活中气体或固体热胀冷缩的现象提出想知道的问题；通过物体热胀冷缩的实验体验到合作与交流的愉快，乐于用热胀冷缩的科学道理改善生活。3了解通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，会列举常见的热胀冷缩现象。课前准备热胀仪实验装置、烧瓶、水槽、冷水、热水学生学具学具袋教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图1、 知识回顾二、新课探究三、拓展延伸谈话：同学们，上一节课我们讲了温度计的原理极其应用，大家还记得温度计是根据什么样的原理进行工作的吗？活动一：在炎热的夏天，自行车胎为什么爆裂1.谈话：同学们都会骑自行车吗？谁来说说自行车的轮子有什么特点？非常好，那你们知道在炎热的夏天，骑自行车时经常会出现什么现象吗？你知道这是为什么吗？ 2.实验探究刚才同学们都讨论出了答案，看来大家都认为是因为夏天太热了而导致了轮胎里的空气受热而膨胀导致的。那么下面就让我们设计一个实验来验证以下吧！（可给学生选定几种实验器材，让学生在此基础上进行设计思考）3. 讨论交流同学们，刚才的实验大家都做得非常精彩，下面让我们来汇报一下结果吧。活动二：固体在受热或遇冷的情况下会怎么样？1. 猜想 同学们，刚才我们通过实验来验证了气体也具有热胀冷缩的性质，那么固体是否也有这种性质呢？ 2.实验设计教师出示实验用具，并提示学生开始时铁球刚好能够穿过铁环，让学生自己尝试设计一个实验 3.得出结论 谈话：同学们，经过了刚才的实验，我们能够得什么结论呢？补充：一般情况下，物体具有热胀冷缩的性质，不同材料的物体热胀冷缩的程度不同，在相同情况下，气体受热膨胀的体积最多，液体较多，固体最少。 4.实际应用出示图片：你知道为什么铁轨的借点之间都是有缝隙的吗？你能够解释这个现象吗？制作小喷泉：让我们来制作一个喷泉吧，用我们今天所学习的知识，你知道怎么来做吗？学生回答：根据液体的热胀冷缩原理来进行工作的。学生回答自行车的轮子上有轮胎，里面充满了空气等等。学生猜想，在教师的引导下引出自行车胎容易爆裂的现象。并进行讨论。回答：是因为自行车胎里面的空气被晒热了，从而导致了爆胎（有些学生可能直接说出是因为热胀冷缩）学生针对自己提出的问题进行实验设计学生以小组为单位对自己的实验结果进行汇报并总结出结论。结论：空气也具有热胀冷缩的性质。学生猜想并讨论（预计会有比较大的意见分歧）学生经过讨论和教师的补充设计出完整的实验验证方案。结论：固体同样也有热胀冷缩的性质。学生借助所学知识解释原理通过用生活中常见的自行车引入课题并促使学生思考讨论，激发探究的欲望和兴趣。通过实际生活中的例子和现象让学生意识到科学的广泛性，并能够对知识进行活学活用板书设计 自行车胎为什么爆裂一般情况下，物体具有热胀冷缩的性质，不同材料的物体热胀冷缩的程度不同，在相同情况下，气体受热膨胀的体积最多，液体较多，固体最少。反思附送：2019-2020年青岛版科学五下认识光教案设计一、教学目标1知识与技能。（1）了解光的直线传播现象，了解光在生活中的应用（2）会做光的直线传播的试验。2过程与方法。能利用已有的知识经验对光的传播路线做出假设性的解释，能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播方式。3情感、态度与价值观。喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。二、教学重点、难点通过实验，探究光的直线传播现象。三、教学方法提出问题猜想设计实验分析论证（结论）四、教具激光笔、蜡烛、火柴、黑纸板带孔、白纸板、盛水的小烧坏、纸筒、手电筒。五、教学过程课前谈话：师：在这儿上课和在教室上课有什么不同？