2019-2020年教科版科学五年级下册《是清晨还是黄昏》教案附教学反思.doc

2019-2020年教科版科学五年级下册是清晨还是黄昏教案附教学反思教学任务分析是清晨还是黄昏是小学科学五年级下册第四单元“地球的运动”第六课时内容，是学生在了解了昼夜现象是由地球的自转形成的基础上，对地球自转方向的探究。教材的内容分为三个部分：1.提出问题；2.建立相对运动的概念；3.探究地球自转的方向。对于地球自转的方向，有的学生通过各种信息渠道已经有所了解，但对于“自西向东”或“自东向西”究竟该如何转比较模糊，这是本节课的难点。而对于相对运动的现象，孩子们在日常生活中已有一些经历和体验，在教师的引导下较容易理解。基于以上考虑，本设计对教材作出了以下处理：第一部分：通过让学生找地球仪上明暗部分的活动，产生对明暗交界部分是清晨还是黄昏的争论，引出对地球自转方向的探究。第二部分：明确“自西向东”或“自东向西”的转法，这是这节课开展研究的一个前提。第三部分“探究地球自转的方向”，将原第二部分内容“建立相对运动的概念”结合到这一内容中去，培养学生的分析推理能力，并通过体验活动加深学生对地球自转方向的理解。第四部分：拓展运用，将所学知识运用到具体的分析之中。教学目标1、科学概念：知道地球自转的方向是自西向东的。2、科学探究：寻找证据来证明地球自转的方向，培养学生空间想象能力和分析推理能力。3、情感与价值观目标：培养学生科学实证意识，激发学生对探究地球自转运动的兴趣。教学重难点理解地球自转的方向是自西向东。教学准备教师用：手电筒、地球仪、“太阳”画一幅。学生用：地球仪、手电筒每组一个。教学过程一、创设问题情境，提出驱动性问题：地球朝哪个方向自转呢？1、模拟地球上昼夜交替现象，想想处在明显交界的这些地方分别是什么时候？2、要回答“哪些地方是清晨，哪些地方是黄昏”这个问题，就是要研究什么？ 二、交流学生已有信息，明确“自西向东”或“自东向西”的具体转法。1、关于地球的自转方向，你已经了解了什么？2、提出地球自转的两种可能：“自西向东”或“自东向西”。 3、怎么样转叫“自西向东转”， 怎么样转叫“自西向东转”？ 三、寻找证明地球自转方向的证据。1、地球究竟是“自西向东”还是“自东向西”？ 2、联系生活经验解释地球自转的方向。3、现在谁能用自己的话说说，地球是朝哪个方向自转的？ 四、拓展应用试教体会是清晨还是黄昏一课实际是研究地球的自转方向，在课前的调查中我发现现在的学生对地球自转的方向还是有所了解的，结论已知，科学探究从何做起呢？它的价值何在？对于这些问题我苦苦思索，实践中我朦朦胧胧地觉得：学生知道的未必理解，发展学生对科学的理解力是这节课的价值追求。备课时，我把目标定位于让学生理解相对运动，用相对运动来解释地球的自转方向，课堂的中心活动也是围绕此展开。第一次试教时，课堂进行到模拟实验的结束一切顺利，但当我让学生再拿出地球仪，转转地球仪，判断“巴黎是中午12点，北京是清晨还是黄昏”时，高度统一的结局终没有出现，有几个声音在嘀咕：怎么是黄昏，是清晨嘛！这个插曲令我深思，学生在模拟实验时把自己当地球会转了，怎么迁移到地球仪上就不会了呢？修订教学方案时，我增加了“教学难点”一项：学生模拟实验后注意角色转换，并想了一个策略：在模拟实验后由“自西向东转”进一步推导出“逆时针方向转”，设想这样学生会正确地拨动地球仪了，问题可能会迎刃而解。但对于“逆时针方向”这个新名词，要理解它还要一个活动作知识补充，我思考着。我征求了其他老师意见，他们觉得地球自西向东自转是相对天体视运动来说的，这样教学学生是有生活经验的，是容易理解的，如果推导到逆时针方向转（南北球是顺时针方向），又要让学生转个弯，不是很妥。基于以上思考，我觉得问题可能出在学生对地球仪上的“东”和“西”还不清楚，如果学生能理解到：通过地球仪上的东和西两个点确定“自西向东转”或“自东向西转”，那么学生会正确拨动地球仪了。再次修改方案，第一个活动，通过让学生模拟昼夜交替现象，由对明暗交界部分是清晨还是黄昏的争论，转化为本节课研究的问题：地球自转的方向是怎样的？同时在“寻找证明地球自转方向的证据”活动前增加了一个活动：明确“自西向东转”或“自东向西转”的转法，并减少“建立相对运动概念”这一活动的时间，这个活动学生是有生活基础的，不必把简单问题复杂化。当然，这也是一次新的尝试，但我觉得，如果能往理想课堂的方向接近一点，便是件很快乐的事，期待专家和同行们的指导！ 附送：2019-2020年教科版科学五年级下册昼夜交替的解释精品详细表格式教案设计 一、教材分析本课是小学科学五年级下册宇宙单元的第三课。这一课试图让学生对生活中看到的昼夜交替现象做出自己的比较合理的解释，而解释的途径是让学生通过模拟实验和生活中昼夜交替的周期、昼长夜短等现象来找寻正确的解释。但解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，而在这一课前学生只是学习了时区的知识，因此五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力。（而在此前的自然课本中的昼夜交替一课也是在告诉了学生很多地球太阳运动的知识后才学习昼夜交替的。）