2019冀教版数学二下《千以内数的读写》word教案.doc

2019冀教版数学二下千以内数的读写word教案教学目标：1.通过本节课的学习，加深对1000以内数的认识，学会1000以内数的读写，知道其组成。2.通过练习进一步培养学生的数感。教学重、难点：1.1000以内数的读法、写法、组成2.中间有“0”的千以内数的读写。3.发展学生的数感意识。教学准备：计数器、课件。教学过程：一、复习：1.数位顺序表。 2.75和100的读写、组成。二、新课教学：例2。1. 课件出示计数器上的126。师：这是多少？请你读出来。师：这是几位数？它的最高位是什么？是哪位？师：怎样读这个数？学生读，师板书：读作：一百二十六。师：怎么写？板书写作：126. 为什么这么写？126里有1个百、2个十、6个一 板书组成：126由1个百、2个十、6个一组成小结： 126这个数每一位上都有计数单位，即每个数位上的数字都不是零，所以哪一位上几个计数单位，就在那一位上读写这样的几个计数单位。读法：1）从最高位读起；2）百位上是几就读几百，十位上是就读几十，个位上是几就读几；写法1）从最高位写起；2）几百就在百位上写几，几十就在十位上写几，几个一就在各位上写几；2.课件出示计数器上的304。让学生讨论该怎么读？怎么写？小组合作学习。提示：126这个数每一位上都有计数单位，即每个数位上的数字都不是零，在这点上304与126有什么不同？ 请1人表演，看有什么发现？ 把这个数的读法写出来。 师：这里十位上一个珠子也没有，表示什么？（十位上一个计数单位也没有，要用0占位）根据学生的结论板书：读写组成读法：1）从最高位读起；2）百位上是几就读几百，十位上是就读几十，个位上是几就读几；3）中间不管有几个0都只读一个“零”写法：1）从最高位写起；2）几百就在百位上写几，几十就在十位上写几，几个一就在各位上写几；3）哪一位上一个计数单位也没有就写“0”占用。3.课件出示计数器上的580。 请全班学生写出这个数的读法。 请学生核对，教学数的组成：。师：说一说这个5表示什么，8又表示什么。同桌互相指数、认读。引导小结：像304这样中间有0的三位数，我们就读几百零几；像580这样末尾有0的三位数，我们就读几百几十，末尾的0 都不读。师：今天我们学习的是“千以内数的读写和组成”，你能用把一千写出来吗？一人板演 这个1在什么位上，一起数一数。4、总结方法：前面的三个数代表了哪3类数，引导学生总结（每个数位上都不是0的，中间有0的，末尾有0的），加之1000,这些数的读写和组成是怎样的呢？一百二十六 写作：126 ,126由1个百、2个十、6个一组成三百零四 写作：304 , 304由3个百、4个一组成五百八十 写作：580, 580由5个百、8个十组成读法：1.从最高位读起；2.百位上是几就读几百，十位上是就读几十，个位上是几就读几；3.中间不管有几个0都只读一个“零”写法1.从最高位写起；2.几百就在百位上写几，几十就在十位上写几，几个一就在各位上写几；3.哪一位上一个计数单位也没有就写“0”占用。三、练习：1.读写练习（PPT补充）；2.判断练习（PPT补充）；四、师生总结质疑：通过今天这节课的学习，谁来说说我们该怎样读写千以内的数？其组成又是怎样的?哪些勤学的小朋友还有什么疑问要请教？六、板书：千以内数的读写、组成读作：一百二十六 写作：126 ,126由1个百、2个十、6个一组成读作：三百零四 写作：304 , 304由3个百、4个一组成读作：五百八十 写作：580, 580由5个百、8个十组成读法：1.从最高位读起；2.百位上是几就读几百，十位上是就读几十，个位上是几就读几；3.中间不管有几个0都只读一个“零”写法1.从最高位写起；2.几百就在百位上写几，几十就在十位上写几，几个一就在各位上写几；3.哪一位上一个计数单位也没有就写“0”占用。附送：2019冀教版数学二下搭一搭看一看word教案教学目标：1.经历搭、观察、交流由多个立方块组成的立体的过程。2.能够辨认正面、侧面、上面观察立体所看到的平面图形。3.积极参加数学活动，感受图形的奇妙和学习的乐趣，发展初步的空间观念。课前准备：小正方体、多媒体课件。教学方案：教学环节设计意图教学预设一、创设情境教师谈话并提出：“从正面、侧面、上面观察一个正方体，会看到什么图形？”的问题，让学生回答。二、操作、观察1.教师提出：“把两个小正方体搭在一起，会搭出什么体？从不同方向观察，看到的图形是什么样的”问题，让学生同桌合作搭一搭，看看。2.先让学生展示搭出的立体，然后重点说一说自己搭的长方体从正面、侧面、上面观察看到的是什么图形。给学生充分表达不同说法的机会 3.教师用激励性语言提出“把三个小正方体搭在一起”的要求，让学生继续搭立体，然后交流搭的结果。4.提出从正面、侧面、上面观察自己搭的立体的要求，并提示学生可以画出来。5.结果，要让学生充分展示不同的描述方法。在复习所学知识的过程中，引出新知识的学习，激发学生的兴趣。同桌合作既解决学具少的问题，又便于学生做中交流，使学生经历由两个立方体组成新的立体并观察的过程。展示不同的搭法，充分交流观察的结果，使学生体验学习的快乐，提高语言表达能力，丰富数学知识。师：上节课我们从不同的方向观察了长方体和正方体。谁还记得从正面、侧面、上面观察一个正方体会看到什么图形？生：从正面、侧面、上面观察看到的都是一个正方形。师：说的对！如果把两个小正方体搭在一起，会搭出一个什么体？从不同的方向观察，看到的图形什么样呢？现在请同桌两人合作搭一搭，看一看。学生操作，观察。师：把你们搭的立体展示一下，说一说搭出的是一个什么体？师：从正面、侧面、上面观察自己搭的长方体，用自己的语言说一说看到的是什么图形。学生可能会有多种说法。生1：我们搭的长方体从前面、侧面看都是长方形。生2：我觉得应该说是由两个正方形拼成的长方形。生3：我认为还可以说是拼在一起的两个正方形。在这里，要给出学生充分的交流时间，要特别注意学生在表述时是否正确，并进行启发指导。同时对学生的表述给予肯定与表扬。师：刚才我们成功完成了两个小正方体的搭建和观察的过程，现在你们还愿挑战自己吗？好，大家再拿出一个小正方体，现在把这三个正方体搭在一起，看你们能创造出什么样的立体？学生操作后交流。可能搭出的情况：教师要对后两种搭法给予肯定与表扬。师：很好！搭出了这么多种。现在请同学从正面、侧面、上面观察自己搭出的立体，说一说看到的图形是什么样的？也可以试着画出来。给学生充分的观察与画的时间，教师参与学生激动，指导学生画图形。但不要求特别准确，只要形象就可以。让学生经历动手操作，拼稍复杂的立体的过程，培养数学学习的自信心。为观察、交流提供素材。给学生充分观察、同桌交流的机会，发展学生初步的空间观念。画图的目的是帮助学生描述观察的结果，画图本身不做要求。既是独立观察、画图的交流，更是互相学习、提高的过程。