2019-2020年五年级语文下册 口语交际·习作二 1教案 人教新课标版.doc

2019-2020年五年级语文下册 口语交际习作二 1教案 人教新课标版【教学目标】1培养良好的听说习惯，学会倾听、交流、互动。2通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。3指导学生具体有序地写出童年有趣的事情，表真情实感。4围绕是否把事情的过程写清楚，是否表达了童年生活的有趣，认真修改自己的习作。【教学重点、难点】重点：通过讲述童年故事，收集反映童年难忘的生活片断，通过交流，拓展学生的思路，使他们从不同角度讲述自己童年的故事，在交流中表现童年生活的丰富多彩，进一步感受童年的美好、纯真，激发学生珍惜童年，热爱生活的情怀。难点：把故事讲述具体，清楚，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。并在活动中进一步提高交际与习作的能力。【教学准备】1有关童年的音乐磁带。2收集有关童年的碟片及照片。【教学时数】【教学过程】 第一课时（口语交际）一、引导回顾，体验童年情趣1回顾学过的冬阳童年骆驼队、祖父的园子、童年的发现等课文，说说这些文章给你留下最深刻印象的是什么。2你能说说这些场景为什么能使你印象深刻吗？（有趣、天真、可爱）【对学生进行口语交际能力的培养，可以通过回忆已学的课文来导入本组专题，同时又为下面的口语交际设下铺垫。】二、打开记忆闸门，回忆自己童年1我们的童年生活又是怎样的？是不是也有很多有趣、天真、可爱的故事？让我们静静地回到回忆的深处，去找回我们的童年。2请同学们来说一说自己童年难忘的故事。要求把事情说清楚、说具体。3学习小组内相互说说自己最难忘的事情。【教师以饱含深情的导语调动学生参与的热情，引发学生回忆生活，打开话匣子。通过自主回忆，再小组交流，让学生在碰撞中击活思维的火花。】三、课堂交流，分享童年1评选出最难忘的童年故事（在学习小组内进行）。2班级交流最难忘的童年故事。组内其他的同学说说推荐的理由。3师生共同评议，并提出具体的修改建议。【通过讲故事的形式，激发学生参与的兴趣。同时，让其他学生在参与评议中进一步学会交际语言，达到口语交际的目的。】四、修改提高，难忘童年1以学习小组为单位，进行修改，把童年故事说得更清楚更具体。2开展童年故事会。3从内容、态度、表情达意等角度评选“最佳”童年故事。【以学生喜爱的讲故事形式，让学生兴致勃勃地参与活动，既体现了评文教学的以人为本，给学生以自主空间，又满足学生交流的愿望。】五、课外延伸，生活中说。让学生回家以后，和爸爸、妈妈共同回忆自己童年发生的有趣的事。 第二课时（习作指导）一、创设情境，引入课题“池塘边的榕树上，知了在”同学们，还记得童年这首歌吧！是的，我们每个人都有美好的童年，那许许多多的童年往事，会不时地在我们的眼前浮现，你看，那会飞的梦，那冬阳下的骆驼队，那一声“精彩”和“糟糕”今天，老师让同学再来回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的往事，并用文字把它表达出来，和大家一起分享。（板书：童年趣事）【情境激趣，引发期待，为学生搭建一个交流的平台。】二、自由交流，拓展思路可以分两种方案进行：方案A：指导学生观察课文插图，明确图画内容。再引导学生把自己看到的、想到的用自己的话，编成一个内容具体的故事。方案B：小组交流，说说自己以前的有趣的事情。（内容不限，可以是发生在学校的趣事，也可以是发生在家里的趣事。）三、班内交流，评价指导1指名学生叙述刚才准备的有趣的童年往事。要求把故事的过程说具体、清楚。