2019-2020年小学科学五年级上册《科学自己做我也能成功》说课展示稿.doc

2019-2020年小学科学五年级上册科学自己做，我也能成功说课展示稿尊敬的领导、专家、评委，老师们：你们好！惠风和畅，万象皆春。沐浴着春光，我荣幸地站在了这里。这一刻，我最激动。能在这样一个平台上，和大家交流，让自己有所提升，是非常有意义的。我要说的课，是五年级上册的科学自己做，我也能成功。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。其基本任务是，让学生逐渐养成科学的行为和生活习惯，了解科学探究的过程与方法，保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度。在新课程理念的支撑和引领下，我设计并执教了本课。本堂课，学生以相对自主的方式，探究影响吊灯摆动快慢的因素，经历了一个典型的“发现问题进行假设设计方案实验求证”过程，完成了一次主要以猜想与假设为活动形式的科学探究活动。纵观整个设计，反思教学实践，感慨颇多。所有的课堂教学都是追求效益和效率的。下面，就“如何提高科学教学的有效性”这一问题，我将从“兴趣”、“放手”、“创新”三方面说说我自己的肤浅之见。一、讲讲“兴趣”著名教育学家皮亚杰说：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”实践表明，在科学课学习中，只有学生有了兴趣，他们才会积极主动地参与到各种科学活动中，他们的眼、耳、舌、鼻等多种器官协调活动，才能真正有效地学科学。因此，在教学中我经常通过多种渠道，利用多种手段，采用多种方式引发学生的好奇心，让学生产生浓厚的探究兴趣，激发他们积极参与、自主探究的欲望。教学科学自己做，我也能成功时，我发挥多媒体特有的优势，从情境创设、摆的结构到学生的猜想、变量控制再到实验要求、计时器、板书等，都借助多媒体呈现出来，贯穿于整个课堂。（展示图片并描述）课前，我让学生了解一些与学习相关的科学知识，学生们兴趣盎然，身心愉悦。摆的动态图让学生对摆的结构认识一目了然。学生的反馈得以相机出示，既方便又快捷。实验提示、计时器公诸于众，利于学生操作。多媒体形象、动感的画面学生觉得新鲜、有趣，这样，大大浓厚了科学学习的氛围，引发了学生积极的探究兴趣。我还抓住有利时机设置悬疑，引发学生对知识的渴求。讲完伽利略研究摆的科技史故事后我设疑：“吊灯的摆动到底有什么规律？伽利略究竟发现了什么？”学生大胆的提出了自己的猜想我又质问：“科学探究离不开猜想，那你们的猜想是否正确，你们将怎样去验证自己的猜想？”学生们眼睛瞪得大圆，充满了疑惑，在强烈的好奇心与求知欲的驱使下，他们产生了巨大的探究兴趣。三位同学上台玩摆时，我激励他们说：“大家当评委，评评他们三位谁是最规范的操作员。”于是，他们一本正经的操作起来。实验探究阶段，我又以组为单位展开竞争，看哪一组合作得最默契，任务完成得最出色。大家都不甘落后，联手对抗。激烈的竞争激励着学生努力地去完成探究活动。探究不因课堂结束而终止。我时常组织学生开展创新小制作、科技新发现等课外实践活动，让学生把学到的知识运用于生活实践，逐渐转化为能力，在实践中延续和发展学生的探究兴趣。 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，学生学习的兴趣是促进学生学习最有力、最稳定的动力，我们教师应认真研究激发学生学习兴趣的规律，采取一系列的激励措施，充分培养学生学习的热情，激发学生学习的兴趣和求知欲，像优秀的导游者那样，引导学生兴致勃勃地去寻幽探奇，让科学学科像磁石一样深深的吸引学生，从而努力推进课堂教学效率的提高。二、说说“放手”传统教育中，教师总怕学生学得不精，理解得不透，包揽了学生应该做的事，学生总可以坐享其成，唾手可得，最终也泯灭了学生学习的灵活性与创造性。教育家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。新课程理念下，我们教师必须转变一个观念，就是要相信学生的能力，学生本身就是最可利用的课程资源。教师是课堂的组织者、引导者、促进者，是学生学习的伙伴，我们要营造一个让学生敢于质疑问难，敢于发表自己的意见和看法，让学生积极参与合作探究和讨论的课堂氛围和情境，放手让学生主动深入地思考，放手让学生积极主动地探究，放手让学生独立自主地学习，让学生在课堂上真正“动”起来，“活”起来。