2019-2020年苏教版小学科学四年级下册《4.2物体形状发生改变以后》表格式教学设计附探究表格.doc

2019-2020年苏教版小学科学四年级下册4.2物体形状发生改变以后表格式教学设计附探究表格2019-2020年苏教版小学科学四年级下册4.2物体形状发生改变以后表格式教学设计附探究表格2、过程与方法： 通过探究发现生活中弹性物体的共同点；通过实验体会到弹力的性质。3、 情感、态度与价值观： 愿意去研究生活中的有关弹性现象；体验探究的乐趣。教学准备：弹簧20根、橡皮筋20根、烧瓶一个、橡皮塞一个、玻璃管一个。小黑板四个、钩码20个（每组五个）。塑料尺24个。拉簧4个。健身器一个，录象。教学步骤：教学步骤互动性质互动目 的二次备课集中话题教师出示健身器：请学生来讲台来试试谁能把它拉开？学生上台来拉一拉，（这里只要两个学生来做，节约时间）教师：在我们的一拉一松之间，健身器有什么变化？你自己有什么感觉?学生：健身器被拉的时候会伸长，松开后又回到原来的形状，同时在拉的时候手很费劲。教师板书：拉-变长，松开后恢复。手费劲。探索和调查教师：大家说的很好，健身器是用弹簧来做的，老师给你们提供了弹簧，你们试试看这些弹簧是不是也有这种性质呢？教师：下面请你们用手轻轻的拉一拉老师提供的弹簧，观察在一拉一松之间弹簧有什么变化以及你们的手有什么感觉。学生开始拉，然后回答：弹簧在手拉的时候会变长，手松开会缩回去。感觉有点紧、感觉有点费力（教师板书学生的话拉一拉，变长、松开、缩回去“恢复原状”、手感觉费力。）教师：看来弹簧都有相似的性质那么其他的物体是不是也有类似弹簧的情况呢？你们还可以试试老师提供给你们的橡皮筋和塑料尺，观察观察是否也是这样的呢？同时要求学生完成实验表格学生开始实验，完成后开始汇报。教师：你们在做的时候，整个过程和弹簧相似吗？手又是什么感觉？学生：和刚才的情况基本类似。教师：很好，下面我们能用自己的话把刚才三样物品的变化过程总结出来吗？学生：用手拉-形状改变手松开-恢复原来的形状。教师：在形状发生改变的时候你的手有什么感觉呢？学生：有点紧教师：在松手的时候你的手又有什么感觉？学生：好象有股力量拽着它往回缩。教师：大家同意他的说法吗？是这样的的吗？教师做小实验：下面我们来做个小实验，能让我们更加清楚的看到皮筋在恢复时产生了什么。在拉皮筋的时候挂上一个勾码，手松后勾码会跟着弹簧缩回的方向移动。然后提问，为什么勾码会随着弹簧一起移动？学生：因为弹簧恢复原来形状的时候有一种力量把它也拉回来了。教师：很好，我们把刚才拉、放健身器、皮筋和塑料尺的过程中所表现出来的性质叫做弹性，你们有谁能用自己的话说说什么是弹性吗？学生自己来说，教师及时辅导。教师将学生总结出来的结论进行板书。教师：大家总结的很好，科学家是这样总结的，教师说出比较严密的定义。在物体恢复原来形状时产生的力叫做弹力，你们能说说弹力和弹性的区别吗？学生说说区别 。教师总结：一定要让学生理解弹性和弹力的区别和关系。教师：刚才我们分析的啊都是摸上去软软的，柔柔的物体，你们觉得玻璃烧瓶这种摸上去硬硬的物体也有弹性吗？学生：没有。教师：真的吗？下面我们来看一个小实验（教师介绍实验过程）学生仔细观察。学生观察完成后，教师问学生你们看见什么现象？说明了什么？学生回答：看见水柱上升，是因为玻璃瓶的压力让水上升。教师总结，其实生活中有很多物体都有弹性，只不过我们的眼睛不容易察觉。教师：刚才我们是请同学把健身器拉开，现在我们比赛一下看谁能拉的更长好吗？谁来试试？学生：开始推荐某人。教师可以多问一句：你们为什么请他？学生：因为他劲大。教师：劲大就能让健身器变的更长吗？学生回答是的教师：确实是这样吗？ 我们先来试试把，让学生开始比赛。结束后通过刚才的比赛请你们想想，要想让弹簧更长应该怎么办呢？学生回答要用更大的力量，教师：那么你们认为弹簧的伸长长度和拉力的大小是什么关系呢？学生：拉力越大弹簧伸得越长。教师：你有办法通过实验来证明吗？你打算怎么做？学生开始发言，教师给予引导（重点几个问题：1、如何得到具体的数据？2、拉力如何能够确定大小？