2组织评价：“他说的童年往事是不是有趣？”“他是不是把故事发生的过程说。鼓励学生在习作中用上平时积累的词语，选择喜欢的表达方式。具体清楚？”或者“你说的什么地方你最欣赏？”“你还有哪些地方没有听清楚？”“你对怎样说得更好有什么建议？”等。【重视习作的交流和评议，意在让学生在反思中提高自我修改能力。】四、明确要求，草拟作文1读“作文内容”，明确这次作文给我们提了什么要求。2把自己的童年趣事写下来。3交流习作，提出修改建议。写好之后，可以同学之间互相交换着看，并展开评价，欣赏写得好的地方，指出不足之处，提出修改建议。五、小结谈话通过这节课的学习，大家仿佛又回到了有趣的童年。由于时间关系，大家还没有把全文改完，可以在课后继续修改完，让老师和同学们最后也能分享到你们的童年趣事。 第三课时（习作讲评）一、导入课题，组织典型作文的讲评1 同学们，老师阅读了同学们的作文，就好像走进了你们的童年，感受到了大家童年的纯真和美好。2出示教师事先从学生的初稿中发现典型。3用投影仪展示优秀习作，可以让作者朗读。4师生共同评议。（他写的童年往事是否有趣，他是否把事情的过程写清楚？ 这篇习作在语言运用方面，你最欣赏的地方是什么？为什么欣赏？还有什么建议？）【组织学生交流自己的习作，通过师生评议，达到进一步指导的目的，并结合评议，修改自己的习作。评议的重点，是事情写得是否真实具体，语言是否通顺，是否表达出了自己的真实情感。】二、组内评改在小组内互相交流。要求学生先在小组内读自己的习作，再指出自己习作的优点和不足，然后让其他同学评一评优缺点，提出修改建议。三、佳作欣赏1小组推荐优秀习作，让大家赏析。2作者谈自己在修改习作过程中的收获。3朗读作品，佳作上墙。【习作的赏析、交流、评析，是进行口语交际、习作训练的一次良好的语言训练。在交流、评析过程中，教师要适时做好点拨、引导，以进一步提高学生的表达能力，达到听说读写综合发展，习作与口语交际同步提升的目的。】附送：2019-2020年五年级语文下册 古诗两首游园不值 1教学实录 苏教版（课前，学生背黄鹤楼送孟浩然之广陵等古诗） 师：好啊，课前同学们背了这么多的诗歌。古诗可以读、吟、唱、咏，有人说诗是推敲出来的。这让我想起一位诗人，这个人叫生：贾岛。师：读过这首诗吗？出示贾岛的题李凝幽居（贾岛：闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。）生：读过。师：谁愿意给大家读。（一女生读得很精彩）师：你读得字正腔圆。可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。你看，第一句，闲是几声？（生：二声。）居是几声？生：一声。读的时候就可以拉长些，读成：闲居。下面师生一起读：少邻并。下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。一男生像模像样读。（众掌声）师：一会再试着读。刚才她读的时候特别注意“敲”字。我把“敲”字画了红色的。有同学知道推敲在这里的故事吗？生：当时贾岛在想到这首诗的时候，不知道用“推”好还是“敲”好。他经过反复斟酌以后想到“敲”能突出夜色的静，然后就把“敲”列到古诗的第四句里了。师：但他这灵感来自于一个人给他的建议，这人是生：这人好像是韩愈。 （课件出示：松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。）窦老师带着大家一起用古人最基本的方式读。（平声读得长，仄声读得短，并加手势指导）师：有意思，谢谢亲爱的同学们。但你发现没有，贾岛的这首诗是寻隐者不遇。