2019-2020年青岛版科学三下《空气在哪里》教案.doc

2019-2020年青岛版科学三下空气在哪里教案教学目标：1、情感态度：体会探究空气无处不在的乐趣，并意识到科学探究的无限魅力。、过程与方法：让学生大胆地进行猜测,并引导学生利用提供的材料进行实验设计,能正确地操作,能根据事实进行分析、推导、探索、体会科学探究的基本方法。、科学知识：通过寻找空气，并利用多种感官来感知空气无处不在。教学准备：分组实验材料：粉笔、砖块、风车、试剂瓶、塑料瓶、塑料袋、脸盆、气球、水等。教学过程：一、 激趣导入： 1、猜谜：奇妙，奇妙！真奇妙！看不见来摸不着，我们大家离不了。2、(录音)：如果没有你，风车怎能轻盈地转动，如果没有你，皮球怎能高高地弹起让学生猜猜诗中的你是谁？3、讨论：虽然到处都有你，却为何找不到你的足迹是什么意思呢？(学生发表自己的看法，教师随机揭示课题：看不见的空气)4、谈话：虽然到处都有空气，可我们却看不到它。要想认识空气，首先要做什么事？(寻找空气)二、 学习新课：1、看一看老师为你们准备了哪些材料？2、猜一猜。(板书：空气在哪里)()桌上的材料中哪一些存在着空气？()我们的周围哪些地方有空气存在？()大自然中呢？(学生利用自己的经验进行大胆的猜测，教师随机板书，猜一猜：粉笔、瓶中、教室里、砖块)3、谈话：同学们大胆地猜测了空气可能存在的地方，说明了我们生活在空气的世界里。猜测只是一种假想，不能让人确信，那么怎样才能证明你的猜测是否正确呢？(实验)4、讨论并汇报：做实验时要注意什么？5、谈话：做实验时除了注意安全、有序、认真、仔细观察外，最重要的是怎样设计实验方案，并预测可能出现的现象。下面各小组先讨论一下，利用桌上的材料怎样才能让大家看到、听到、摸到、感觉到空气存在哪里，可能观察到的现象是什么？(分小组讨论，设计实验方案)6、汇报讨论结果(估计学生可能会有以下方法：分别把砖块、粉笔、放入水中有气泡冒出，把瓶口放入水中：直放没有气泡，斜放有气泡。把塑料袋向空中甩一甩就把空气装入袋中，然后可以捏、可以挤、可以拍风车的转动也能感受到周围空气的存在学生汇报时，教师有意识地分成看到、摸到、听到、感受到的几个层次让学生汇报。并板书范例如下有助于学生学会记录：粉笔放入水中有气泡冒出粉笔中有空气)7、实验：每个小组根据你们的实验设计方案进行实验，并注意观察记录。8、学生汇报实验结果(汇报时注意与预测的现象比较是否相符合，以培养学生大胆猜测的学习方法，同时注意特别的实验可以让学生到讲台上，边汇报边演示，以便其他小组也受到启发，培养学生的创新精神)9、讨论：以上实验说明了什么？(学生充分发表自己的看法)。10、小结：通过以上实验说明了空气无处不在。(板书：空气无处不在)。11、通过这节课的学习，你有哪些收获呢？三、 课外延伸：1、风车有了空气就能轻盈地转动你是怎样理解这句话的？2、瓶口直立放入水中没有气泡冒出你认为这是为什么？你能设计实验来证明吗？板书设计：20 空气在哪里 无色、 无气味、无味道、透明 占一定的空间教学反思： 教学时先让学生大胆猜测空气的存在再动脑设计实验方案，预测实验可能产生的现象，然后进行实验探究过程，学会正确的探究方法。通过动脑、动手、动口，培养学生的创新能力。附送：空气在哪里教学设计石嘴山市第十一小学王红教学目标： 科学探究： 1.能够运用所学知识，利用感官来初步感知空气的性质。2.能够利用所提供的实验材料，设计实验证明我们的周围、各种物体中都存在着空气，空气占据一定的空间。