3、量弹簧变化后哪一段的长度？（在这个过程中教师可以逐步提示学生为他们准备了那些材料）教师：请你们用桌上的实验器材开始设计吧。学生开始讨论并完成实验表格，教师巡视指导。完成后，教师让学生说说自己的实验方案。教师：你们觉得在实验中要注意什么问题？否则会影响实验的准确？将注意点进行板书。学生开始回答，教师评价。同时要求学生在做的 时候用一个拉簧来做时要挂在不同的位置。提醒学生完成后把线连接起来。结束后，教师宣布开始实验并进行巡视和指导。实验结束后，教师让学生说说实验数据，说说发现了什么规律呢？让学生把纸放在黑板上。教师提醒学生把线连接起来。学生回答：拉力越大，越长。（这里要先让学生公布他们的数据，否则这些结论是不具有说服力的）教师：根据如果在第四个位置挂上四个勾吗，你能直接用笔在纸上点出弹簧可能会达到的位置吗？学生来点，完成后教师问你为什么能做到？学生回答：因为根据规律应该在这个位置（这里有个计算的过程）。教师让学生把勾码挂上看看是不是这个位置。挂上后学生会知道这个规律是科学的。教师：那么我们刚才只是挂了五个勾码，如果我们继续挂六个、七个甚至一百个，弹簧还会无限制的伸长吗？学生回答：不会会断掉。教师：下课后感兴趣的同学可以自己买或者找一个弹簧去验证一下。反思和解释教师：通过今天的活动你们有什么收获呢？教师出示录象：1、在玩蹦蹦球2、骑自行车3、用夹子夹文件一起来分析他们是怎么样工作的？教师请学生在生活去找一找人们在哪些地方运用到了弹性或者弹力。它们的运用给我们带来了哪些方便？帮助我们解决了什么问题呢?板书设计： 外力施加弹力外力撤消弹力物体原状形状改变 附件：探究表格皮筋拉皮筋时：画出皮筋的样子：手的感觉：松皮筋时：画出皮筋的样子：手的感觉：塑料尺弯塑料尺时：画出尺子的样子：手的感觉：松塑料尺时：画出尺子的样子：手的感觉：请画出你的设计方案：勾码的个数1235单位：个伸长的长度单位：厘米附送：2019-2020年苏教版小学科学四年级下册第三单元物质世界物体的运动教学设计过程与方法：能够依据不同参照物描述物体的相对运动状态或静止状态。科学知识：知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。情感态度价值观：意识到事物之间的相对性，能用辨证的眼光看问题。教学过程：一、直接引入：我们的周围充满着各种各样的运动。我们怎样判断物体在运动呢？二、认识到判断物体运动要借助参照物。1、观察课文中的图片，图片中的这些物体在运动吗？2、描述图片中物体的运动。3、你是怎么知道它是运动的？（让学生不断意识到判断一个物体是否在运动要借助参照物）4、引导学生分析生活中的事例揭示参照物的概念。 看看你们能不能顺利地找到自己的座位。 到电影院看电影你是怎样有快有准找到自己的座位的？小结：看来有了统一的标准确实能为我们准确地确定位置提供便利。7、谈话：现在在教室里我们每个人都有自己的位置，你能不能用简短的语言清楚的描述一下自己的位置？小组讨论一下。小组代表发言：我把某某某同学的座位号定为一组一号，我的位置就是某排某号。教师：看来同学们都会使用统一的标准来确定位置了。三、认识改变参照物就会改变对运动的判断。1、引导学生从多个方面确定参照物。 坐在缓慢行使的汽车上，怎样发现汽车在前进？你只以什么作为参照物的？ 为什么会有附近的树倒退的感觉？此时你又是以什么作为参照物的呢？2、乘坐交通工具人动了没有？3、从这些判断中你明白了什么？4、小结：选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。四、认识没有绝对不动或静止的物体。1、 提问： 有没有绝对不动或静止的物体？ 为什么我们判断物体是否运动要事先确定参照物？2、根据学生的汇报小结。五、认识参照物对判断物体是否运动、运动快慢的重要性。1、小组讨论： 如果你坐在一列飞速行使的火车车厢里，一位旅客在过道上经过，你觉得他走得快还是慢？ 那对于站台上的人来说呢？2、根据汇报得出结论：参照物不仅对判断物体是否运动是必要的，也是判断物体运动快慢的所不可缺少的。