刚才是生答题李凝幽聚，都是拜访人。但是有一点，李凝见没见到咱不知道，反正人敲门了。不过这位隐者他就真的没有见到。贾岛却偏偏把它写下来了。贾岛说“两句三年得，一吟双泪流。”想必吟成这首诗，背后的故事，推敲出来的字句，一定很多很多。它就会引发大家的思考。为什么他要把这不遇记下来呢？于是窦老师就读了一些诗。这些诗啊，题目都有（生接）不遇。哎呀，人生有多少个不遇啊！课件出示：寻隐者不遇寻陆鸿渐不遇寻西山隐者不遇访戴天山道士不遇。师：看来，这不遇中肯定有很多值得我们回忆的地方。不然，前人为什么要把这些不遇记下来呢？所以，亲爱的同学们，今天，咱和他们不同。他们不遇，我却和同学们（生接）相遇。这也是人生的一大乐事，就让我们带着对彼此难得的相遇上课。上课。生（起立）师：同学，你好！生：老师好！你看我说同学，你好！你们回应，我也愿意听听我们对话里面的节奏。你应该跟我说：老师，您好！所以这堂课我要特别注意听同学们说话的节奏啊，给人的感觉那是美的享受啊！好啊，亲爱的同学们，咱们来看！雨过天晴，一位宋朝的诗人，他叫（生接）叶绍翁。师（一起来）（生）游园，一起来（生）游园。在游园的路上我们也来推敲推敲这个(生)不值。同学们，你们的教材里其实很清楚地写到，这个“值”的意思就是（生答）遇。生齐说：相遇。师：不值呢？生：不值的意思就是没有相遇。师：简单变成两个字呢？生齐说：不遇。师：不值就是生：不遇。师：谢谢，亲爱的同学们，你们真了不起。叶绍翁在游园的时候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们先读读这首诗，再来聊一聊。谁愿意读给大家听？刚才课前我听到了有的同学读到了。谁愿意读给大家。提个小要求，刚才是五言，现在是七言。一生读得很精彩。（众鼓掌）师：谢谢他，有的地方属于自己的创造，为了表示对前人的尊重，我们读的时候咱就按着他平声仄声来读，第二声都是平声，拉长。你看第一句，跟着他的感觉，在他的启发下，我们再来，开始（窦老师带着大家一起读。）师：你看这个“来”，注意平声。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉长。再来。生和窦老师一起读最后一句。师：其实我们读的有些夸张，但是，同学们，你们自己倾听同学的朗读你就能听出味道来，是你自己陶醉在其中。现在我再找一位同学，谁愿意？就像刚才那样读给大家听。一女生再读。师：俗话说“书读百遍，其义自见。”尽管我们才读了几遍，好啊，那我们聊聊吧。我们跟着叶翁在游园的时候，遇到的有师：有苍苔师：有生（齐说）：柴扉师：还有生（齐说）：红杏师：是啊，请同学们结合你的生活谈谈你对他们的了解，想谈什么都成。生：柴扉是用柴和树枝编成的一扇门。师：哦，请你站起来，请你帮大家判断判断如你所说的是这样的门吗？（出示课件）生：不是。师：（点击课件）是这样的门吗？生：也不是。师：（点击课件）那就是这样的啦？生：是的。师：哦！还请你。如果说，前面的两个不是，用一个词儿概括，这两个是用一个词儿概括。这样的门显得生：显得穷困。生：显得简陋。师：他会概括。你心里也知道，简陋，简简单单，普普通通，古时候就管这样用竹子啊木棍啊支起来的门叫光棍。可见这样的门是太生：简陋。师：但是你发现，这样的门没有半点的人为雕琢，自然而然，多么贴近大自然的本色，这样的柴扉呀！现在谁再来读这句，让我们感受，你所见到的柴扉可不同于我们现在的柴扉，那是特别的一扇门。一男生读第一句。窦老师带着读第一句。师：瞧瞧这位男同学的表情，你还想告诉大家这是一扇怎样的门？男生声情并茂地读。（掌声想起）师：谢谢你啊，继续介绍，还有呢？