2019-2020年小学语文六年级《姥姥的剪纸》2课时教学设计.doc

2019-2020年小学语文六年级姥姥的剪纸2课时教学设计教材简析： 课文为我们描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。说她不普通，她实在又太普通，每天烧饭、择菜、淘米、喂猪。与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着化不开的亲情。 “剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的高超技艺，姥姥那纯朴、善良、热情的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清晰、丰满起来。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字，有一股北方特有的民风民情迎面扑来。作者的这些遣词造句也很有地方特色，很有“嚼”劲啊！教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准透了”这句话的含义。4、感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念，享受剪纸这一传统艺术的熏陶。教学重、难点：1、结合文中关键词句，感悟姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情和“我”对她的思念。2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准透了”这句话的含义。第一课时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解“刁难、挑剔、耍赖”等词语的意思。3、能联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准透了”这句话的含义。4、结合课文具体语言文字，感悟姥姥剪纸技术的高超，享受剪纸这一传统艺术的熏陶。教学重点：1、能联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准透了”这句话的含义。2、结合课文具体语言文字，感悟姥姥剪纸技术的高超和心灵手巧、勤劳善良。教学过程一、导入，板书课题1.今天我们要学习一篇新的课文，题目叫姥姥的剪纸。2.北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字姥，叫起来非常亲切。我们一起来叫一声，姥姥。（学生齐叫）加上儿化（范读），你来叫一声。（指名）你再来叫一声。（指名）读得真亲切。这位姥姥有一手绝活，那就是剪纸。我们一起来读一遍课题。（齐读）二、检查预习1自读课文，回顾生字词。小屯 刁难 岂知 庄稼 驮着 啃食 耍赖 清清爽爽 无可挑剔 择菜 薅草2检查交流，指名分段读课文，教师注意及时纠正字音。3现在我们来看一些姥姥的剪纸好吗？投影出示剪纸图片，看了这些姥姥的剪纸你有什么感觉？（你想学剪纸吗？）看来姥姥的剪纸已经拴住你们了。姥姥的剪纸同样也拴住了文中的“我”。（出示“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”）齐读：从这个“拴”字你看出了姥姥剪纸的技艺怎么样？（板书： 技艺高超 ）三、感受姥姥剪纸技艺的高超（一）、提出要求：默读课文16自然段，边读边思考，你从那些词句上感受到了姥姥剪纸技术的高超，勾画出来读一读，还可以写一写自己的理解。（二）、交流下面我们按照作者的写作顺序来交流。1感受1：“都贴”：大家都喜欢，说明了姥姥的剪纸技术高。【这是侧面烘托的写法】2感受2：“普普通通”：这句中哪个词最能让你感到姥姥剪纸技艺的高超无所不能师：不但无所不能，而且剪出的图案？（读大家的话）剪什么像什么，姥姥真是神了。谁来读一读第二节，带我们一起回味一下姥姥剪纸技艺的高超。看大屏幕一起读。（把两个“普普通通”省去）师：有什么发现？（你读书很细心）少了两个普普通通意思没什么关系吧。（反衬手法，更加衬托出技术高超）谁来为我们读出这种感觉。齐读。师：姥姥的剪纸这么神，是不是她剪得母鸡真能下蛋？这是一种夸张的说法，咱们能用这夸张的说法夸夸姥姥吗？师：比如：剪只小狗能 剪头老牛能师：姥姥的剪纸深得人心，“任谁开口都行”可见姥姥心地善良，有求必应。