2019年(春)二年级数学下册 近似数教案 苏教版.doc

2019年(春)二年级数学下册 近似数教案 苏教版教学目标： 1.通过准确数与近似数的比较，理解近似数的含义。 2.初步知道准确数与近似数的区别，会正确辨别准确数与近似数，并会恰当选用近似数。 3.通过学生的数据收集与交流，能对近似数和准确数互相转化。 4.体会近似数在生活中的作用，体验数学与生活的密切联系。 教学重点： 理解近似数的含义。 教学难点： 合理地取近似数。 教具准备：课件、铅笔 教学过程： 一、 情境引入 师：今天老师带来了一把铅笔，请同学们猜一猜老师手中的铅笔有几支？ 让学生充分地、大胆地猜。师根据学生的回答适时地提示“多得多、少得多、多一些、少一些”，并根据 学生的回答在黑板上面板书。 现在老师想请你们猜一猜手中的铅笔是几十支？ 根据学生的回答，板书后出示准确的数据。（18 支） 现在让你们猜手中的铅笔是几十支，你会怎样说？（学生回答：大约20 支） 像这样大概的数就是近似数，今天这节课我们就一起来研究近似数。 二、交流共享 1. 汇报课前调查各个年级的学生数。 师：老师要求你们课前调查各个年级的学生数，你们做到了吗？来看大屏幕：二年级（1）班有学生 50 人，那么二年级三个班大约有多少人呢？请你们猜一猜。 学生猜，老师板书后出示准确数，留下接近的数。 师：如果让你们用两句话来说这两个数字，你会怎样说呢？师引导说：二年级有学生154 人，大约150 人。 师：二年级有154 人，那么全校有6 个年级大约有多少人呢？ 学生猜，老师板书，出示正确的数后留下最接近的数字。 提问：现在我们来观察一下，前面一排的数字和后面一排的数字有什么特点？（前面一排是准确的数， 后面一排是大概的数）。 像这样大概的数我们就把它叫做近似数，板书。 2.教学例9 创设情境：小明是龙岗小学的学生，小华是东山小学的学生，一天他们俩相遇了，都说自己学校的人 最多，看大屏幕。 显示：小明：“我是龙岗小学的，我们学校大约有700 人”。 小华：“我是东山小学的，我们学校大约也有700 人”。 同学们你们知道这两个学校到底哪个学校的人数多吗？在小组里面说一说。 学生在充分讨论后老师指名回答，只要有道理都要给予肯定。 师：现在我来告诉你们答案吧！教师出示龙岗小学695 人，东山小学703 人，并引导得出：695 人比 700 人少一些，接近700 人，所以说大约有700 人；703 人比700 人多一些，也接近700，所以也可以说大 约有700 人。我们可以这样用数学的方法表示： 板书：695700 703700 师边板书边引导学生说：695 约等于700，703 约等于700. 师问：“”这个符号怎么读的？（约等于。）这个符号就叫约等号。 3.教学“试一试”。 出示：实验小学有学生xx 人，大约是几千人？ 让学生充分地猜以后，优化得出xx 大约是2 千人，所以写成：xxxx 三、反馈检测 1.完成“想想做做”第1 题。 先让学生说一说数轴上面的数有什么规律，再让学生独立完成。 完成后师问：我们一共填了哪些数，这些数中哪些接近500，哪些接近600？ 2.完成“想想做做”第2 题。 引导学生读题后强调题目要求：大约是几百或几千元，独立完成后集体评价。 3.完成“想想做做”第3 题。 独立完成后集体评价。 总结：我们在说近似数的时候通常都是约等于几百或几千。 4.完成“想想做做”第4 题。 师引导依次讨论三个子问题。 5.完成“想想做做”第5 题。 怎样摆接近xx 的数？先摆一摆，再读一读。你知道怎么摆接近9000、5000、1000 的四位数吗？ 学生独立完成，集体评价。 四、反思总结 提问：这节课我们学习了什么？你有什么收获和体会？ 归纳：这节课我们学习了近似数，近似数是一个大概的数。 五、课堂作业教学反思附送：2019年(春)二年级数学下册5有余数的除法教案1新版西师大版教学目标：1使学生初步理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法；2使学生掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理；3培养学生初步的观察、概括能力。