在本课的教学中，各小组设计实验方案时讨论异常激烈，学生提出许多问题，小组合作学习的进程出现差异，没关系，我放手让孩子们去讨论。并且设一个小组的方案为靶子，让大家对他们的方案发表见解，在团体性的争论中，学生更容易发现问题，在思维的碰撞中，学生对问题的认识更加深刻、全面。讲完伽利略研究摆的故事后，一位学生质疑：“伽利略为什么要用脉搏计时？”我演示摆的操作时又有学生打岔：“为什么摆的幅度不能太大？”在猜想影响摆的快慢的因素时更是五花八门：有的认为与绳子的粗细有关，有的认为与支架平衡有关，也有的认为与空气的阻力有关。学生就是学生，他们感兴趣的问题和产生的疑问，有许多都会超出课堂教学的时间和空间，不要紧，学生的每一个想法都是思维创新的具体体现，我们要保护学生的想象，放手让学生质疑问难，进而激励学生主动去探究，去寻找答案。学生设计实验时，我没有过多的干预，更没有让学生依葫芦画瓢。学生自主选择探究的问题后，我放手让他们运用材料，主动探究，自己去操作。在活动结束后，我留给学生一定的对所收集的事实进行整理的时间，给予他们思考、梳理的机会。只有这样才能做到有条理的陈述自己的想法，捕捉到别人的长处，发现自己的不足，完善自己的探究结果。 科学学科是一门开放的学科，新课程下的科学课堂，教学观念需要放开，教学内容需要放开，教学方法更需要放开。我们教师要努力去构建一个开放、高效的课堂，让学生通过动手动脑、亲自实践，自行获取知识，真正成为学习的主人,得到主动、全面的发展。三、谈谈“创新”成功的教育，离不开评价的推动，积极的评价可以充分调动学生的主动性，从而在学生内部产生一种内驱力，争取实现更高的要求。 好的评价语言可以开启学生积极的学习心智，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。“不错、真棒、很好”此类笼统性的、贫瘠的评价语言已落俗了，学生听腻了、乏味了。我尝试着课堂用语的不断创新。本堂课中，当学生玩完溜溜球后我激励他说：“你真会玩，发明大王爱迪生小时候也特别会玩，只要你努力，你一定会成为我们中国的爱迪生。”一位学生观察摆后准确地说出每个摆的区别时，我夸奖他说：“你有一双锐利的眼睛，比孙悟空的金星火眼还厉害，什么都逃不出你的法眼。”一位女同学读完实验要求后，我啧啧称赞道：“你的声音既宏亮又甜美，真像一位播音员，相信大家听得特别清楚、明白。” 在我的科学课上总有这样一些声音：“你真勇敢，敢回答别人不敢回答的问题；多有创意的想法，你很聪明，老师非常佩服你；你的课外知识真渊博，比老师知道的还多” “别急，慢慢想，老师相信你会想出来！”一种鼓励的目光，一句赞美的话，一个赏识的动作，就是一种无形的学习动力，我们教师要以渊博的学识来丰富自己的语言，恰当地把握评价时机，用精当的评价语言以换取精彩的动感课堂。在科学探究中，实验器材起着举足轻重的作用。（实物展示）关于摆的研究，我们通常都会采用钩码、螺帽做摆锤，在研究摆的快慢与摆锤重量的关系实验中，增加钩码或更换螺帽改变摆锤重量时，其重心也会改变，况且两次系绳很难保证绳子长度完全一致，无形之中改变了摆长，虽然是些细微的差别，但肯定会影响实验效果，导致学生得出错误结论。这节课中，我打破常规，对摆锤作了改进，采用沉浮实验盒中的空心体当摆锤，往里面填充橡皮泥以改变摆锤的重量，这样不但保证了摆长不会变，而且操作非常简便，材料容易找到，实验数据准确率高，适合于分组探究。在计时上我也有所创新：用电子秒表计时我认为有两个不足：一是不够精准，科学实验需要反复测试，在反复按表时，我们老师都很难保证每次的时间完全一致，更何况是学生。二是不够透明，无论是老师还是学生，每次测试后通常都没有将时间公开、公示，我们关注的只是摆动的次数，至于计时，则是谁计时谁说了算，我们只是想当然的认为每次的时间应该是一样的，但是，做科学讲究的是实证，不能想当然！基于以上不足，我自制了一个大屏幕计时器公开计时，请看（展示秒表），这是10秒的，我们可以自由设置秒数。使用时，点击鼠标就启动了，到10秒时自动停止并有提示音。我们试试看：开始，1，2，3，好，10秒到。再来好，众目睽睽之下，这个摆在两个10秒内都摆动了*次，无可争议。它制作容易，操作简单，用它计时精准、透明，实验效果非常好。俗话说：“工欲善其事，必先利其器”，科学实验要想获得良好的实验效果，就必须精心准备实验器材，以实验器材这把利器为基础。虽然仪器室中的许多器材已经破损或不匹配，但我们科学教师要发扬科学创新的精神，因地制宜勤于设计制作实验器材，不断改进、创新实验器材，最大化消除干扰因素，努力为学生的实验探究铺平道路，从而不断地提高实验效果和教学效率。 