2019-2020年青岛版科学六上《密切联系的生物界》教学案例.doc

2019-2020年青岛版科学六上密切联系的生物界教学案例教学目标：1、能选择适合自己探究的问题，能查阅书刊资料及其他信息源；搜集有关资料；会画一幅生物界的食物网。2、通过学习食物链，意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐相处。3、懂得食物链的含义；了解生物防治技术。教学准备：学生搜集有关生物之间关系的资料；有关生物防治技术的资料；教师准备8种动植物的头饰，15条1米长的松紧带；多媒体课件。教学过程：一、谈话导课师：今天老师给大家带来一段非常有趣的录像，你们想不想看？ 同学们一定要瞪大眼睛认真仔细的看，一会儿还要回答老师的问题。（老师播放录像。）师问：大家能看出来是个什么故事吗？（螳螂捕蛇，黄雀在后）同学们真聪明！老师给大家看成语故事可不是要给大家讲语文课，而是在这个成语故事里，蕴含着有趣的科学道理，那在这个故事里，你能看出谁被谁吃吗？（学生回答：蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃。）师：那蝉吃什么？（生：树。）黄雀会不会被其它动物吃呢？ （完善板书：树汁 蝉 螳螂 黄雀黄鼠狼） 对！在这个故事里，树、蝉、螳螂、黄雀以这种食物关系密切地联系在了一起，这种关系就像链条一样，我们把它叫做食物链。（板书：食物链）在自然界，很多的动植物之间都存在着这种食物关系。二、师生互动，共同研究1.指导学生认识食物链、食物网（出示课件：草原生物图）师：请看，美丽的大草原，仔细观察，草原上生活着哪些生物？生：有梅花鹿、野兔、狐、猫头鹰、豹、羚羊。生：还有鹰。生：还有田鼠和蛇。生：还有草和大树。教师随学生的回答把它们板书黑板上。意图：在学生充分观察的基础上，尽可能多的说出动、植物的名称。板书时，按植物、植食动物、肉食动物的顺序板书，为画食物链，形成食物网做铺垫师：同学们观察得真仔细，它们共同生活在草原上，接下来，我们小组合作，找出其中的食物链，看哪个小组找的最仔细，最全面？（小组合作交流、探讨）汇报：我们按 “谁被谁吃”的顺序来汇报食物链，哪个小组先来？生：草被鹿吃，鹿被狼吃，狼被豹吃。（教师板书：草鹿狼豹）师：你还能再说出几条食物链吗？生：草牛豹生：草鼠猫头鹰生：学生回答，教师板书。师：观察板书，你发现了什么？生：每条食物链从植物开始，到凶猛的肉食动物结束。生：箭头指向猎食者。生：动植物之间存在着多种食物联系。生：如果没有植物，动物就不能生存。生：很多条食物链交叉在一起，就像一张网。师：同学们真了不起，你们的发现让老师感到吃惊。有的同学发现这些食物链交叉在一起，就像网一样，我们叫它食物网。这些生物共同生活在一起，就构成了密切联系的生物界。（板书课题。）意图：学生边说食物链，教师边画箭头，学生就会发现有很多交叉，从而建立食物网的概念2、演一演生物之间的食物关系。师：食物网中，当一种生物消失后，会发生什么变化呢？让我们演一演生物之间的食物关系。（出示图片：小麦、高粱、狗尾草、麻雀、鼠、蝗虫、蛇、猫头鹰）A、请8名同学分别代表上面的8种生物，把代表生物的头饰戴在头上。B、代表植物的同学站在第一排，代表植食动物的同学站在第二排，代表肉食动物的同学站在第三排，散开来。C、让五名代表动物的同学介绍它们的食物来源，有几种食物来源就拿几根松紧带在手中，将松紧带的另一端给食物来源。D、连接完毕后，将持绳的一手高高举起。E、教师扮演猎人把麻雀打死，“麻雀”蹲下，并将手中的松紧带扔掉。师：谁来说说你们此时的体会和感受？生：麻雀打死后，有很多条食物链都断了。生：缺少了一种生物，食物网就有了一个洞，洞会越来越大。生：我们不能破坏大自然，要保护生物。生：如果破坏了大自然，就会受到大自然的惩罚。意图：通过表演，理解每种生物在食物网中都有重要的作用，都有存在的价值，我们千万不能人为地去破坏，否则就会导致生态不平衡，受到大自然的惩罚。三、小小科学家活动师：同学们的说法都很好，生物界中每一种生物都有它的作用，请听小故事！（课件：屎壳郎出国。）（找学生读）师：看了这段资料，你有什么体会和感想，谁想说一说？ （学生发表见解）师：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。意图：要保护大自然中的每一种生物，要保持生态平衡，人与大自然要和谐相处。四、课堂评价师：通过本节课的学习，你有何感想和收获？生：前几天，我们这里刮了沙尘暴，我想就是人们破坏了植物的原因。生：以后，每年植树节，我都会植树，预防沙尘暴。生：我看见破坏大自然的行为，会上前制止。生：我懂得了，保护大自然，就是保护人类自己。生：生物是密切联系的，我们要和生物和睦相处。意图：通过课堂评价，学生联系实际谈了自己的感想和体会，使本课的主题得以升华。五、课处延伸查阅资料：如果不采用农药灭虫，怎样防止植物遭受虫灾？六、课后反思本节课基本上按教学预设在进行教学活动，教师提出的话题，学生基本上能展开讨论，只是讨论的内容可能比较肤浅，深度不够，为此，教师在教学中采用了多种手段点燃学生思维的火花。