教学重点：有余数除法的计算方法。教学难点：试商教具学具准备：投影片、梨、盘、图片、小棒、圆片教学过程：一、铺垫孕伏1（ ）里最大能填几？你是怎么想的？（书上做）3 （） 224（） 37（）2 11（）5 382用坚式计算除法（齐做并指名板演）订正笔算除法时，要求学生口述计算过程及竖式中各部分的名称。二、探究新知1教学例1（1）出示例1 63引导学生操作，用圆片代替梨，小棒横放代替盘子。大家共同操作后，请一名同学到前面操作。边操作边思考，把6个梨平均放在3个盘子里，应该怎样分。分后列式计算，学生口述，教师板书：632试让学生口述算理后回答竖式中每个数表示的意义：被除数6表示被分的数，3表示平均分成3份；2表示每份是2；被除数6下面的6是2与3的乘积，表示每盘分2个，3盘共分了6个，也就是被分掉的数；横线下面的0表示6个梨全分完了，没有剩余。教师在“0”旁板书：没有剩余。（2）出示例1 73 先按题意列式73教师启发引导：让学生按照632的方法操作，观察73也就是把7个梨平均放在3个盘子里出现了什么新情况。大家共同操作后，请一名同学到前面操作演示并回答教师提出的问题：把7个梨平均分在3个盘子里，你是怎么分的？为什么这样分？有没有分完？每个盘子分得几个？还剩几个？教师启发讲解：剩下的1个，平均放在3个盘子里还能分吗？既然不能，就只有剩下它了，那就是说，把7个梨平均放在3个盘子里，每盘放2个，还剩1个，那么用竖式如何表示73？教师用632的方法类推讲解，指名回答：被分的数是几？平均分成几份？怎样写？每盘分得几个，商是几，写在什么地方？有3个盘每盘放2个梨，实际分掉了几个梨？（236）那个分掉的数“6”应写在什么地方？7个梨，分掉了6个，有没有剩余，在竖式里应写在哪？教师强调：7个梨减去分掉的6个，还剩1个，这个“1”要写在横线下面，表示分剩下的数，这个没分完剩下的数，我们给它起个名字叫“余数”。（彩笔板书“余数”）横式怎么写呢？在等号后面先写商“2”，为了区分商和余数，在商2的后面要点六个点“”，再写余数1，读作“2余1”教师领读算式7321读作：7除以3等于2余1。教师小结：像这样的求出商以后还有余数的除法就叫做“有余数的除法”。（板书课题：有余数的除法）（3）对照、观察、比较一般除法和有余数除法的异同点，揭示本节课的重点、关键，沟通一般除法和有余数除法两者之间的联系。相同点：算式表示意义相同，都表示平均分；列式方法相同；被分的数，平均分的份数，每份分得的数及分掉的数，在竖式中书写位置相同。不同点：632正好分完，没有剩余：7321没分完，有剩余正因为有剩余，所以在得数的写法上及读法上不同（4）反馈练习：拿11根小棒，平均分成4份，每份几根，还剩几根？先摆一摆，再把下面的竖式写完整。在学生操作、分析、列式、计算完成后进行订正，重点提问被除数11的下面8表示什么数，横线下面的3是什么意思，横式等号后边怎么写，读出算式，并说出算式表演的意义。2教学例2。（1）出示例 2： 385（2）学生尝试计算、思考，遇有疑难问题，小组讨论解决并总结出试商方法。试算、讨论后回答：把38平均分成5份，每份是几怎么想？（每份是几，分成5份，就是5个几，想5和几相乘的积要比38小，不然的话不够分，前提是不能正好分完。）相乘的积太小了还可以再分吗？（说明没分完，还可以分，一直到不够分为止，所以5和几相乘的积不仅要小于38，还应最接近38。）那么5和哪个数相乘的积小于38又最接近38呢？5（ ） 38，商6行吗？商8行吗？为什么？所以计算有余数除数时，要想除数和几相乘的积比被除数小且最接近被除数。（3）观察比较，找出规律。比较例1、“做一做”、例2，这三题里的余数和除数，你发现了什么？学生回答后板书：计算有余数的除法，余数要比除数小。（4）反馈练习：144订正时指名学生说思维过程，重点说试商的方法。三、全课小结1让学生观察板书，思考回答今天你学到了什么知识？2教师纠正性、补充性地进行小结。