叶澜老师说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。 课堂是学生的课堂，课堂是充满生机与活力的课堂，我们不能巴望学生会有惊天动地的发现，也不要在意探究的成功与否，我们只有更好地组织、引导学生去亲历探究的过程，体验探究的无限乐趣，在他们的心田播种。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，给孩子们自主的空间，放心、放手让他们去探究，学生才有可能插上探究的翅膀越飞越高。我们的课堂才会有如这春天的大自然一般生气勃勃，活力四射。教学永远是一门遗憾的艺术，因能力所限，以上设计与展示定当有诸多纰漏，恳请各位悉心指正、指教，谢谢大家！附送：2019-2020年小学科学五年级下册无处不在的微生物2课时教学设计【教学目标】科学探究能对食物变质等生活现象提出一定的猜想。能根据自己的猜想设计简单实验来验证自己的猜想。能对实验结果进行简单的分析和推测。情感 态度、价值观培养学生乐于探究的精神。科学知识知道微生物的存在。知道微生物和人类生活的关系密切。【教学重、难点】对食物变质等生活现象提出一定的猜想，并能根据自己的猜想设计简单实验来验证。知道微生物和人类生活的关系密切。【教学设计】第一课时通过生活中的一些现象知道微生物的存在，并对食物变质现象提出猜想，并设计实验验证。【材料准备】一些变质食物的图片或实物、三只透明的杯子、米饭、适量新鲜食物、放大镜。一次性塑料手套【教学过程】一、谈话导入日常生活中，我们常见到这样一些情况。（PPT出示：龋齿、水华、发霉的食物、发酵的面团等图片）你还遇到过哪些类似情况？看到这些现象你有什么问题？怎么解释？学生完成p41图表这些现象真有意思，同学们各自都有自己的猜想和解释，到底怎么回事，我们从最常见的食品变质开始研究吧。二、新授、观察变质食物1. 分小组观察变质食物。（变霉的橘子皮、发臭的小鱼等）每个小组的桌上都摆放了一组变质食物，我们应该怎样观察呢？分组讨论后交流补充强调：闻气味的方法（扇） 用手套 不能尝分组观察，填写观察记录表观察方法观察到的现象看闻触2. 交流观察结果。食物变质后都有哪些变化？（颜色、形状、气味、软硬）看到这些现象，你有什么问题？3. 作出我们的猜想是啊！为什么食物会变质呢？你们有什么想法？先整理自己的想法，再在小组内交流一下。集体交流：食物变质可能是可能是教师简要板书学生的猜想：温度、湿度、阳光、空气、微生物（除明显错误外，不做评判）、设计实验验证猜想1. 大家对食物变质的原因做出了种种猜想，到底对不对，必须通过实验来验证。怎样进行验证才比较严谨呢？（让学生独立思考后再做集体交流，明确得控制变量进行对比实验）2. 指导制定计划你认为食物变质与什么因素最有关系？要验证这个观点，必须保证哪些条件相同？怎样做到？集体交流哪些同学认为食物变质与温度有关系？你是怎样设计实验的？大家觉得他的设计中还有哪些需要完善的地方吗？(或:大家有没有好的建议？)个人制定书面实验计划、根据实验计划，课后实验。（可独立完成，也可与观点相同的同学一起完成）板书设计实验计划我的问题：食物变质与 是否有关系我的猜想：实验材料：实验方法：教学反思第二课时在显微镜下观察霉菌、水中微生物，知道微生物和人类生活的关系密切。【材料准备】显微镜、霉菌切片、水生物临时装片（根据学生上节课堂中的说到的因素，做好对比实验）【教学过程】一、谈话导入上节课，我们对食物在什么情况下容易变质进行了大胆的假设，并设计了实验方案进行了实验，这节课我们继续这项研究。二、新授、食物变质的原因. 汇报交流实验结果。认为食物变质与温度有关系的同学是怎样实验的，结果怎么样？说明了什么？还有哪些同学也做了这个实验，你们实验的情况一样吗？（我也做了这样的实验）认为与湿度有关系的. 阅读我们进行了这么多研究，知道了食物变质与温度湿度等很多因素都有关系，但到底为什么食物会变质呢？请同学们阅读P43“指南车信箱”资料。交流：原来食物变质是由于微生物引起的。、我所知道的微生物1. 你还知道哪些微生物？可以引导学生说一说自己知道的微生物以及微生物的故事，并引导学生通过阅读一些抗菌素的说明书和其他一些资料等知道更多的微生物名称。2. 出示一些微生物图片资料，分组观察霉菌、水生物切片。3. 阅读教材P44资料，进一步体验微生物的多样性和广布性。三、拓展：知道吗？蘑菇也是真菌呢！同学们课后去调查调查，还有哪些食用菌？都有什么特点？板书设计教学反思