2019年六年级语文上册 21《古诗四首》教案 浙教版.doc

2019年六年级语文上册 21古诗四首教案 浙教版（一）教学目标1、学会送孟浩然之广陵、九月九日忆山东兄弟中的三个生字。2、能借助注释说出送孟浩然之广陵、九月九日忆山东兄弟的意思。并熟读这两首诗。3、感受两首诗中诗人表达的情感。（二）教学过程1、揭题2、出示第一首古诗的题目，齐读题目，根据注释说说题目的意思。（强调孟（mng）的读音，“之”的意思。）3、教师范读全诗，强调个别字的读音。4、自学课文，要求：（1）自学生字。（2）读通诗句。（3）对照注释逐句理解诗意，并在认为须重点解释的字旁注上符号。教师巡视，重点词作适当的点拨。5、交流汇报学习结果。指名逐句串讲诗意。集体评议，教师点拨，补充或矫正。（重点理解：故人老朋友；尽消失；唯见只见；天际天边。）6、小结：（1）这首诗诗人紧扣哪个字展开？（2）前两句叙述“送”的什么？后两句借什么抒发“送”时的什么感情？7、在理解的基础上熟读背诵全诗。8、小结前一首诗的学习方法：理解题意朗读借助注释理解并说说诗句的大意体会诗人表达的情感背诵。用以上学法自主学习九月九日忆山东兄弟。9、学生汇报自学结果。教师有针对性地指点。（山东华山以东，作者的家乡蒲州，独孤身一人，异乡他乡，倍加倍，遥远。）10、学生质疑，教师答疑。11、完成作业本上第1题中的前3小题。第2课时（一）教学目标1、借助注释学懂示儿的诗意。2、感受示儿诗中诗人强烈的爱国主义情感。3、默写三首古诗。（二）教学过程1、复习导入新课。我们曾学过陆游的秋夜将晓出篱门迎凉有感，知道了诗人是因为什么事而难以入眠。2、揭题释题：读题后指出，这是陆游85岁时所作的绝笔诗。也就是诗人用诗写下的遗嘱。“示”是告知的意思。3、引导自学。（1）低声自由吟诵。（2）以小组单位议论诗中不懂之处。（3）教师点拨。元：通“原”，本来；但：只；定：平定、收复 无：勿，不要；乃：你的；翁：父亲（4）学生试解释诗句的意思，再说诗的大意。（5）思考：读了示儿，想想诗人晚年关心的是什么，这说明了什么。（统一祖国是诗人毕生的心事，直到临终不忘。由此表现出他的强烈爱国热情。）4、有感情地朗读课文。死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。5、背诵并默写三首诗。（完成作业本上第3题。）6、作业：完成作业本上第1题中（4）小题、第2题，有兴趣的学生可做第4题。附送：2019年六年级语文上册 21古诗四首示儿教案 浙教版教学目标： 1.学会本课生字词。 2.了解诗的内容和写作的时代背景，体会诗人抒发的强烈的爱国情感。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 4.注意收集有关资料。教学重难点： 体会诗中所表达的强烈的爱国情感，有感情地诵读。教学准备： 布置学生课前查阅有关陆游的资料，了解他生活年代的情况，收集他的爱国诗篇。教学过程：一、揭题解题，交流资料 1.师：同学们，今天我们来学习宋朝诗人陆游的一首诗歌示儿，根据你们的预习，谁能说说题目的意思呢？（板书课题） 2.师：你们说的真不错。这是陆游临终前写给儿子看的一首诗，“示”，是告诉的意思。你们课前已经收集了诗人的有关资料，谁愿意拿出自己的资料与大家交流呢？ 学生大多会收集到这份资料：陆游（1125-1210），南宋大诗人，字务观，号放翁，山阴（今浙江绍兴）人。一生创作诗歌很多，保存下来的有9000多首，内容极为丰富。他的诗大多抒发政治抱负，反映人民疾苦。