2019年春季开学专项督导检查工作汇报材料与《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报

2019 年春季开学专项督导检查工作汇报材料与基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究课题中期汇报2019 年春季开学专项督导检查工作 汇报材料为确保 2019 年春季开学顺利有序进行，切实维护教育系统安全稳定的良好局面，根据县教体局关于做好 2019 年春季开学专项督导检查工作的通知精神，由中心校组成专项督导检查组到 xx 镇进行全面督导检查，现将督导检查情况汇报如下：一：督导方式：采取学校、幼儿园全面自查，督导组全面督查的方式进行。二：督导安排：1、全面自查：2 月 26 日 3 月 1 日，xx 镇所有学校、幼儿园组织开展全面自查，实现所有校、园全覆盖，全面梳理排查各项开学条件保障情况，建立问题清单，及时逐项予以解决。2、进行督查：3 月 5 日 8 日，深入 xx 镇所有学校、幼儿园，以检查与指导相结合的方式，深入了解学校、幼儿园真实情况，及时解决学校、幼儿园实际困难。督促指导学校、幼儿园开展工作。三、开学条件保障：(一 )提前做好准备，保障开学工作常态化。1、提前做好各项部署。xx 镇中心学校于 2 月 22 日召开校园长会议，对 2019 年年度目标责任书考核先进的学校进行了表彰，紧接着又召开各中小学负责人会议，对开学有关主要工作提前进行研究部署，及早谋划安排，制定并下发相关文件，做到准备充分、安排周密；2、确保各项工作落到实处。全镇各学校严格落实县教体局开学工作会议精神，学校领导和班子成员提前到岗，教师按时返校，各校(园) 分别于 2 月 19 日召开了学校行政会，2 月 20 日召开了全校教师大会，对开学工作进行了安排和部署；3、各校( 园 )分别于 2 月 21 日报名，并下发了各种安排表，并严格按课表行课；4、各校( 园 )开学准备工作充分，办公用品采购到位，免费教科书、作业本按时发放，确保开学工作顺利进行。(二 )规范整改措施，强化安全管理。1、各校(园)开学前组织开展了安全 大检查，重点对学校校舍、消防、食品卫生、用电安全、学生宿舍等进行了全面排查，发现安全隐患及时报告并整改；2、加强了寒假期间护校和值班工作，寒假期间各学校未发生重大校产损坏、盗劫事件；3、重视安全 教育，各校( 园)依托安全 教育平台，按县教体局统一要求积极完成寒假学生安全教育专项作业，同时，开展了形式多样的开学安全教育第一课活动；4、安全管理设施进一步完善，安保器材配置到位，灭火器数量基本达到规定要求，检查记录进一步规范；五、教职员工“一岗双责”落实到位，新学期能及时签订安全管理责任书；六、各校(园) 进一步完善食堂和食品卫生管理制度，落实专人管理，明确职责，管理水平进一步提高；七、健全落实了食品采购索证索票制度和食品留样制度，学校食堂食品购进台账从业人员健康档案等资料齐备、完善；八、校车管理监管到位，能及时签订安全协议、雇佣合同，车辆申报备案手续齐全。(三 )、规范办学行为，严格收费标准。1、各校(园)都能严格按照收费标准落实收费项目，并对收费标准和项目进行公示，收费公开、无乱收费现象；2、严格落实教育部、市、县行政部门有关“减负”相关规定，作息时间科学、合理，进一步完善了相关制度措施，严格控制家庭作业量；3、进一步加强师德师风建设，积极组织教师学习了中小学教师违反职业道德行为处理办法，严格落实教育部关于严禁教师违规收受学生及家长礼品礼金等行为规定和省市、县教育行政部门关于开展中小学校寒假违规补课行为专项督查的通知精神，与教师及时签订规范从教承诺书，教师从教行为逐步规范；4、教辅材料 使用规范，无违规征订和违规推荐现象；5、严格限制班额，规范学籍转入程序，镇中小学和公办园大班额现象得到一定缓解。(四 ) 规范工作重点，做到合理安排。1、各校（园）认真解读县教体局 2019 年教育工作要点和各专项督查细则，组织学校（园）班子成员和教职工进行讨论，并及时修订完善学校新学期工作计划，学校工作计划更具指导性、操作性；2、各学校根据教体局工作重点，结合本校实际对新学期工作重点再次进行的梳理，工作任务更加明确；3、各校（园）实施重点工作项目化管理，德育教育、家长学校等工作每月一主题，每期活动安排项目化，突出主题、力求实效。(五 )规范常规管理，推进课程改革。1、认真上好“开学第一课”，重视学生入学行为规范教育；2、各校( 园 )认真制定新学期教学工作 计划，对学校常规工作、教师备课、班级管理等情况进行了检查。开学第一天各校(园) 教学秩序井然，学校各部门工作运转正常，开学工作进入常态化管理；3、强力推进课改工作，质量意识深入人心。多数学校在兼顾各项常规工作的同时，都将工作重心转向教学，侧重谋划，思考课程改革及课堂效益的提升。(六)规范联控机制，制定控辍方案。1、进一步落实“一人一案”、“送教上门”控辍保学主体责任，控辍保学意识不断加强；2、落实学校“控辍保学”班级管理责任。班主任和科任教师及时通过电话联系或家访等形式对学生异动情况进行了详细了解和记载，提前做好学生的入学动员工作；3、对镇内流动学生及时办理转学手续，规范学籍管理；4、及时、准确统计并上报新学期学生入学情况，学生报到情况较好；5、学籍录入按照“籍随人走、人籍一致”执行，增强了学籍管理系统服务功能。(七 )规范学校“三防”，防止校园欺凌。1、各校( 园 )按照市、县教育体局校园 安全管理要求，积极开展学校“三防”建设落实，安全防护、应急处置装备齐全；2、各校( 园 )认真落实舆情信息分析安全 预警快速反应和排查化解联动机制责任制，定期对师生开展法治教育、公共安全教育和反邪教警示教育；3、各校( 园 )成立学生欺凌治理委员会，建立欺凌防治工作机构，并在官方网站公开学生欺凌防治工作信息，完善安全预警快速反应和联动处置机制。(八 )规范安全管理，开展法制教育。各中小学利用开学初时间关键节点对学生开展安全教育，突出防溺水、交通安全、消防安全、食品安全、防毒品侵害、防传销、防电信金融诈骗等教育，组织学生开展应急疏散演练。