生：我知道苍苔是一种绿色的植物，它因为长期晒不到太阳，所以它长在背着太阳的石头上。师：那也就是空气潮湿的时候它就会长出来，春雨过后它就会贴着地皮长出来。生命力就那么旺盛。所以这个贴着地皮的小植物沿着园门接到那台阶里面隐隐约约的一点绿，所以苍就是绿，苔就是刚才同学们说的沿阶而上的贴着地皮的说，什么？生：青苔师：给你怎样的感觉？生：我觉得春天的时候，生命力很旺盛的青苔长在大自然中让我们感觉很舒服。师：所以，你发现，就那么普通的小植物就让你感觉到它将春天的生命唤醒了。于是你才发现发出这样的感概，哇生：春天多美呀！师：那就把你的这份感受送到这里，让我们的眼前看到的苍苔好舒服啊！好美啊！（生读。）师：要是我的话就会让别人感觉好舒服，绒绒的，印苍苔可以拉长，还可以再轻点。这生又读。（众笑）读的很好，读出了窦老师的要求。师：我们跟着她一起感受这苍苔，来，窦老师带着学生读。师：我还没看完，瞧瞧你们就看完了（众笑）印苍苔。（苔拖得很长）师：继续聊，亲爱的同学们，还有什么啊？生（齐说）：红杏。生：红杏是一种美丽的花。师：那当然，你知道红杏是什么时候开花吗？生：我知道红杏是春天开花的。师：是早春还是晚春？生：晚春。师：二月就开，开的早不早啊？生（齐说）：早。师：想起啊，孔子当年就在四棵杏树下给他的学生讲课，那可是春秋时代，到现在有多少年了，每当二月早春之际，莘莘学子们便进京赶考去了，抬头望去，那红红的杏花给他们带来希望啊！所以同学们想看看吗？（出示课件红杏）你看啊，唐朝的王维他可经不住地赞叹：万树江边杏，新开一夜风。叶绍翁的好朋友，谁呀？生（齐说）：陆游。师：他写的诗句很多，但他也爱杏花，你看这两句也表达了他对杏花的夸赞我们也一起来夸夸吧。（出示课件：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。宋陆游马上传小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。宋陆游临安春雨初蒙）师：所以，叶绍翁也经不住地赞叹他所见的这枝红杏。我们再把刚才感受到的送到这一枝红杏里边来吧。来呀 （生齐读最后一句。）师：请同学们回忆一下，你看我们来游园，只遇到了生（齐说）：苍苔、柴扉、红杏。师：而且，所见的都是普普通通的景物，如此而已的园，如此而已的景物，却给你怎样的感觉？生：我感觉春天到了。生：感觉春意盎然的气息。师：用他那个成语那叫春意盎然。生：我感觉春天万紫千红。师：换一个词语，那就叫生：生机勃勃。师：亲爱的同学们，原来当我们用我们的慧眼去发现的时候，我们突然感觉，这些自然的小生物啊，这苍苔，将我们的眼睛染绿；这红杏，将我们的心田滋润；这柴扉，让我们去感受那自然的回归。如果说，苍苔的绿将生命唤醒；那红杏的红啊，将春天的生命生接：燃烧。师：他说燃烧，比我还热烈，我说的是照亮。亲爱的同学们，就让我们再一次把刚才所见的留在心中，让春天中的景物所带给我们的那份新的愉悦。（配乐：春江花月夜）（生齐读。）师：那么这样的一座园，这样的一些普通的景物，诗人又对它们赋予了怎样的感情呢？请同学再一次默默地读这首古诗，请你拿起笔，一边读一边品，诗中的哪个字包含了我们对所见景物特别的感情？（生默默地品。）生：对苍苔感觉体现在“怜”这个字。“怜”是爱惜的意思。师：他刚才有一个新的发现，对苍苔的感情是生：爱惜。师：你是从哪个字？生：怜。师：注意他感受到的那份爱惜。如果这个“怜”按今天的意思，我们会想起一个词儿那叫可怜，可是他理解成是爱惜，这让我想起我们曾经背过的那首“可怜九月初三夜”这个“怜”和那个“怜”有异曲同工之妙，所以你也理解成这个“怜”是生（齐说）：爱惜。师：你知道吗？