（生答）观察得真仔细，进行科学探究就需要仔细的观察。师：谁来猜猜我从哪里来？根据是什么？要想知道猜得对不对该怎么办？（验证）。我们的科学发现大多是先猜想后验证的。相信同学们在这节课中也会大胆的猜想、科学的试验、仔细的观察、认真的分析。那你们一定会发现很多的科学奥秘！（一）、引入新课师：老师为了和大家一起上课，昨天就来了，昨天晚上散步的时候，看见灯光灿烂、五彩缤纷，绚丽的灯光把肥城打扮得格外美丽。老师在网上也找到了一些图画，来欣赏一下。（多媒体演示）师：这些画面漂亮吗？它们有什么共同的地方？学生发表自己的观点。（二）认识光源师：我们把这些发光的物体叫做光源。你还能说出哪些光源呢？判断：月亮、镜子是不是光源？师：你们能按照一定的方法给这些光源分类吗？学生给光源分类。学生分类的标准可能有：自然光源、人造光源；冷光源、热光源；电光源师：同学们说的很好，分类的标准很多，但是通常我们有两种分类方法，第一是把它们分成自然光源和人造光源，刚才已经有小组说了，关于第二种我们一起来看看。（出示课件）（三）光的作用师：不管是哪种光源，都为我们的生活提供了方便，你觉得生活中哪些地方需要光呢？（提示在各个方面都需要光）师：从同学们的发言中可以看出在生活上、生产上、医疗、军事等方面都需要光，光带给我们一个丰富多彩的世界，没有了光，世界一片黑暗，人类将无法生存。光把世界打扮得如此美丽动人，我们今天就来和他交个朋友，认识它。（板书：认识光）。 （四）光沿直线传播师：在光的世界里，大家想研究问题？关于光速你还想知道哪些知识？请自学课本36页。师：请大家根据自己的经验猜测一下，光可能是怎样传播的。学生交流，说自己猜测的理由。教师出示各种光直线行进现象的图像。谈话：这些光现象的图像对你有什么启发吗？师：同学们都猜想光是沿直线传播的，（板书）师：到底猜想是否正确呢？我们需要用实验的方法去检验。今天，我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确、请同学们边讨论。边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。进行实验。（生讨论，师指导）师：下面我们欢迎这一小组展示一下自己的实验，请把你们看到的现象和得出的结论，告诉大家。展示：生A：用激光手电沿白纸板照射，显示轨迹生B：用激光照盛水的小烧杯，显示轨迹生C：用激光手电照墙，显示轨迹。生D：用激光手电照在同一直线上的三个小纸板，能看见光线。生：用蜡烛光照在同一直线上的三个小纸板，能看见光线。生：用纸筒照蜡烛能看见光线，把纸筒弯折就看不见烛光。生：用纸筒照太阳光能看见光线，把纸筒弯折就看不见烛光。5分析论证。师：刚才同学对实验现象进行了分析，在这些物质中，光是怎样传播的？6评估。师：同学们想想在解决这一问题时，经历了怎样的探究过程？提出问题猜想设计实验分析论证（结论）评估师：刚才在探究过程中老师发现同学们讨论积极，思维活跃，并且验证了你们的猜想，有没有同学想一想光会拐弯出现什么奇怪现象？有的说：“假如光不是直线行进的，我打开房间的灯，卫生间里也亮了。”；也有的说：“假如光不是直线行进的，老鼠洞里也亮了。”；甚至有学生说：“假如光不是直线行进的，我们地球上就没有黑夜了。”师：同学们的想象真丰富，我们用假设的方法再一次证明了光是沿直线传播的。光的这个现象还可以帮我们做游戏呢！你看（教师演示）谁能玩出花样来，你们来玩玩。学生玩游戏。师：这节课我们用实验、假设、游戏的方法验证了我们的猜想，得到了光是沿直线传播的结论。可谓收获颇多，开旗得胜，其实关于光的学问还有很多，今天的学习才是刚起步，以后我们要不断地探究自己感兴趣的光学问题，我想你们都会成为一个小小的光学专家。