2019-2020年青岛版科学六上《密切联系的生物界》互联网搜索教案.doc

2019-2020年青岛版科学六上密切联系的生物界互联网搜索教案一、 教案背景1，面向学生： 中学 小学 2，学科：科学2，课时：13，学生课前准备：一、 预习课文，了解课文大意。二、 查阅资料，了解有关食物链的知识。三、学生搜集有关生物之间关系的资料。四、 搜集有关生物防治技术的资料。五、 教学课题教养方面（教学目标）：1、能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其它信息资源；搜集有关资料。2、 通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。3、 懂得食物链的含义；了解生物防治技术。教育方面：1、 知道保护环境的重要性，珍惜动植物。2、 激发学生热爱科学、热爱大自然、勇于探索大自然奥秘的热情。发展方面：培养学生的合作能力、想象能力、知识探究能力。六、 教材分析密切联系的生物界的主要内容是引导学生在前一课研究动物、植物和环境的关系后，来了解生物之间的相互关系。本课以生物之间的食物联系为线索，让学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人和自然要和谐发展。在对如何观察、认识生物界的特点有了一定的方法、经验上，层层展开。其目的就是要在引导学生观察和探究生物界的内部联系的基础上，让学生学会主动观察、自主探究的基本方法，使其通过观察研究的方式，主动综合、比较、分析、分类、表述，进一步掌握多样化的生物界，了解常见的生物链的特点、联系，充分调动学生的眼、手、脑、心，在提出解决分析问题解决问题中，经历这一探究过程。（一）教学重点：指导学生写出食物链。（二）教学难点：理解每种生物在食物网中的重要作用，都有其存在的价值。教学准备学生搜集有关生物之间关系的资料；有关生物防治技术的资料；教师准备8种动植物的头饰，15条1米长的松紧带；多媒体课件 课前，通过百度文库，查到了很多关于密切联系的生物界的相关介绍及课件资料，下载后经过资料的整合，很好的起到了上课辅助作用。七、 教学方法学生对生物之间的联系在平时生活中有所了解，比如：喜欢吃的各种食物来自于哪里？它们又是吃什么长大的？喜欢看动物世界、人与自然的孩子对生物界了解得更多。这是学生探究这节课的重要基础。但是，由于受知识、能力局限，学生对于生物之间的关系对人类生存的重要性还知之甚少。所以要引导学生用科学的眼光来看待自然界，清醒地认识到人类在整个生态系统的支配地位，人类不能超自然而存在，保护生态系统，就是保护人类自己。探究过程有一定难度，需要我们对学生体验活动进行精心设计和指导。低估学生学习科学的潜能比高估更可怕，因此，要在抓住学生学习的主动性，重在把生活积累、生活体验、生活经验有机结合，不拘泥于教材的内容，逐步扩展到社会生活中去，让学生在生物界的相互联系中感受到妙趣横生。八、 教学过程一 故事导入：今天苏老师给大家准备了一个精彩的flash，大家想不想看呢？认真看。（播放视频）【百度视频】螳螂捕蝉的flash video.baomihua/xiaolong1977/zl/50035_4461997这个故事，用个成语怎么来概括呢？在个故事中，谁被谁吃掉了？为了表明谁被谁吃的关系，我们可以用箭头来表示（蝉螳螂黄雀）蹚螂为什么要捕蝉？黄雀为什么要吃螳螂呢？（生存就要吃食物，补充营养）那么蝉吃什么呢？老师完善一下（树蝉螳螂黄雀）在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物，包括动物与植物，通过食物关系产生联系，它们形成了密切联系的生物界(板书)二 探究食物链，食物网根据你的经验，你还能举出几个类似的例子吗？（学生汇报老师板书）同学们请看，这些动植物有着十分密切的食物关系，连在一起像什么？你能给它们取一个形象的名字吗？说得真好，在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链（板书），为了更好的表示它们的食物关系，我们将箭头指向猎食者，也就是被吃。