(九)规范廉政建设，杜绝节日腐败。各中小学认真落实党风廉政建设有关要求，严格执行中央八项规定精神和反对“四风”要求，不断深化廉政准则的学习宣传，紧密结合新学期开学前后等重要时间节点，深入推进廉政文化建设，要求教育系统广大教职工严格执行廉洁从教要求，坚决杜绝“节日腐败”，积极营造以廉为荣、以贪为耻的良好氛围。各学校坚持问题导向，按照专项工作督导内容，逐一进行对照检查，制定了工作台账，列出了问题清单，明确了整改措施，重点加强对校园及周边环境的排查，查漏补缺，联合有关部门解决了一些遗留问题。四、存在的问题（一）部分学校在校学生流动比例较大，生源持续萎缩 。 （二）个别学校计划操作性不强，内容安排没有完全结合实际，不能做到对学校工作的科学统领。（三）个别学校部分教师备写的教案不注重预设和生成的关系，教学过程不能体现教学目标，备教材不备学法的问题突出。（四）个别学校常规管理有待进一步加强。（五）个别学校存在日常进出人员登记不详细、安全检查记录不完善的现象。（六）部分学校“三防”设施不够完善，监控视频维护不够及时，门卫值班室防卫器材还需进一步充实。（七）部分学校周边环境较为复杂，道路交通安全防护措施有待完善，存在安全隐患需要协调各部门及时整改落实。五、下一步工作打算(一)进一步加强学校常规管理。1、各校(园)要进一步强化教学过程管理，切实做好教学“六认真”督查工作，进一步明确各科室工作职责，努力提高学校教育教学管理水平。2、进一步重视艺、体工作，按要求开设好校本课程，认真组织青少年参加科技创新大赛。3、加强对各功能室的管理，切实提高各功能室的使用效率。4、加强校园文化建设，督促做好校园文化设施更新和教室布置工作，努力营造浓厚育人氛围。5、加强安全隐患排查整改工作的力度，做好安全教育工作，不断完善安全“三防”设施和管理制度，认真组织师生开展应急演练活动。6、加强食品卫生安全监管员培训和管理，发挥其监管作用。7、大力开展对安全和食品卫生管理人员、从业人员培训，及时更换餐饮服务许可证，细化食堂、学生宿舍过程监管，切实做好学生常见病、传染病防控工作。8、积极配合执法部门，加强校园周边环境治理工作，为青少年营造良好的学习环境。9、各中小学加大对所属幼儿园的食堂监管力度，发现问题及时通报，限期整改。总之，办好人民满意的教育，任务光荣而艰巨，意义重大而深远。我们将以此次开学工作专项督导为契机，以高标准均衡化发展为着眼点，以提升学生综合素养为指导，以高效课堂改革为平台，为推进鄢陵教育事业发展而努力奋斗!基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究课题中期汇报基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究课题中期汇报一、课题提出背景数学核心素养是数学学习者在学习数学或学习数学某一个领域所应达成的综合性能力。数学核心素养是数学的教与学过程应当特别关注的基本素养。义务教育数学课程标准（2011 年版）(以下简称标准）明确提出 10 个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。在义务教育数学课程教准（2011 年版)解读等一些材料中，曾把这些表述称为核心概念，但严格意义上讲，把这些表述称为概念 并不合适，它们是思想、方法或者关于数学的整体理解与把握，是学生数学素养的表现。提出 10 个核心素养以来，教师们越来越注重课堂的实效性，课堂越来越生动，学生也变得越来越主动，争做学习的主人，享受学习的乐趣，然而这样的现象背后，学生又能真正掌握和会应用多少知识呢？所以，提高课堂的实效，对教研上来说是至关重要的事情，并且在教学实践中不难发现，教师在备课、教学方面仍存在许多问题和困惑。新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，确切的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习知识。这该如何实现呢？唯一的做法是：提高数学课堂教学的有效性。提高教师的教学效率和学生的学习效率，首要考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的基础上才肯学，才会用心的学，才会好好的学，那么关键在于教师的引导，其方法很多，但课堂提问却是最直接的一种，在重视培养学生数学核心素养背景下该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？基于以上教学中存在的问题与疑惑，我们决定将“基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究”为课题题进行研究，在研究的过程中切实提高教师业务水平。二、课题的核心概念及界定课题核心概念：数学核心素养：可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。义务教育数学课程标准（2011 年版）(以下简称标准）明确提出 10 个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。三、课题研究的目标1通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。2通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。3通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。四、课题研究的主要内容1小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。通过对课堂教学现状的信息采集、教学案例的分析、向师生发放调查问卷等，了解小学数学课堂提问的设计、时机及有效性等。2有效性数学问题情境的研究。