2019-2020年苏教版数学一上《0的认识》教学设计.doc

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2019-2020年苏教版数学一上0的认识教学设计教学目标:1. 通过观察与实践活动,使学生知道0的两种含义:没有和起点。2. 规范0的写法,使学生能规范整洁地书写0。3. 培养学生的想像力,合作、探究的能力及认真书写的好习惯。4. 通过紧密联系生活的实践活动,激发学习兴趣,让学生初步认识到数学与生活息息相关。教学重点:联系生活实际,体会“0”的含义。教学过程:一、创设情境,激情引入师:老师今天带来了一位好朋友,大家看看是谁?看他的表情是怎样变化的?猜一猜,为什么会有这些变化?同时出示三幅表情各异的猴子图。(学生描述三只猴子的表情及其原因,可以发挥自己的想像力,只要合乎情理怎么说都可以)二、揭谜底教学第一种含义:什么也没有。师:猴子吃桃子你们猜对了,但要吃几个桃子,为什么有那么丰富的表情?让我们看看。1. 提示第一种含义:什么也没有。出示2个桃子,问:用几表示?(小猴看到2个桃,乐呵呵)学生举起数字卡片2。出示1个桃,问:用几表示?(小猴吃了1个桃,嘴巴鼓鼓的)学生举起数字卡片1。出示空盘子,问:用哪张卡片表示?有吗?师:什么也没有,用“0”来表示。板书:0的认识板书0并领读“0”。2. 发散思维,充分想像。1)老师竖起2根手指问学生。2)老师握起拳头,一根手指头也没有,这时一个指头也没有伸出来,谁知道可以用几表示?3)请说一说有关0的物体。三、出示直尺,揭示第二种含义1. 揭示第二种含义:起点。出示直尺图。师:表示什么也没有时,用0,直尺上也有0,看看0在哪儿?在几的前面。(直尺上从0开始越往后,数就越大,反过来,数越大,离0就越远)利用这个原理可以用直尺量东西,这时0就表示起点。要用0对齐物体的一端,看另一端到了数几,达到的数越大,东西就越长。强调:量东西长短时,0就是起点。2. 学生活动,体会“起点”。师:见过运动会上的赛跑吗?运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗?0也可以表示跳远的起点。教师可以示范性的量,说出大概远近。强调:尺子的0起点要对齐跳远起跳的0起点。学生活动:说一说在测量的时候,要注意什么?3. 发散思维,充分联想想:生活中还有什么用0表示起点?四、教学书写01. 学生说说怎样写好0?应该注意什么?2. 师示范,学生认真观察,然后学生与教师一起书写。3. 学生写0。在书中第29页描红,再请两位同学上台写,写完后,全班评论优缺点。4. 在准备好的空白卡片上写0。五、巩固练习:1. 投影出示第30页的第1题。1)学生依次数出每个鱼缸里各有几条鱼,用数来表示。2)在书上填写,注意书写。2. 摆一摆。要求:1)学生分组活动,按顺序排列05的数字卡片。2)排好顺序的派代表上台演示。3)鼓励不同的排法。附送:2019-2020年苏教版数学一上1-5的认识及书写教学设计教学目标:1. 会读、会认、会写15以内各数,并注意书写工整。2. 能用15以内的各数来表述日常生活中事物的数量,初步建立数感,并能进行交流。3. 会用5以内各数表示物体的个数。教学重、难点:会写15各数,初步建立数感。教学过程:一、导入:出示主题画:问:你认为这幅图是什么意思?画的是什么?你在这幅图中看到了什么,想到了什么?二、主动探索:认识15各数(一)认真观察,主动学习1. 认识1(1)问:你看到图中有哪些物体能用1表示的?(学生随意回答)师:凡是像这样:1个人、1个太阳等都可以用数字1表示。(2)你还可以说出哪些物体可以用数字1表示的?(3)请你拿出1根小棒。2. 认识2(教学方法同上)3. 认识3(1)问:图中有哪些物体能用3表示的,请你说一说。师:像这样的,就可以用数字3表示。(2)你还可以说出哪些物体可以用数字3表示的?(3)请你拿出3根小棒,然后想一想,用3根小棒可以摆成一个什么图形?请你摆一摆。4. 认识4、5(教学方法同上)(二)出示计数器先拨一颗珠,问:你认为可以用数字几表示?(学生回答,教师板书:1)如果再增加一颗珠,又可以用数字几表示?板书:2如果再增加一颗珠,又可以用数字几表示?板书:3如果再增加一颗珠,又可以用数字几表示?板书:4如果再增加一颗珠,又可以用数字几表示?板书:5板书:1、2、3、4、5(全班齐读:正、反读)问:3的前面是几?后面呢?与2相邻的两个数是几?与4相邻的两个数是几?(三)教师说,学生操作1. 请你伸出4个手指头。2. 请你画出3个三角形。3. 请你拿出5个圆片。三、教学数字1-51. 教师教拿笔姿势。2. 教写每个数字的起笔、运笔、落笔。教师先示范,紧接着,学生书写,然后学生在书上描红。四、练一练第21页的第14题,学生做在书上。(1)学生互评(2)集体评(3)教师评价
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