1、 看得出大家的生活经验非常丰富，那么在大草原上有哪些生物，谁来说说看？（学生汇报）大家知道的真多，大家看这副图片，你能根据这些生物写出几条食物链吗？（展台汇报）大家观察一下这条食物链，你发现了什么？（学生汇报）（每条食物链都是从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。） 2、大家的发现太了不起了，那么大家能不能从美丽的大草原上多找出几条食物链呢？小组合作，看谁找到的食物链多，注意箭头的方向。小组长到前面领取记录表。 哪个小组来汇报一下你们小组的研究成果？ 你能说一下谁被谁吃吗？谁还有不同的意见？来展示一下，只讲不同的。 （报告单留在展台上） 大家观察一下草原上的食物链，有什么特点？ （学生汇报） 食物链多吗？这么多的食物链交叉在一起，像什么一样？你们能不能起个名字？ 对，食物链相互交错，就形成了食物网（板书）三 演一演生物之间的食物关系。食物链当中，如果有一种生物灭绝后，会对其它生物有影响吗？让我们来演示一下生物之间的食物关系，也许现场会给我们更多的震憾 。 老师为大家准备了几个生物头饰，这是什么？谁想来演。草，蝗虫，麻雀，蛇，鹰，猎人。我现在想用这个绳子把他们串成一个食物链，谁能来给他们排排队？你的理由是什么？这个时候，来了一个猎人，谁想演？它要杀死麻雀。（向麻雀开枪）随着枪声的响起，麻雀应声倒地，和它相关的食物链也断了。同学们思考一下，如果没有麻雀会出现什么后果（蛇没有食物会消亡，代表蛇的同学蹲下。接下来呢？鹰会消亡。接下来呢？蝗虫数量增多，食物减少，草蹲下。没有了食物，蝗虫会消亡。）（看到这一幕，你最想说些什么？有什么感受？看来，如果食物链中的一个环节出现问题，整条食物链都将受到破坏，从而导致生态环境被破坏。生态平衡教育。掌握送给这几位同学，感谢他们精彩的演出。请看大屏幕，一个真实的故事，：（大屏幕展示麻雀故事）你能给农民伯伯解释一下为什么吗？大家说得太对了，那么我们应该怎么做呢？只有保护好每一种生物，才能保证生态的平衡。四 拓展在农村啊，农民伯伯只要发现有庄稼有虫子，他们会用很多的农药，大家想一想，农药用多了有什么后果？（搞药性，也杀死益虫,破坏了生态平衡）你们能不能不用农药，给农民伯伯想个办法？你们说得这个办法太棒了，这个技术就叫生物防治技术。关于这个生物防治，还有一个有趣的故事呢，大家看到课本69页，抓紧时间阅读。看完这个故事，你有什么想说的吗？（大自然就是一个和谐的链条，缺少任何一个环节，就会导致生态失衡澳大利亚的食物链完整吗？运过屎克郞之后呢？食物链就完整了，大自然恢复了和谐）【百度知道】澳大利亚屎克郞wenwen.soso/z/q170286895.htm大家讲的非常好，那么大家想一下，我们这个人类属于食物链的哪一层？最上层的人类是什么都吃，什么都敢吃。我们来看一个短片？看到这些你想对人类说些什么？【百度视频】人类的食谱v.ku6/show/zZJv_IjuhRSHmI2QTjwz7w.html?lb=1作为小学生，我们应该怎么办呢？大自然向我们发生了倡议：五 本节课你有哪收获？六 课外拓展：做一个生态瓶，观察里面的生物是如何维持瓶内生态平衡的？ 板书设计 密切联系的生物界 食物链 树蝉螳螂黄雀 食物网六、告诉同学们，如果有不理解或不明白的地方，可以通过百度去网上搜索相关内容参考复习【百度视频】如何使用百度（演示视频）http:/www.tudou.com/programs/view/hI4Z8fvSKms/九、 教学反思本节课基本上按教学预设在进行教学活动，教师提出的话题，学生基本上能展开讨论，只是讨论的内容可能比较肤浅，深度不够，为此，教师在教学中采用了多种手段点燃学生思维的火花。1、大量使用开放性导语激活学生的思维，给学生提供思维的空间。如：“看了美丽的草原以后，有什么感受？”，“假如食物链中的某一环节出现了问题，会发生什么情况？”等等，象这样一些开放性的问题，给学生提供了广阔的思维空间，扩大了学生的认知领域，也引起了所有学生参与讨论。其实，参与讨论的学生越多，观点差异越大，求异思维越丰富，课堂生成也越强，课堂教学也就因此而亮丽。