情感态度价值观：1.通过实验设计、试验探究激发学生学习科学、探究科学奥秘的兴趣；2.通过实验培养学生认真倾听、愿意合作、科学交流的实验常规和科学素养。科学知识：；认识什麽是气体；知道空气是一种无色、无味、透明的气体。知道空气自然存在于我们周围，空气占据一定的空间。教学重难点：通过亲身感受和体验，运用多种方法，选择材料，设计实验，证明空气的存在及空气的性质。教学难点：通过实验、游戏，知道空气占据一定的空间。教学准备：教师准备：水槽、小烧杯，粉笔，注射器。学生材料：气球、塑料袋、塑料瓶、扇子、，泡沫。教学过程：（一）实验导入:“纸的奇遇记”1、师演示：将纸粘到杯底后，把杯子竖直倒扣入水中。2、学生猜测：杯中的纸会不会被水浸湿，为什么？3、各小组实验，请学生在实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，水要没过杯底。4、生实验5.交流实验情况：杯中的纸没有被水浸湿。6.思考讨论：水为什么不能进入杯子里面?7.生分析原因：杯子里有空气，把水给挡住了，空气把水的位置给占住了（二）探究活动一：找空气1、了解空气的性质（1）让学生举例：在生活中哪些地方有空气呢？（2）学生收集一塑料袋空气，利用学过的认识物体的方法，大家研究一下空气是甚么样子的？学生活动：学生用手摸、拍，感觉空气充满塑料袋，软软的。看一看、闻一闻、尝一尝、体验空气没有颜色、没有气味、没有味道；扎一个小孔让空气吹在脸上感觉气流，体会空气能向四面八方流动；听一听气流发出的声音，手掌拍击塑料袋，听到“啪啪”的声音。（通过运用感官充分感觉空气，通过学生的亲身感受和体验，使他们逐步认识空气的性质。）（3）交流学生感觉到的空气的性质及什麽是气体：空气是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的。像空气这样能在空中向四面八方流动的物体叫做气体。2、思考讨论找空气的办法（1）生分小组讨论：想办法把看不见、摸不着的空气变得能被我们看到、听到、摸到、感觉的到。（2）生汇报：（师放一两件如扇子、气球在前面示范）。学生汇报，教师根据学生的回答及时追问：这说明空气在哪里？让学生真切地感知到空气存在于什么地方，并培养学生科学研究问题、有效、完整汇报的良好学习品质。3、学生利用实验材料动手找空气，师巡视。4、各小组汇报交流：在学生汇报过程中，教师及时发现有创意、新奇的做法，进行表扬评价。汇报大体思路：抽出注射器的活塞朝向脸往里推，会感觉到有凉风，说明空气在注射器里。抽出部分注射器的活塞，用指头堵住注射器的尖嘴，用力往里压活塞，松手后活塞就会被弹出来，说明空气在注射器里。把气球套在塑料瓶上，使劲挤塑料瓶会把气球吹起来，说明空气在注塑料瓶里。把气球往水里撒气，水面会出现很多气泡，并会听到“扑扑”的声音，说明空气在气球里。把杯子倒扣进水中，杯子一倾斜会有气泡冒出，说明空气在杯子中。把粉笔放进水槽中，粉笔里面往外冒气泡，说明空气在粉笔中。把泡沫放水中一捏，会有气泡冒出，说明空气在泡沫中。（三）探究活动二：实验验证空气占据空间 1、初步感知空气占据空间回顾刚才做的“纸的奇遇”实验，让学生自己解释：杯子的空间被谁占据着？师再让学生亲手做一个实验：把竖直扣入水中的小烧杯倾斜。让学生自行观察看到的现象（有气泡冒出，杯底的纸湿）学生解释原因：冒出的气泡是空气，空气跑出来了，水进到杯底把纸给浸湿了。