这首诗表现出渴望恢复国家统一的强烈愿望。 3.师相机总结。如这时有学生愿意读收集到的诗歌，注意在“正确”“停顿”方面作些评价，不作高要求，正为下面的初读诗歌奠定基础。二、自由朗读，自悟诗意 1.下面请同学们自由读读这首诗，结合课本上的注释，把字音读准，注意停顿。 2.指名读诗。相机评价。 3.诗歌读了好几遍，诗句意思懂了吗？我们还是采取“由易而入”的学古诗方法，先说出你认为最简单的一句诗的意思，再扩大战果，谁先抢？ 4.相机指点。（大多会先说三四句，再说一二句。） 第三句的指点：同学们有说“宋朝”的，有说“南宋”的，这有区别吗？（学生汇报）你的预习真全面啊，你为大家提供了一份重要的资料，对，北宋被金兵灭亡，南宋建立后只守着半个江山，那个时候，陆游才两岁，而今，他85岁高龄，从他记事起，盼祖国统一足足有八十多年了。咱们一起随着他的心愿读读这句诗吧。 第四句的指点：诗中的“乃”字，意思是“你，你的”，这是古今字意的变化。“乃”字该怎么书写？（横折折折钩，撇） 第一句的指点：诗中的“元”同“原”字，对，是通假字，理解为“原本，本来”。 第二句的指点：调换语序作比较：只是悲伤没有看见祖国的统一；只是为没能看见祖国统一而感到悲伤。语序变换都读得通顺，祖国语言的内涵是丰富的。 5.指名说出整首诗的意思。 6.带着对诗歌的理解读诗。 7.体会诗人的感情：诗人临终作诗，没有说别的家常话，这能看出作者怎样的情怀呢？ （学生交流） 小结：是啊，有了“国”这个大家，才会有我们的小家，作者忧国忧民，短短四句诗，抒发了他强烈的爱国情感。所以，明代作家胡应麟称此诗是“忠愤之气，落落二十八字间。”三、设置情境，深情读诗 1.老师提议自己读诗。 2.引导学生设置情境：为了让老师更好地把握诗歌的情感，哪位同学愿意想象并描述陆游当时写诗的情景。算是给我提个醒为我读诗先设个引子，谁愿意来？ 3.老师为学生设情境：陆放翁已高龄85岁了，他知道自己在世上的时日不多，不免回想这一生：在他才两岁时金兵掳走皇帝灭北宋，北方人民从此流离失所，处在水深火热之中，算算有83年了，祖国仍未统一，亡国之恨长在啊，而今年岁虽大，然而满腔热血犹在奔腾，于是他告诉儿子们四句话（指名学生读诗） 4.或以陆诗激情：(课件展示)陆游在52岁时写道“遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕”，他67岁时写道“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，68岁时写的是“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”。诗人85岁时，他知道生命即将终止，可憾的是祖国仍未统一，于是，他写道（学生读诗）四、揣摩表情，沉重读诗 1.设置悬念：我也感悟到诗人的感情基础了。接着这份情，我来读诗吧。大家对诗已很熟了，可以不看书，用心听:示儿！陆游(突然停下) 2.引导揣摩表情：你们没有看书，都在看我吗？这么一看，倒让我想了起来，读这首诗应该是个怎样的表情呢咱们一起来揣摩揣摩，你们就互相对读吧，找准表情的就示范一遍，帮帮老师，好吗？ 3.学生相互读诗、交流。 4.指名读诗。相机评价。鼓励学生读出悲愤、期盼等情感，鼓励读出诗人心中强烈的爱国情感。 5.提出“四遗”，范读全诗。 这是一份心头装着“祖国”的遗书啊，有人针对四句诗分别用四个带“遗”的词语加以概括，如果让你来概括，你用哪四个词语呢？ 老师想以这四个“遗”字词语所揭示出的诗歌情感，来读一读这首诗。（读诗）6.总结，齐读（背）全诗。