叶绍翁在最初写的时候用的是“嫌”要说嫌你就会想起一个词叫“嫌弃”那这句话的意思就是生：大概主人嫌弃我不让我踩苍苔，所以他就不给我开门师：嗯，你看，用上这个“嫌”字的感情一下就和这个园主人拉远了。可是用上一个“嫌”字也可能说明园主人爱惜，也说明我爱惜。那么这个要说我爱惜的话，这个应字就可以变成生：应该。师：对了，我应该，我理所当然地爱惜生：苍苔。师：既然他说的这个怜是叫爱惜，那有爱的成分还有惜的意思了，爱说明喜爱，那惜在哪里？再读读这一句。一生读最后一句。师：哪个字儿说明他惜苍苔？生：印。师：说出来。生（大声地说）：印。师：哎哟呦，你们太厉害了，是印，你想继续讲还是请别的同学讲？那就讲，生：印这个字说明诗人十分珍惜苍苔。师：所以他说是印而不是生：踩。师：哎哟呦，亲爱的同学们，这印是谁留下来的呀？生：诗人。师：诗人的生：脚印。师：脚印还是屐齿的印？生：屐齿的印。师：请问，叶绍翁为什么要穿木屐鞋子来呢？生：因为古时候只有木屐鞋。师：有没有不同意见，我穿草鞋也行，我看别的鞋也可以，宋朝的时候也有很多种鞋呀。生：因为诗人不想穿草鞋不想去破坏它。师：所以他穿木屐鞋，下面有几个轮就是有几个齿会留下屐齿的几个印，要不然那整个鞋底一下去踩了一片，是吧。还有呢，亲爱的同学们，叶绍翁穿着屐齿来，那可是身份的象征啊，在当时，穿屐齿，穿木屐鞋，那可说明自己很生：很高贵。师：说明自己很生：很休闲。师：说明自己是很休闲，他要自然地打扮，还要那份轻松的潇洒，还要体现对大自然对园子的特别的喜爱，所以我就要穿木屐鞋来游园，这说明我对苍苔的生：爱。师：但是，如这名同学所说，尽管如此，我的屐下面还有齿，会给苍苔留下印，我还觉得生：可惜。生：明白了，这“怜”才是真真切切地生：爱惜。师：哎呀，现在就请同学们来想象一下，这叶绍翁这么爱苍苔，这么惜苍苔，他该怎么走哇？请你来走一走。一生踮起脚小心翼翼地走。师：为什么这样走啊？生：踮着脚只有一块印子。师：你看你穿着木屐鞋来你还踮着脚，你更爱生：苍苔。师：你怎么走的就怎么读。生读。师：同学们你看那刚才的表情，好像在说我只能这么走哇，我怕踩坏了苍苔，但是我还是要来呦，我是多么的矛盾，所以我只能这样走啊，走得特别慢。所以他读的就是自然而然的慢而且很轻。谁，有别的？一女生上来走。走的很快。师：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，还这样这样，为什么这样走？生：因为我不忍心踩着一点点的苍苔，所以我绕来绕去。师：而且走的还很快，越快脚印留的就越生：浅师：而且留的越少，脚印留的越少越好，听听他是怎么怜苍苔的吧。（生深情地读。）师：听见那苔没有。应怜屐齿印苍苔（众笑）来吧，我们就自己读出对苍苔的那份怜。学生齐读。（非常精彩）师：哎呀，刚才看了一大片，现在是舍不得了。谢谢同学们，你瞧瞧，这个怜字啊，还有一种特别的感情，在这里还藏着一首美丽的古诗啊！（课件出示）读。生：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。陆游临安春雨初雾知道吗？叶绍翁看到他的好朋友这首诗后说：“你也想写杏花，你是通过那春雨之后来写杏花啊，看，我偏偏要避重就轻，我不写春雨，我写春雨后的苍苔，所以这一句我就要特别的重重地来写，我所见的我所喜爱的我就能浓缩到一个字儿上那便是生：怜师：你看，就这一句话。七个字儿，我们咀嚼了推敲了那么长时间，假如用今天的话写啊，写一篇游记，咱们起码也得写上三五百字，有的同学可能还会写上千字儿，然而，古诗仅仅是几个字儿，而且这几个字儿还要凝成一个字儿，我的亲爱的同学们，今天的我们回到诗里面去，我们才能深深地感受到这诗歌中藏着的美丽。