2、游戏探究，深入感知空气占据空间（1）第一轮比赛：两个学生吹气球，大力士赢。第二轮比赛：在塑料瓶里吹气球，小力气的女生赢。（2）学生独立思考，自行找出比赛结果不同的原因：仔细观察两个瓶子的不同，其中一个瓶子的底部扎了一些孔。（3）生分析原因：底部密封的瓶子，当你吹气球时，空气出不来，空气占了瓶子的空间，所以气球吹不大。而扎孔的瓶子，当你吹气球时，空气会从小孔跑出去，所以气球能被吹大。3.师小结： 空气虽然看不见、摸不着，但它是实实在在存在的，如果不让它出来，它是不会把自己的空间让给别人的，空气占据着一定的空间。四、课堂评价，谈收获1.根据星级表情况，对每个小组加以评价。2.谈谈这节课大家的收获。五拓展活动1.提出活动指向：空气有重量吗？水里面有空气吗?其他星球上有空气吗？2.对以上问题进行猜想和假设。3.引导学生设想解决问题的方法2019-2020年青岛版科学三下空气在哪里教案设计空气在哪里一课，在老教师的指导下，经过备课阶段、试讲阶段让我对课有了深入的理解，对课堂教学也有了一些心得体会。我在第一次讲课的时候是用谜语导入的，但当课进行到“纸的奇遇”实验时，我发现同学们的积极性非常高，探究欲望很强烈。所以我想应该调整授课顺序，采用学生们感兴趣的实验方式导入，在出乎意料的结果中引起学生与原有经验的矛盾冲突。这样来进行导入，会使学生产生强烈的好奇心和积极的探究欲望。并且“纸的奇遇”实验是让学生亲自动手做的，科学课堂就是要有学生们的高度参与。试想这个实验如果是老师自己做的而不是学生们亲自动手发现的，他们还会有这样的情感体验吗？他们的思考会积极主动吗？他们的探究欲望会强烈吗？因此要大胆放手让学生自己去体验。以前上课一遇到课堂秩序不好的时候，我只会喊“1.2.3.”学生们就喊“坐端正”。然后正襟危坐。随着时间的推移，学生们在口里喊坐端正的时候，还坐的七歪八斜的。其实想想真是可悲，都把学生们变成甚么了？我们自己又成甚么了？“调控好课堂秩序不一定要这样的，你可以采取鼓励的措施、采用小组比赛的形式，要多琢磨。”听了老教师的话，我深受启发，原来课堂秩序也可以这样来抓,我慢慢地学会了运用课堂评价。一次好的评价过程往往会调动学生的学习积极性，对表现不好的小组也有激励作用。通过小组之间的竞争比比哪个小组发现空气的秘密最多，秩序最好，做的最认真等环节，最后再给出适当的评价，这种方式使得学生们的积极性有了大大提高，进取心也得到了增强。在科学教学中，一定要鼓励学生们大胆创新。在本节课中，学生们思维非常灵活，有许多创新点是很好的，很难得，我给以了及时的表扬和鼓励。比如：在感觉空气时，把塑料袋拧紧，手掌拍击，听到“啪啪”的声音，把气球往水里撒气，水面会出现很多气泡，并会听到“扑扑”的声音，把注射器尖嘴插入水中推活塞会看到有许多气泡等等。在教学的过程中，还是存在很多不足的。比如，自己有时候太着急，有些环节进行得太快，没有留给学生充足的思考时间，显得太仓促了。对整节课的时间分配没有把握好。在科学课上能够引起学生的激烈争辩应该是比较出彩的。在猜测纸湿没湿时，学生如果能够根据自己的经验、观察来各抒己见发表自己的观点，观点双方能够进行激烈的争辩是很好的。在处理这一环节时，我做的不够细致，没有给学生们创设这样一种情景，在以后的教学中还要积极改进自己的教学方法。回顾本节课，感慨万千。特别是在优秀老教师的帮助下，我学到了很多，在以后的教学中我一定会取长补短，好好努力。