2、借助追问，挖掘课堂交流的思维深度，使课堂的生成性更强。科学讨论课的乏味来自课堂交流的肤浅，来自过多的相同思维。因此，教师在教学中采用了追问，来挖掘学生的思维潜力，来追寻学生的思维轨迹，来活跃课堂气氛，来制造学生求异思维的闪光点，使课堂生成精彩纷呈。这些追问，都能引起学生细节的记忆，要求学生从具体的事物方面来思考问题。课堂教学也因此而生动。附送：2019-2020年青岛版科学六上密切联系的生物界优质教案德育目标： 1、通过在感兴趣的谜语和熟悉的生活实际中寻找食物关系，知道什么是食物链，了解食物链的基本结构，知道生产者和消费者，能结合生活实际写一些比较简单的食物链。2、通过直观感受食物网的形成过程，了解食物网并认识到动植物之间的复杂食物联系是动植物生存的需要，是维持生态平衡的需要。3、通过写食物链和连食物网的活动，认识到自然界中的动植物之间是相互依存、相互影响的，体会到动植物之间的密切联系。4、通过对正反两个资料的阅读和思考，了解一些人类干预生态平衡对自然造成的影响，初步形成尊重和保护动植物的意识。教学重难点：重点：能正确写出某个场景中的食物链，知道食物链实际是一种营养链，表达了动植物之间的营养传递关系。难点：主动关注动植物之间的密切联系，产生尊重和保护身边动植物的情感和意识。教学准备：1、教师准备：胸牌（草、羊、狼）、“生产者和消费者”视频、多媒体课件、卡片纸。2、学生准备：彩笔、胶条 教学过程：环节教师活动学生活动教学意图猜谜语导入新课1、猜谜语：（1）.草地上来了一群羊（打一水果名称） （2.）然后来了一群狼（打一水果） 猜谜语并说明理由猜谜语的方式一方面能调动学生的学习积极性，同时能很自然地进入本课对动植物的食物关系的研究认识食物链认识食物链一、组织学生认识什么是食物链1、提问：两个谜语里包含了哪些植物和动物？（板书：草、羊、狼或用磁力扣粘贴写好的纸片）2、谈话：谁愿意扮演草、羊和狼？既然大家都愿意，那我们就以组为单位完成这个活动。3、出示活动要求（1）、选好角色：一大组分成两个小组，每个小组中的三个人分别扮演草、羊、狼的角色。（2）进行讨论：草、羊、狼之间是什么关系？你在这个关系中有什么作用？羊为什么要吃草？狼为什么要吃羊？4、组织学生进行交流：羊和狼吃食物不仅是为了填饱肚子，而且还从食物当中获取了他们生存需要的营养。5、谈话：在科学上我们用箭头连接草、羊、狼之间的食物关系，箭头方向始终指向吃食物者。草、羊、狼之间的食物关系可以写成“草羊狼”，也就是草被羊吃，羊被狼吃。6、谈话：在这三种生物中，说说你喜欢谁或者不喜欢谁，说明你的理由7、谈话：我们生活在农村，在我们的生活周围也有许多动植物，他们之间是不是也存在食物关系呢？让我们去找一找8、出示活动要求（1）把你熟悉的植物和动物的名称写在纸片上。（教师巡视学生活动过程中要提示学生别忘记写植物，而且每组学生要写出不同的动植物）（2）说出你喜欢的和不喜欢的植物或动物，请说明理由。（3）从中找出一种食物关系，先按照从下到上的顺序排列，然后用胶条连接起来（纸片与纸片之间要留有距离），最后粘贴到黑板上。9、谈话：这些动植物之间通过被吃与吃的关系，相互间构成了一个环环相扣的链条，科学上称它为“食物链”。（板书：食物链）由于动植物之间的这种食物关系还表现为一种营养的传递关系，所以食物链又叫“营养链”（板书：营养链）二、组织学生分析食物链的组成1、谈话：仔细观察这些食物链，你有什么发现吗？（补充黑板上学生找到的食物关系里的箭头）2、提问：这些动物的食物有什么特点吗？3、谈话：这些动物都有他们各自的食物，他们从食物中获取营养和能量。4、提问：绿色植物有食物吗？他们的食物是怎么来的呢？5、播放视频“生产者和消费者”。6、提问：通过这个短片，你了解到了哪些信息？7、谈话（结合板书）：在一条食物链中，绿色植物是生产者。蝗虫、老鼠、蛇、猫头鹰等动物不能自己制造营养物质，他们只能直接或间接利用生产者制造的营养物质，所以叫做消费者。（板书：生产者、消费者）三、组织学生巩固对食物链的认识1、谈话：我们知道什么是食物链了，那么下面两组关系是食物链吗？