所以看着同学们的表情我就产生一种发自内心的由衷的敬畏啊！好，那我们就继续聊聊吧。师：对柴扉哪个字？生齐说：扣。师：扣的意思就是生：敲。师：哦，既然扣就是敲的意思，我想起了咱们课前背的这首啊，韩愈说用敲好哇，还弄了一个这么美的故事，既然敲好，扣也是敲的意思，来吧，咱们把敲放进这首诗中，读生读。师：你笑什么？生：我觉得这里用敲很不恰当，因为这里是轻轻的，小扣就是非常非常轻的敲，但是如果用敲，敲就是比较重“砰砰砰”，比较重，这里诗人非常地爱惜柴扉，所以要用小小的扣，扣是轻轻的意思。（鼓掌）师：所以，这位同学，他理解叶绍翁的心，我得用扣不能用敲，就像他说的敲，做做动作，放在桌子上。（生敲桌面，发出很重的声音。）师：哎哟呦呦，来扣的动作（生做扣的动作。）师：你看那女同学，刚开始做的时候，是给人家一个手背，现在是用手心给人家（示范：用右手敲左手的手心）同学们来，就跟她来扣一扣，来，小扣就是轻轻地扣。看到小字，还会想起一个成语，那叫小心翼翼，那也就是说这里面是轻轻地、小心翼翼地扣。（生齐做小扣的动作。）师：我对那个女同学真是佩服。这样，你扣了多少长时间？生：很长时间。（再问一男生。）师：你扣了多长时间？生：扣了很久。读第二句。师：他那久我们可以创造性的来表示我们扣的时间的长。来呀，开始（生齐读。）师：其实窦老师的性格比你们还急，要是我的话，我既着急我还要耐心，所以我在扣门的时候我会（急急地读这句）（众笑，读得太生动了）久不开，不开，不开，就因为不开不开我就傻傻地敲，它就不是小心翼翼的感觉。是吧，好，亲爱的同学们，想怎么扣就怎么扣，想怎么表现心情就怎么表现心情。（生齐读。）师：我想起一个成语那叫扣人心弦。扣出了对园主人的生：尊重。师：对春天的生：喜爱。师：对春天的生：怜惜。师：给她掌声。刚才他说喜爱，她说怜惜，这便让我想起我扣门的时候，我都要小心翼翼地轻轻地做，我怕打扰了春天，那体现的是春天的那份恬静啊！所以那小扣也就体现了一个字儿，那就是生：怜。师：继续聊红杏。生：写红杏用了“出”字，“出”说明春天来了，红杏开得很旺。都已经从墙头里钻出来了。“出”和关相对，没有关就没有“出”。师：给他掌声，他会推敲，由一个“出”引出了和它相对的一个字儿“关”，他给我们这么大的启发。请同学们看一看（课件）这“关”和“出”后的这句。读生：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙来。师：叶绍翁和陆游都用了一个相同的字形容红杏的出。可是形容它怎么出的时候，叶绍翁用的是生：关。师：陆游用的是生：遮。师：亲爱的同学们，你们知道吗？在我的学校原来清华大学的著名教授钱钟书，他告诉我们陆游的诗作留传千古的很多，然而这一句却不如叶绍翁的这一句。尽管叶绍翁在唐诗鉴赏词典里只留下三首，然而就是一个字儿的不同，一个用“遮”一个用“关”，这两句却成了千古名句。这是为什么呢？前后桌讨论讨论研究研究推敲推敲，这“遮”和“关”怎么就有这么大的不同。生：出墙来，关可以表现出关得非常的紧，而遮不过是表面的遮盖一下，遮的时候不能出来，关好像能出来了，出墙来说明红杏很有生命力。师：那就是关的我紧，我就出来，需要生：时间。师：还需要生：力量。师：遮呢？生：遮就是简简单单地盖一盖。师：想要出来就生：就可以出来。师：不想出来就。生：不能出来。师：是不想出来，不是不能出来，但你关我，就像我们这个礼堂一样，整个的门，整个的一切都生：封锁了。师：想象一下，封锁了，所以红杏想出来，就如他说的那样，但需要力量。亲爱的同学们，瞧瞧这关，关得我越紧我就越想生：出来。