2019-2020年青岛版一年下《厘米的认识》word教案.doc

2019-2020年青岛版一年下厘米的认识word教案教学内容：义务教育课程实验教科书（青岛版）第七单元第一课时。教学设想：未来的社会既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力，而知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。“厘米的认识”这节课目的在于通过观察、测量活动，使学生体会建立统一长度单位的必要。之后让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识，从而提高学生的观察能力、动手能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。因此，我在教学设计上进行了以下处理。1、 创设情境，发挥情境教学的优势。在课的开始，利用学生喜欢的游戏，在猜测中，很自然的调动起学生的积极性，激发起学习的欲望，让学生在轻松愉悦的氛围中积极主动的投入到学习过程中。2、 循序渐进，引导、帮助学生建立1厘米的长度观念。引导学生建立1厘米的长度观念是本节课的重点，我在教学设计上通过猜一猜、看一看、指一指、找一找、比一比、想一想等活动引导学生逐步建立并加深1厘米的长度观念。然后在此基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。3、紧密联系生活，让学生在实践运用中体验数学价值。数学来源于生活，有作用于生活。课堂教学应该着力体现“小课堂，大社会”的理念，为此，在学生掌握了基本的测量方法之后，我让他们用尺子选择最感兴趣或最想量的物体量一量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力，让学生体验到数学与日常生活是密切联系的，从而体会到数学的内在价值。教学过程：一、 创设情境，激情导入师：同学们，喜欢做游戏吗？生：喜欢。师：好，那我们现在就来做一个测眼力的游戏。（师将一红一白两根相差1厘米的纸条贴在黑板上）谁能快速说出哪根纸条长？根据低年级学生的特点，利用游戏激发学生的求知欲望，调动了学生的学习积极性。师：到底哪根长？谁能想出一个好的办法？生：可以用尺子来量。师：对，用尺子来测量就可以比较准确地知道纸条的长度。那对于尺子的识你们都知道哪些？请拿出手中的直尺，仔细观察，看你能发现什么？二、合作探究，解决问题1、 认识直尺学生小组合作，探究直尺的有关知识。学生汇报交流时，教师用课件展示0刻度线，强调0刻度线的重要性。教师充分利用多媒体的优势，直观形象的演示，使学生在不知不觉之中学习了知识。2、 认识1厘米学生利用直尺自己认识1厘米，感知1厘米的长度。找一找自己周围的长度是1厘米的物体。用认一认、比一比、找一找等活动帮助学生建立起1厘米的长度观念，为学习几厘米打下基础。3、 认识几厘米在认识1厘米的基础上，利用直尺认识2厘米、3厘米、5厘米充分发挥小组合作的效应，在小组内解决问题。4、 教学测量（1） 学生试测纸条的长度学生自己试着测量已准备好的纸条的长度。（2） 及时反馈，加深认识根据学生自己测量时出现的问题，教师利用课件将学生出现的不同情况及时的进行反馈。利用课件展示学生出现的错例，不仅使学生很直观的认识到自己所犯的错误，而且能进一步加深对正确测量方法的理解认识。（3） 先估测再运用正确的测量方法进行测量。估测在日常生活中应用非常广泛，同时也是形成空间观念的重要手段。（4） 请两名同学测量黑板上的一红一白两根纸条。通过具体的测量，弄明白到底哪根纸条长，使学生体会到测量的重要性和统一测量标准的必要性，同时做到了首尾呼应。（5） 学生自由活动，测量身边喜欢的东西。给学生充分参与测量活动的机会，进一步体会测量在实际生活中的应用，加深对长度单位“厘米”的理解。三、 当堂检测，及时反馈设计针对性的练习题，利用课件对学生学习情况进行检测并反馈。四、及时总结，拓展延伸通过总结，使学生再次体验到数学与实际生活的密切联系，鼓励学生在日常生活中做一个有心人，学会观察，善于思考，用数学的知识解决实际中遇到的问题。教学反思：本节课根据低年级学生的年龄特点，利用游戏的形式，为学生创设了轻松愉悦的学习氛围。整节课的学习都充分体现学生的主体地位，给学生充裕的时间动口、动手、动脑，不断提供自主学习的机会，使他们在合作中探究问题，在探究中体验到学习的乐趣。同时在探究问题的过程中使学生进一步明确“数学源于生活又用于生活”理念。附送：2019-2020年青岛版一年下大海边-信息窗五word教案教学目标1掌握连减的计算方法。2体会运算顺序的合理性和小括号的意义。3经历符号创造的过程，体验探索发现的乐趣，培养其创新意识。教学重点连减的计算方法教学难点理解小括号的意义。教学过程教师活动学生活动创设情景，导入新课同学们，老师下个星期要去青岛水簇馆，回来时，你们希望给你们带什么礼物？我们一起去看看吧？师生合作，探究新知（出示情景图）请大家仔细观察，这副图中蕴藏着什么数学信息？师板书根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？同学们提的问题可真多，你能把他们一一解决吗？在练习本上做出来。交流答案。再来观察一下这副图，图中的老师对同学们提出了一个什么问题？想一想，这个问题应该怎样解决？你能用算式来表示吗？师板书：501317=我们以前学过连减的算式应该怎么算？算出得数等于20。还有不一样的想法吗？说的好，你能用算式表示出来吗？5013+17=算出结果是多少？54？为什么两种方法算出来的结果不一样呢？问题出在那哪里？小组讨论一下。交流那怎样表示先算这俩数呢？比如，我们可以用一个符号来表示。用一个什么样的符号呢？大家的想法真多，那么，到底该听谁的呢？为了统一，数学中规定用（ ）这种符号来表示先算。它的名字叫做：小括号，记住了吗？那么再来看这道题，应写作：50（13+17）=好，你来说一下这道题的运算顺序。说的真好，记住；以后遇到带小括号的，要先算括号里边的。做练习。交流。海豚玩具，每只23元珊瑚标本，每只17元贝壳，每只25元海螺，每只13元买海豚玩具和珊瑚标本一共需要多少钱？买贝壳和海豚一共需要多少钱/买蝴蝶标本和贝壳一共需要多少钱？买海豚玩具和海螺一共需要多少钱？海豚玩具比珊瑚标本贵多少元？贝壳比海豚玩具贵几元？贝壳比海螺贵几元？-生做题。抽2生上黑板做。齐读：用50元去买海螺和珊瑚标本，还剩多少元？生1：用50减去买海螺的钱，再减去买珊瑚标本的钱，就是剩下的。501317=生：从左往右算。生2：先算出买珊瑚标本和海螺一共需要多少钱，再从50里面减去他俩的和。生一脸疑惑。生小组讨论。老师，第二种方法有问题，应该先算他俩的和，把他俩先加起来，再从50里面减掉。生随意创造。先算13+17=30，再算5030=20，课堂小结，谈论收获这节课，你有什么收获吗？我认识了小括号，我知道了，算式中出现小括号，要先算括号里边的。