3-2物体运动的快慢过程与方法：会测量走路的速度。能给各种运动的速度排序。会使用秒表。科学知识：知道物体运动速度是不一样的，速度可以用通过一定的距离所用时间的多少来进行描述。知道运动方向也是物体运动的表现。认识一些非常缓慢的运动。情感、态度与价值观：意识到事物之间的联系性，体验到用比较的方法可以获得更多的消息。教学重点：测量和描述物体运动的速度。教学准备：秒表、米尺教学过程：一、引入新课：物体运动有快也有慢，我们用什么来对运动得快慢进行描述呢？二、认识运动的速度1、猜一猜：谁移动得快？2、你是以什么为参照物的？3、假如他们（它们）行进的距离不一样，情况会如何呢？4、小组讨论：在龟兔赛跑的故事中兔子为什么没有得到第一呢？5、小组交流：由于兔子有一段时间在睡觉没跑，而导致了在规定的距离里兔子反而显得慢了。6、小结：运动的快慢需要用一定距离中所用时间的多少来进行判断。这就是运动的速度。三、在测量和排序中感受速度的快与慢。1、4人一组，测一测走路的速度并记录。 用正常的步伐走10米。花了多长时间？比正常步伐走得慢一些，走10米花了多长时间？ 用正常步伐走10秒，能走多远？比正常步伐走得慢一些，1秒钟能走多远？ 分析记录得出两种状态下的速度。（单位时间里的距离：每秒/米）2、给运动速度排序，感受运动速度的快慢。P30四、认识物体运动具有一定的方向。1、阅读P31资料2、提问：气象台在发布台风预报时，出了有时间、风速、风级以外，还强调了什么？3、为什么要强调风向呢？说明了什么？（运动具有一定的方向。）五、拓展有些正在运动的物体，乍看上去似乎是不动的，你用什么办法判断出它们是否在运动呢？怎样计算出它们的运动速度呢？3-3物体运动的方式过程与方法：能够观察出物体有移动、转动、滚动、振动和摆动这五种运动方式。能够用图示法表示出五种运动方式的特点。能够用集合的方法表示出移动、转动和滚动之间的相互关系。能够找出物体运动方式之间的异同点。科学知识：知道物体运动的方式主要有四种类型：直线运动、往复运动、旋转运动和摆动。知道同一个物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。情感、态度与价值观：意识到复杂的运动方式是由简单的运动方式组成的。感受分析问题的乐趣。教学重点：知道移动、转动、滚动、振动和摆动的运动特点和异同点。教学难点：能够用集合的方法表示出移动、转动和滚动之间的相互关系。教学准备：教师风车；分组木块，易拉罐，钢尺，橡皮筋教学活动：一、导入新课1、谈话：这个静止的小球运动了，物体运动的方式是什么？今天就来研究物体的运动方式。（板书课题）二、学习新课1、提问：你知道物体有哪些运动方式？它们各有什么特点？2、认识移动（直线运动）、转动（旋转运动）、滚动三种运动方式（1）认识移动画移动的示意图（2）认识转动（3）认识滚动（4）认识三种运动方式的异同点2、观察钢尺、橡皮筋和荡秋千的运动特点（1）观察钢尺、橡皮筋的运动特点（2）观察荡秋千时的特点（3）比较它们运动的异同点三、巩固总结1、总结2、扩展：P34这些物体包含哪些运动方式？3-4小车的运动(2课时)过程与方法：能够对小车在斜面上运动的因素作出假设。能够根据假设设计实验进行验证。能够使用“控制变量”的方法进行搜集证据。能够通过测量、搜集、记录数据并选择有效的数据支持证据。科学知识：知道一辆载重汽车行使得快慢与哪些因素有关。认识“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。情感、态度与价值观：体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。教学准备：小赛车、平整的三夹板、米尺、塑料块、胶带。（每组一套）。教学过程：一、教学导入，提出假设。1、同学们喜欢玩车吗？今天，我们就要来玩车，研究小车的运动。用赛车做一个实验。（边说边演示）2、老师把刚才的实验过程用一张图画在黑板上。问：一辆载重汽车行使得快慢可能哪些因素有关系？二、自主探究 探究小车行使得快慢与哪些有关。