2、出示：判断并说明理由（1）鼠 蛇 鹰（2）萝卜兔子回答：草、羊和狼学生进行角色扮演、展开讨论“指名让一组同学交流角色扮演中的感受倾听自由发言，充分说明理由写出所知道的生活中的动物和植物自由发言并说明理由找食物关系，每组在黑板上粘贴一条倾听1、发现缺少箭头2、观察、思考并交流：食物链都从植物出发，到凶猛肉食动物结束比较分析：有的吃植物，有的吃动物自由发言（最好能结合光合作用的知识）观看自由发言倾听判断、说明理由之后把食物关系补充成食物链以组为单位进行的角色扮演是为了让每个学生都能够身临其境，从而引发学生的真实感受，产生真实的情感体验，初步认识到动植物之间的密切食物联系通过组织一组同学的交流展示，引发其他组中不同角色的同学产生情感共鸣，从而认识到不同动植物在食物关系中的重要地位和作用让学生在表述理由的基础上说出喜欢或不喜欢的一种动植物，是为了激发学生主体的情感体验，为后面认识动植物在食物链中的重要意义做准备联系学生生活实际，从学生熟悉的场景中寻找学习资源，为找食物关系和写食物链做准备学生在表述理由的基础上说出喜欢或不喜欢的一种动植物，是为激发学生主体的情感体验，为认识动植物在食物链中的重要意义做准备通过粘贴食物关系，让学生动脑与动手相结合。在黑板上粘贴食物关系的方式有利于激发学生的参与兴趣，也有利于后面的集体交流，同时也为板书在空间上建立“食物网”的概念做铺垫。引导学生发现食物链的特点是为了让学生明确食物链的表达方式提示学生利用已有知识经验（关于动物按食性的分类）分析动物的特点通过一个开放性的问题引出生产者和消费者的概念，更深层次地认识到动植物之间的密切食物联系实际上一种营养的传递关系复习巩固对食物链的正确认识，明确食物链的基本结构，进一步认识到动植物之间的密切联系了解食物网及意义1、谈话：让我们再来看看我们一起找到的食物链。2、提问：某种植物（如：小麦）只被一种动物吃吗？（根据学生回答用不同颜色的笔画出箭头进行补充）3、提问：为什么一种动物要吃不同的食物呢？4、谈话：自然界里有许多动植物，由于一种动物或者植物可能会与多种动植物有食物联系，使得许多条食物链彼此交错，形成网状，人们把这种联系叫做食物网。（板书：食物网）发现同一种植物被不同动物食用，同一种动物吃不同的食物，食物关系复杂认识食物网的意义：维持生态平衡倾听通过直观感受黑板上食物网的形成过程，认识到动植物之间的复杂食物联系是动植物生存的需要，是维持生态平衡的需要。认识人与动植物之间的密切联系，激发尊重和保护意识1、谈话：通过刚才的学习，我们知道动植物之间复杂的食物联系构成了食物网。在这张食物网中有一些动物是我们同学不喜欢的，那么假如我们人为的让这些大家不喜欢的动物消失掉或者减少它们的数量（如：拿掉黑板上写有“蛇”的卡片），你们认为可以吗？为什么？同样，我们让大家喜欢的动物的数量增多，你有什么想法？ 2、谈话：在今天的课上我们是因为自身的喜好把某种动物从食物链中拿掉，在自然界中是什么原因让这些动物（如：蛇）的数量减少或消失的呢？让我们去看一组资料。4、出示资料：（课前录音）（1）蒙古人捕狼问题（2）北部山区农民亲近野生动物5、提问：这些资料给你哪些启示？6、师小结：同学们说得太好了。自然界中的生物都是密切联系的，任何一种生物受到破坏，都会影响整个生态平衡。人类作为自然界中的一份子，处在强者地位的我们，不能根据自己的喜好和需要迫害动植物，要学会尊重和保护每一种动物和植物，让他们在自然状态下自然生存，只有这样，才能形成整个大自然的平衡和谐！观察粘贴出来的食物网充分发言倾听并思考谈感受在尊重学生情感体验的基础上让他们认识到食物链中每种动植物对整个食物链的重要性，不能根据人为的喜好和需要有意进行干预和破坏通过正反两个实例，让学生体会到动植物之间相互依存、相互影响的密切关系，认识到人类应该正确认识这种密切关系从而知道保护动植物就是保护人类自己，只有大自然和谐了，人类才能真正的和谐、幸福。布置作业搜集人类破坏或保护动植物的资料，以组为单位制成宣传小报。搜集、制作把课堂学习延伸到课下的目的是为了让学生主动关注动植物，有为保护动植物做力所能及的事情的意识。板书设计：食 物 网草羊狼玉米田鼠蛇老鹰小麦蝗虫虫青蛙蛇白菜兔子黄鼠狼（肉食动物）消费者（植食动物）生产者（绿色植物） 食 物 链（营养链）