师：越想关我，我就越想出来，你要是不关我的话，也许就没有这关的刺激，我就会象这园里的其他鲜花一样，想怎么长我就怎么长，我也不知道我被关的滋味，我也不知道我想不想出来的生：感觉。师：所以现在这一关我就要出来，你看那红杏，就显得特别的生：美丽。师：换个词，音同调不同。生：魅力（掌声）。师：不仅美丽还要魅力，怎么读这一句？我读前半句，你们读后半句。春色满园关不住生：一枝红杏出墙来。师：刚才我看到他两个胳膊支起来了（示范动作）出墙来，还把头挺了起来。可以用动作可以用肢体都可以把你的心情表现出来，孩子们，你就是那枝红杏，我要抓你，你就要出来，来，孩子们，春色满园关不住。生：一枝红杏出墙来。师：这个女同学动作很美，她说出墙来是这样（示范），是含蓄的想办法动脑筋的悄悄地出来。好了，同学们，再看这两句，还有哪里可以体现对红杏的特别的地方？生：还有从这个“满”字看出，说明红杏很多，在游园的时候看到了很多的红杏。师：这一个“满”看出红杏很多，既然这样，这个“满”字要想相对它和哪个字儿相对？生：师：“一”和“满”相对。你们怎么这么会发现啊，既然他说这满就是许多的红杏，那我们再来看看，越多越好啊，越多不就越满吗？满了不是说明春天更是春意盎然嘛。咱们把它改一改，干吗非用一枝啊，（改成三）读生：三枝红杏出墙来。师：那多好啊，读生：十枝红杏出墙来。师：叶绍翁用的可是一枝红杏。师：这“一”能表示这枝红杏生命力非常的强，它想出来的意志非常坚强，也说明春天非常的美丽，充满了生机。师：你说的是越多越好啊？还是用这一枝啊？生：我觉得这里的满和一非常的反衬，我觉得满是越多越好，这里用一是越少越好，少就表现这枝红杏的独特。师：还有没有别的？生：我想如果是十枝的话一看就醒目了，如果是一枝的话，只有抬头才能看见，给人一种神秘的感觉。师：这一枝红杏引发的是让你想象生：春色满园，春意盎然，让我想起了那个满字师：一怎么想起了这个满字？一怎么就是满园？三名同学给我的启发，满园对一枝，老子说：道生一，一生二，二生三，三生万物，一乃生：无穷的。师：“一”想怎么多就怎么多，没有了“一”就没有了满字，“一”就是生：满。师：所以我亲爱的同学们，这一枝红杏不是它独特特别，一枝红杏却让我们感受到的是生：春色满园。师：难怪后人就因这一枝红杏概括了这个成语叫春色满园。（师针对一个学生，红杏，）红杏啊，在园子内你都看到了些什么呢？生：我看到了满园的红杏。师：满园的春色，满园的春天的风景，也就是这一枝红杏你也感觉到千朵万朵压枝低。在园外你看到了什么呢？你为什么能够出墙来，你为什么要出墙来？生：我想到外面来看看外面的世界。师：那就是你不满足在园子内的生活啦？生：是的。师：所以你有这样的梦想和生：渴望。师：所以你就生：我就出来了。师：你们呢，就是这关在园子内的花啊草啊，你们谁想问问红杏，跟他聊聊？生1：红杏啊，外面的世界是什么样子的？生2：外面的世界特精彩，快点去吧，那边特别好。生1：我这么矮怎么出去啊？我都快急死了！生2：那你就快点生长呀生1：我就这么高啊，在同类里我是最高了呀！生2：那你就钻墙出去呗！生1：我身体软得很。生2：那你也可以从柴扉往外探啊！师：红杏啊，你再动动脑筋，把你的快乐传递给他，这个方法行不行，你看你只给他支招，一会儿让他钻墙，一会儿让他这样生：外面的世界十分的美，外面是春意盎然。师：你有想法吗？你想要出去吗？所以你长的矮，他告诉你方法，别的同伴也可以听听，假如我也是你的同伴，我也想出去，我矮我可以采取一些办法。还有把你的心打开。所以心里有生：心灵相通就能看到外面的一切。生：心里有梦师：这也是一种出墙的快乐啊！你说你矮，假如你是一颗小草，你是一朵野花，你可以用你那种子经风而传，依然可以把你的梦想传递出去。你还可以听听你的同伴，把你的慧心去舒展。