1、刚才同学们猜测小车行使快慢与轮子多少、汽车拉力大小、路面好坏有关，怎样来证明你的假设是正确的呢？2、如果利用桌上的器材，让你来做实验，你准备怎样来做？3、你到前面来试一下，好吗？4、我们做这个实验的时候要改变什么？（需要改变的是：坡度大小）5、教师演示错误实验过程（出发点不同、车重不同），让学生指出错误处。教师根据学生回答板书：保持不变的是：车重、起点和终点.6、做实验前我们先来看一看实验报告单。7、强调要改变的是：拉力大小 保持不变的是：车重、距离。 注意不可以改变桌面的情况！8、每个实验做一次行不行？为什么？9、最后结果这一栏怎样填？（平均数、估算）10、学生分组实验、记录。教师巡视。11、汇报实验结果。（两小组）12、小结：尽管每一小组的数据不同，但都得出了相同的结论：拉力越大、小车行使得越快。三、总结：今天我们研究了小车的运动。通过今天的学习，你知道了什么？3-5摆的研究过程与方法：能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设。能够根据假设设计实验进行验证。能够使用“控制变量”的方法搜集证据。能够测量在单位时间内摆动的次数。能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。科学知识：知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；摆长越短，摆得就越快。认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析实验结果。情感、态度与价值观：体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。体验到对待科学研究要持严谨的态度。体验与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。教学重难点：实验知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；摆长越短，摆得就越快。教学准备：铁架台、钩码、细线、计时器、实验记录表教学过程：一、问题导入：大摆钟走慢了。二、认识摆1认识摆：我们继续看这座大摆钟。大家看，这左右摆动的东西叫做摆。2、介绍摆：三、制作摆，发现问题1、请同学们小组合作，用实验桌上的材料制作一个摆，比一比，哪个小组动手能力最强，做好了用你的行动告诉老师。2、学生制作，教师巡视。3、请一位同学带着你们小组制作的摆上台，请你给大家演示怎样操作摆，并且数摆动的次数，行吗？4、同学演示，其他同学观看，帮助纠正。5、下面，我们来观察自己制作的这个摆的摆动。老师帮你们记时15秒，你们轻声数摆动的次数。6、分组实验，教师计时15秒，实验两次。学生填好实验记录。7、各组汇报实验结果。8、实验结果出来了，你有什么发现吗？9、在学生回答的基础上，每个小组的摆，在相同的时间里，摆动是次数相同。也就是说，同一个摆，摆动的快慢是一样的。不同小组的摆摆动的快慢是不一样的。10、摆动的快慢到底和什么有关呢？你能大胆地做个假设吗？11、学生大胆猜想。四、研究摆（一）研究摆的快慢与摆角有没有关系。1要知道摆的快慢与摆角有没有关系，你准备怎样实验？2在学生发言的基础上归纳。3怎样改变摆角呢？4学生分组实验，一人操作，一人填实验记录表，两人数数。5汇报实验结果。6观察，归纳，得出结论：摆的快慢与摆角没有关系。（二）研究摆的快慢与摆重有没有关系。1要知道摆的快慢与摆重有没有关系，我们又该怎么办呢？2归纳：3学生分组实验，一人操作计时，一人填实验记录表，两人数数。4汇报实验结果。5观察，归纳，得出结论：摆的快慢与摆重没有关系。（三）研究摆的快慢与摆长有没有关系。1摆的快慢与摆角、摆重都没关系，那和摆线的长度有没有关系呢？2学生分组实验，教师巡视指导。3把各小组的摆依次放在讲台上，让学生观察摆长，从中你发现了什么？4得出结论并板书。五解决问题。现在你们知道小明家的钟该怎么把时间调正确了吗？