因此我们让学生独立去经历这个解释过程是有很大的难度的，而且学生对正确的解释是有所了解的。人类对昼夜交替的解释是一个很长的历史过程，并不是一开始就是今天这样的。其实我们让学生去经历昼夜交替的过程就是去走过这样一段科学史，让学生像古人一样观察现象，提出猜想，发现问题，再提出猜想，并用模拟实验来求证，从而提出自己的解释。 因此我们首先在了解学生的已有知识经验的基础上，通过老师讲述历史故事的形式让学生回到古代，在这种情况下学生会很自然的想到昼夜交替是太阳绕着地球运动。但在历史上有很多科学家对此也提出了不同的看法地球绕太阳转是不是也会出现太阳东升西落的现象呢？这就涉及到相对运动的知识，但学生对这个知识是陌生的，因此老师在这里设计了一个相对运动的小游戏，让学生明白昼夜交替现象不一定就是太阳在绕地球转，也可能是地球在动，那地球和太阳到底有哪些运动方式会造成昼夜交替现象呢？学生会很自然的理解这个问题，也充满了解答的欲望。于是老师在这里设计了一个模拟实验，让学生通过模拟实验发现有很多种运动方式都可以出现昼夜交替现象。面对这样一种局面，学生会奇怪怎么有这么多种解释呢？到底那种才是正确的呢？于是老师又设计了一个环节用科学家探究自然现象的例子（恐龙绝灭等）来说明：对于一个现象我们可以有多种解释；要获取更多的信息和证据才能更接近真理。 学生通过这样一个过程虽然还没有最后找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过观察和实验，而且科学是一个不断实验，不断获取证据，不断接近真理的一个过程。学生通过亲历这样一段科学探究史，产生了深刻的科学价值观，积极地影响着学生将来的科学学习，这是本课的目的。 二、教学目标 1指导学生通过模拟实验寻找产生昼夜交替现象的多种可能情况； 2让学生在探究中学习观察、实验、交流、倾听； 3让学生知道对于一个现象我们可以有多种解释； 4让学生了解要获取更多的信息和证据才能更接近真理。 三、教学重难点 让学生通过模拟实验找出产生昼夜交替现象的多种情况。 四、教学准备 灯泡一个、大地球仪一个、小地球仪和手电筒11套、记录单 五、教学过程教学活动过程教师活动学生活动教学设计说明一、引入谈话：1今天这节课我们一起来研究一种常见的自然现象“昼夜”。知道“昼夜”是什么意思吗？2 “昼夜”是按怎样的规律出现的呢？3我们把昼夜这种依次循环出现的现象叫做“昼夜交替”（板书“交替”）。昼夜交替是什么原因造成的呢？思考、交流学生回答自己知道的原因了解学生已有的知识二、新课（一）讲述历史1、老师讲述古代科学家对“昼夜交替”的解释。2、通过演示实验，模拟古代科学家对“昼夜交替”的解释。学生倾听思考观看演示实验引导学生进入古代科学家思考的情境。（二）做相对运动的游戏提问：太阳和地球是不是只有这一种运动方式才会出现昼夜交替呢？(1)、请两个同学来做一个小游戏：请同学甲上来不动，同学乙绕着同学甲转。问同学甲：看到乙在你视线内怎么出现和消失的？(2)、提问：还有没有别的方法也可以看到这个现象？(3)、小结：看来看到一个同学不断从左边出现到右边消失不见得就是一个同学要绕着另一个同学转，还可以是他自己转动，还有没有其他方法呢？古代也有一些科学家认为看到“昼夜交替”现象也可能由于其他的运动方式形成的，于是科学家们也提出了很多种假设，大家想想你能找到几种呢？请两生做游戏，全班同学思考学生在讲台上演示学生思考让学生感受相对运动，对昼夜交替只是太阳绕地球转提出质疑。（三）模拟“昼夜交替”实验，发现多种情况1、实验要求：你们自己来做模拟实验，看看你们还能找到几种太阳、地球的运动方式，也可以出现昼夜交替的现象。2、实验提示：第一、你可以让地球动，也可以让太阳动，但要让它们保持一定的距离和位置，太近太远都不便于观察；第二、可以用一个“小纸人”代表我们自己。第三、注意观察“小纸人”是否经历昼夜交替，把你们的发现记录在实验报告单上。3、请大家说说你们在实验中的发现。学生分组实验，观察并记录。小组汇报研究的结果。倾听、质疑让学生通过模拟实验发现昼夜交替的多种解释（四）分析拓展。1、对于昼夜交替这一种现象我们现在产生了这么多种可能的解释，科学家们在遇到一个现象的时候往往也会提出多种解释。比如：“恐龙的绝灭”。这些解释都有各自的道理，而真正的原因是什么还没有研究出来，科学家们还需要搜集更多的证据和信息继续研究。2、哪种情况才是对昼夜交替正确的解释呢？这几种解释中最多只有一种是正确的，但仅仅靠今天的模拟实验能解决这个问题吗？显然不能，我们还需要更多的证据。用事例对学生进行科学价值观的教育三、学习小结，激发进一步学习兴趣1、今天我们这节课大家有什么收获呢？2、今天通过这一节课的学习，我们找到了对于一个自然现象人们可能会有多种解释，但要找到符合真实情况的解释我们需要的是更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。思考、交流为以后几课学习地球太阳运动打下铺垫。板书：昼夜交替的解释地球不动，太阳绕着地球转；太阳不动，地球自转；太阳不动，地球绕着太阳转并自转； 多种解释 寻找更多证据太阳不动，地球绕太阳转；