资源描述
2019-2020年苏教版科学四下小车的运动word教案3、能根据实验数据得出结论。 二、教学重点与难点 重点：按照“问题假设实验结论”的科学探究过程进行探究。 难点：根据假设设计实验。 三、实验器材 小车、棉线、铁钩、垫圈等。 四、教学过程 （一）、关注生活，发现问题 师：同学们，在公路上行驶的汽车，它们的速度一样吗？ 生：不一样。 师：这些车子的速度不一样，那么速度的快慢与哪些因素有关呢？ （二）、对问题进行假设 师：现在就请各小组的同学互相讨论一下，车辆速度的快慢与什么因素有关？（板书课题） 学生讨论，教师巡视。 师：请同学们暂停讨论。下面请几个小组的同学汇报一下你们讨论的情况。 生：与车子的动力有关。 生：与车子的载重量有关。 生： （三）、制定验证的方案 1、过渡 师：同学们说得非常好。车辆行驶速度的快慢与很多因素有关，今天我们只研究其中的两个因素，一是动力，二是载重量。（板书：1、动力的大小；2、载重量的多少） 现在每个小组选择其中的一个因素，根据老师提供给你们的材料讨论一下，你们准备怎样去研究这个问题，把活动的步骤记录下来。 车辆速度快慢研究方案 活动器材 活动步骤 现象 结论 2、制定方案 学生讨论，教师巡视。 3、方案交流并修改 投影仪展示学生的方案，教师评讲并指导修改。 师：这个方案你们能做得到吗？ 生：能。（不能）。 师：什么地方不能？ 生： 师：该怎样进行修改呢？ 生： （两个因素的方案各评价两份） 师：现在请各小组对本组的活动方案进行完善。 学生修改 方案一 器材：小车、线、垫圈。 活动步骤： （1）、分别以一只垫圈和三只垫圈为动力，比较小车在桌上行走固定路程所用的时间的多少。 （1）、分别以一只垫圈和五只垫圈为动力，比较小车在桌上行走固定路程所用的时间的多少。 现象： 结论： 方案二 器材：小车、线、垫圈、钩码。 活动步骤： （1）、两辆小车，其中一辆空车，一辆载有五只垫圈，同样以一只钩码为动力，比较小车在桌上行走固定路程所用时间的多少。 （2）、两辆小车，其中一辆空车，一辆载有一只钩码，同样以一只钩码为动力，比较小车在桌上行走固定路程所用时间的多少。 （3）、两辆小车，其中一辆载有五只垫圈，一辆载有一只钩码，同样以一只钩码为动力，比较小车在桌上行走固定路程所用时间的多少。 现象： 结论： （四）、方案实施，记录数据 学生分组活动，教师巡视、指导。（五）、交流实验情况 师： 生： （六）、结论 师：通过刚才的交流，你们认为小车速度的快慢与什么因素有关？ 生：与动力有关，动力越大，速度越快。 生：与载重量有关，载重量越大，速度越慢。 师：同学们说得很好，小车行驶速度的快慢是否还与其它因素有关呢？由于时间关系，今天我们就不再研究了，咱们课余时间再去研究好吗？ 评析：本节课教者从生活中发现了公路上行驶的车子速度有快慢入手,继而用小车来研究这一问题,学生在猜想问题答案时出现了多种结果,有的说与动力的关;有的说与车子的载重量有关;有的说与路面有关;还有的说与司机有关.教者先扶着学生一起探索了与动力有关的的猜想,接着教师放开手脚,让学生自由探索小车运动速度的快慢还与哪些因素有关的探索过程,然后再汇报归纳得出结论.这样的教学过程与新课标的教学理念相吻合,重过程轻知识得已充分体现.课堂教学富有艺术性,教学过程具有科学性,教学结果富有生成性. 学生的课余生活在教者的引领下增强了创新意识,让听课的老师回味无穷!终身难忘!附送：2019-2020年苏教版科学四下小车的运动教学反思 小学科学课每课都是由几个探究活动所组成，而几乎所有的活动都需要做实验，如果不做实验，根本无法得出结论，因为书上没有现成的结论，况且没有实验活动的科学课怎样培养学生的科学探究意识和尊重科学事实的态度呢？所以，尽管条件十分有限，我总是尽可能的让学生动手实验，或者让学生看演示实验。怎样让学生得出拉力大小与小车运动的关系呢？我发现学生的学具袋里准备的东西很不实用，无法明显地观察到实验结果，而且有些学生在实验过程中只顾玩而脱离老师的指挥，因此，我找来相关的材料带领学生一起完成实验。在教学过程中，由于着急而忘记了写上课题，虽然实验做得比较顺利，但我觉得学生没有得到充分的锻炼，动手操作能力还有待加强。在我提出“怎样才能让小车开得更快”这个问题后，许慧雅的回答比较啰嗦，而我没有再耐心引导直接让他坐下了，课后想想觉得自己可能引导得还不够，导致学生的回答不太准确。另外，还发现自己教学语言不能很好地吸引学生，所以学生学习的积极性不是很高。 课后，我反思了一下，应该把活动的主动权交给学生，让他们去设计活动方案，让他们在没有现成的活动器材的条件下如何寻找替代品而不影响活动效果，这样，我不但轻松了，更重要的是培养了学生的探究精神，这才是科学课的最终目的。
展开阅读全文