总之一句话，关不住的是你的生：心。师：亲爱的同学们，你们现在就是叶绍翁，我就是园主人，看看，你们来我这园子啊这么虚心这么用心，请你们好好地告诉告诉我，把你游园的过程讲给我这园主人听听，请你们把这四句，因为你是叶绍翁，那么我更希望你更能够像叶绍翁那样像刚才那样避重就轻，还像刚才那样模仿、创造、超越了陆游的那个“遮”。所以加上自己的话，创造性地表达吧。（课件出示：“园主人啊，我！”）生：园主人啊，我穿着木屐鞋，小心翼翼地来到了你的园子，不小心踩了你的苍苔，我轻轻地敲敲你的柴扉，可是敲了好久也不见你来开门。满园的春色全部被关起来了，突然我看见了一枝红杏，它的生命力十分的顽强，从墙上面钻出来，我非常高兴。其实那园里的春色我心里早就明白了。师：你已经感受到了，一枝红杏因何来，只因墙外有郎才。春色满园你还想看，柴门就为你打开。所以我的朋友，你热爱我的红杏，我这一枝的特别让你想象那份春色满园。这也是对我的园的怜哪！刚才，让杏花和你们说话，这红杏和这花草真的会说话吗？叶绍翁和园主人真的能对话吗？那为什么我们就感受的那么多？想到了那么多？全在于我们想的。看来想象园子有多美，园子就有多美，想象园子怎么热烈，园子就怎么热烈；想象园子怎么热闹，园子就怎么热闹。这些都源于那一枝红杏。所以就有“红杏枝头春意闹”。但闹中我们却突然的发现园还是那座园，压根我们就没进去过。这所有的一切都是我们心里想的。突然我明白了，心有多大，园子就有多大。一切都还是全凭于我们的心啊！那就让我们静静地轻轻地回去，把我们所感受到的，深深地留在我们的心中吧！（音乐）（窦老师和生齐读整首诗。）师：再来，一枝红杏出墙来。师：再来，挂在枝头永远定格在你心中的那枝红杏。一枝红杏出墙来。这真是此时无声胜有声呀。所以我还有必要非要进园子内不可吗？我还有必要非要见园主人不可吗？为什么？请同学们读一读雪夜访戴不遇（课件）再读读游园不值，看看你有怎样的发现？生：我觉得两首诗有异曲同工之妙，你对我们说过了，他已经到了自己要去的地方，而且兴致已尽，也没有进去的必要了。而游园不值也是一样，叶绍翁已经知道园子里春意盎然，也没有必要见园主人了。师：给他掌声。如你所说的那种异曲同工之妙，妙在原来那么多的不遇，是因为他在不遇中已经获得了满足；已经有了巨大的收获，所以刚才这名同学的发现，让我们跟着他再读读王子猷的感慨吧。生读：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？师：把这句话换成我们游园的感慨生：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见园主呢？（掌声）生：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必入园？师：所以，亲爱的同学们，回过头来再让我们看“不值”，如果说“不值”的意思是“不遇”，猛然间同学们的感慨让我们大家又有了一份新的收获，他没有说“不遇”而是“不值”，原来这是叶绍翁啊，在这不值中还有一份不忍、舍不得；他不想打破那一枝红杏留给他的那份美好的深深的回味！所以同学们这不值中那就是说不遇中有生：遇。师：大声地说一遍。生：不遇中有遇。师：老师读上半句，你们读下半句。不遇中生：有遇。师：人生啊，可遇而不可求的事太多啦，就像我们所感觉到的，但是在不遇中往往有不知中的可知；不能中的可能。不遇中依然有遇。所以亲爱的同学们，让我们回过头来再读课题生：游园不值。师：游园虽不值，但生：不遇中有遇。师：所以不值用今天的话理解，不值就是生：值。师：下课。生：起立。师：同学们，今天的相遇不是不遇，我也多么地希望留下一个字生：值。师：走吧。