心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调 探思 发现解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。3教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在, 是教学活动中师生双边互动的程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术4小学生提问能力培养的研究。在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。五、开题以来的进展情况以及初步的研究成果（一）、确定课题，制定方案。2017 年 3 月，我们根据实际情况以及数学教学的需要，确定申报了课题基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究，成功立项。在 2017 年 11 月，学校聘请专家组进行开题论证活动交流指教，我们对课题方案进行了调整和修改，使本课题研究方案更加完善。（二）收集资料，学习理论。自 2017 年 12 月以来我们用较多时间进行理论知识学习，通过对小学数学核心素养的构成要素分析、课堂提问的有效性界定等学习，确保核心概念及界定正确性，从根本上认识数学提问，研究有效提问。研讨学习并总结小学阶段我们数学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。我们课题组确保在每次课题组活动中都能提出一个主题，解决一个问题，踏踏实实的循序渐进研究课题。在这期间，我们对小学不同年段的学生和老师做了前测问卷，主要是了解关于我校数学课堂对于课堂有效性提问的现状。根据调查结果，我们了解到目前我们的数学课堂提问存在的一些问题：1、提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。2、提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。3、学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。（三）依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性。我们课题组找准根源，把握方向，主要依托课例进行实践，努力探究小学数学课堂提问的有效性。为了提高数学课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节数学教学听评课活动，如：张燕老师执教的认识长方形和正方形一课，邵希云老师执教了有余数除法的认识一课，这星期郁程艳老师执教认识人民币。通过每一学期的课题组汇报课，我们主要从提问的数量要求少而精，提问的难易适度，提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我们组员还经常深入同事们的周三教研课堂，观察其他数学课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。为了缩短自己和数学名师之间的距离，我们也通过外出培训，网络或是杂志上搜寻观察一些名教师的一些精彩片段和精彩视频，学习，以使自己的进步更快一些，更大一些。通过对课题基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究，我们真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。首先在自己的课堂上转变观念，改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上展开充分的对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，我们尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。在研究过程中，我们课题组五位教师也通过研究撰写了论文，其中有两篇在江苏省“行知杯”获奖、三篇苏州市教育学会获奖、四篇在去教育学会获奖，还有一篇发表于相城教育论坛。六、研究中存在的问题及改进措施通过研究学习，我们的课题研究有了一定成效，平时数学课堂的有效提问也有了一定程度的改善，但在回顾研究过程思考，我们仍存在很多问题。教师自身的理论功底不够扎实；课堂教学时提问还不能每个都是“精问”；提问时不够全面，致使学生思维发展参差不齐；学生虽然敢问，善问了一点，但离“真正做学习的主人”还有一段距离。在接下来的研究中，我们将在以下方面改进：1、继续依据课堂实际进行教学研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。2、进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源，学习更先进有效提问的教学策略。七、下一步研究计划课题研究到现在，对于不一样的课堂和学生产生量不同的影响，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但我们已经注意到了提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。课题下一步研究，我们将继续努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。小学生提问能力培养的研究。并在教师提问的基础上，培养学生主动提问，提出有效问题的能力，让学生在课堂的“真正主人”。我们课题组将继续整理好每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学 心得体会、教学论文、优秀课例等等，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。