1、大量使用开放性导语激活学生的思维，给学生提供思维的空间。如：“看了美丽的草原以后，有什么感受？”，“假如食物链中的某一环节出现了问题，会发生什么情况？”等等，象这样一些开放性的问题，给学生提供了广阔的思维空间，扩大了学生的认知领域，也引起了所有学生参与讨论。其实，参与讨论的学生越多，观点差异越大，求异思维越丰富，课堂生成也越强，课堂教学也就因此而亮丽。2、借助追问，挖掘课堂交流的思维深度，使课堂的生成性更强。科学讨论课的乏味来自课堂交流的肤浅，来自过多的相同思维。因此，教师在教学中采用了追问，来挖掘学生的思维潜力，来追寻学生的思维轨迹，来活跃课堂气氛，来制造学生求异思维的闪光点，使课堂生成精彩纷呈。这些追问，都能引起学生细节的记忆，要求学生从具体的事物方面来思考问题。课堂教学也因此而生动。3、丰富的直观课件，为生成性课堂提供了基础。草原对本地区的小学生而言，并不是很熟悉，一般都只是从电视上、电影中和书籍中对它们有些了解，没有亲身的体验。学生在课堂中的分析和推理也都是一些理性的思考。为了让学生对草原有一个直观的认识。教师制作了丰富的课件，收集了相关资料，为学生对生态平衡提供了丰富的感性认识。4、不足之处：相比刘俊老师的课，我所执教的这节课深度不够，对教材的挖掘不到位， 特别是学以致用的这个环节不如刘老师设计的巧妙到位；而孔燕老师的课自然、亲切，语言生动、机智幽默，善于调动学生的积极性，这是值得我认真学习之处。附送：2019-2020年青岛版科学六上密切联系的生物界教学设计一、教学目标：知识目标：1.掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链。 2.了解生物进行生命活动所需食物的获取方式。情感目标：1.通过学习食物链，使学生意识到保护生态平衡的重要性，珍爱 大自然里的生物，与大自然和谐相处。 2.培养学生把所学的知识应用于生活中的能力。能力目标：能够分析生物间的食物关系，能够用食物链和食物网描述生物间 的食物关系。二、教学重点：认识生物界的食物联系，意识到保护生态平衡的重要性。 教学难点：分析生物间的食物关系三、教学方法： 观察，互动探究，合作交流。四、教学准备： 有关食物链中的植物、动物的投影片或挂图。五、教学过程：（一）导入新课1、提问：动物和植物的生活环境包括哪些方面？植物的生活为什么离不开阳光？2、植物利用阳光进行光合作用来制造食物，动物又是怎样来获取食物的？3、动植物为什么必须获取食物？4、讲述：动植物从“食物”中获得它们生存所需要的能量，今天我们就来研究、学习动植物之间的食物关系。（二）学习新课1、指导学生认识什么是食物链。（1）提问：要研究生物之间的食物关系，你认为应从哪几方面来研究？（2）出示挂图或投影片（也可用课文中的插图），引导学生观察并讨论：图中的动植物谁吃了谁？（3）学生叙述后，你能按照谁被谁吃的关系顺序填写课文中的空格吗？学生口述，教师板书。强调指出要按照谁被谁吃的关系描述。（4）讨论：这五种动、植物之间有着十分密切的食物关系，连结在一起像什么？你能根据它们的形状取一个形象的名字吗？（5）讲解：像稻谷被蝗虫吃，蝗虫被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被鹰吃这样的食物关系，把植物与动物连结起来，形成一个链条，人们形象地称之为食物链。（板书课题）（6）学生分组讨论：一条食物链通常是从什么开始，到什么终上？（7）师生小结：食物链通常从植物开始，到凶猛的肉食动物终止。2、指导学生认识什么是食物网。（1）出示挂图或投影片（也可用课文中的插图），让学生观察：图中有哪些生物？（2）讲述：利用食物链的知识，你能将各种生物之间的食物关系，用箭头表示出来吗？注意画的时候要完整，即从植物开始到肉食动物结束。（3）小组讨论：研究画图，写出食物链。（4）汇报讨论结果，教师在投影上画箭头表示，并且检查每条食物链画得是否完整，是否合理。（5）提问：数一数，我们一共画了多少条食物链？（6）找一找，这些食物链中，哪些生物能被不同的动物吃掉？哪些动物能吃不同的食物？这些食物链之间的关系怎样？（7）观察投影，并提问：多条食物链相互交错、相互联结，像什么样子？（8）小结：多种生物在取食关系上存在错综复杂的关系，多种食物链相互交错，相互联结，形成网状的结构，人们形象地称之为食物网。（三）拓展探究请生阅读资料卡“屎壳郎 出国”的资料，讲述生物防治的巨大功效。（四）回顾全课，交流收获。这节课你有什么收获？学生交流彼此心得。（五）布置作业，引发思考。查阅资料，了解土壤沙化的原因，设计一份土壤保护方案。下节课我们比一比谁做的最好？板书设计：密切联系的生物界食物链： 食物联系食物网： 相互交错 课后反思： 从生活中最熟悉的饮食切入问题，让学生感受到科学其实就在我们的身边，并和我们有着千丝万缕的联系。从而激发学生探究的兴趣。通过游戏，让学生意识到食物网中生物之间是相互影响的，引导学生思考生物在食物链中的地位，帮助学生理解每种生物在食物网中都有其重要的作用，都有其存在的价值。滨湖镇望重学校 徐文强