3感受3：我的刁难：a、“捂着姥姥的眼睛让她剪”这就叫刁难。尽管姥姥是看不见，但她完成是一幅怎样的“喜鹊登枝”。（结合学生回答出示“嗬！”）（1）读：有感情地诵读这句话。（2）（还有点耍赖的嫌疑）读谁再来诚心诚意地赞叹一番。（3）读：能挑出毛病吗？挑不出一点儿也挑不出？挑不出这就叫（无可挑剔）。姥姥剪纸技艺真是高呀！我们一起好好赞美一下这幅无可挑剔的“喜鹊登枝”。(4)读：齐读b、在这节的其他语句中你还能感受到姥姥剪纸技艺的高超吗？（捂着眼睛 时间很短）再齐读这句看到姥姥这样的剪纸技术，你脑海中浮现出什么词登峰造极，炉火纯青，无与伦比c、姥姥登峰造极的剪纸技艺，也让我这个调皮蛋不得不心服。口服了吗？（指名读文中的话）同学们，这一节中出现的“调皮蛋、刁难、耍赖”这几个词语都带有一点贬义，作者用它们来形容自己不太好吧？你明白作者这样写的目的吗？（表现孩子的天真活泼可爱）d、这真是一幅温馨动人的祖孙乐的画面呀。我们一起来读一读吧。学生齐读。5.感悟姥姥的话如此高超的剪纸技艺拴住了作者，也拴住了我们每个人的心，我也想学剪纸了，可怎样才能达到像姥姥一样炉火纯青的技术呢？（姥姥怎么说的？）师：你明白这句话什么意思吗？课文中是怎样来说明白这个道理的？（数九隆冬剪）指名读。齐读。师：咱们的生活中有过这种情景吗？说能联系自己的生活实际，来谈一谈。师引导：我们练毛笔字，熟能生巧，_。 我们绣十字绣，_。这也让我想到了五年级学过的一些谚语：台上一分钟千日笛子百日萧要想功夫深姥姥正是长时间地剪“喜鹊登枝”，才有了这样炉火纯青的功夫。三、拓展：了解剪纸图案的含义。庄稼人都喜欢“喜鹊登枝”，它到底有什么含义？（喜事盈门，喜鹊叫，好运到）出示：招财进宝、龙凤呈祥。这幅图什么含义当别人结婚的时候，我们送哪幅？有老人过80大寿，我们可以送？过年时，我们可以贴？师：同学们，我国的剪纸艺术承载了人们许多的美好愿望，给我们带来的欢乐，带来了祝福，带来了憧憬，此时此刻，你想说些什么？四、指导写字1.师重点指导，学生写字2.展示评议五、布置作业1.有感情地读熟课文2.搜集剪纸资料第二课时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。2、感受姥姥对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重、难点：结合文中关键词句，感悟姥姥的心灵手巧和对“我”浓浓的亲情和“我”对她的思念。教学过程一、复习导入通过上节课的学习，我们知道了姥姥的剪纸之所以能把我拴在屋檐下，是因为（技艺高超）二、感悟姥姥的爱过渡：本文仅仅就从姥姥剪纸技术高超拴住了我这个角度来写的吗？自己默读课文713节，看看你又有什么发现？1生浏览课文713节。2交流。重点体会姥姥对我的情与爱拴住了我。(师结合学生回答板书 爱)3默读课文713节，边读边思考，哪些地方让你感受到了姥姥对我浓浓的爱。4交流。（1）“牛驮兔子”图。注意指导对比朗读“顽皮、温顺”。一幅图看出来姥姥的什么心思？（疼爱孙子）（2）“机灵鬼”：姥姥对我的喜爱。（3）各种形态的兔子和老牛：以物喻人。引导学生从中体会姥姥的心，并结合“缠”字和我“对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感”体会我对姥姥的喜爱。（注意体会由“拴”到“缠”的转变意味着什么？）背诵练习：填空背诵。（4）最后一幅剪纸图：体会姥姥的期待是什么？（抓住“联结”它们的是一片开阔的草地，结合前面牛与兔子在一起啃食青草，感受姥姥盼望我的归来，对我的思念之情。）三、升华情感 积累内化1.姥姥啊，姥姥，我读懂了你寄来的每一幅剪纸，小兔一直都懂老牛的心啊。亲爱的姥姥，我想对你说此时此刻，你就是作者，拿起笔来写下想对姥姥说的话吧。2读、议、评。（教师点评 、指导）3.兔子是老牛永远的牵挂，兔子也一样永远思念着老牛。作者写这篇文章时，他的姥姥已经去世了，让我们和作者一样永远记住他的姥姥吧。（出示课文最后一句话）读懂最后一句话（关联词的使用，体会作者对姥姥的爱与思念。 ）四、总结全文，拓展延伸1文章围绕姥姥的剪纸从哪几个方面来叙述的？（结合板书进行全文结构的感知）2文中姥姥的剪纸吸引着我们每一个人，而祖孙之间浓浓的情意也打动着我们每一个人。其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他也有一个和姥姥一样的永恒的动作，也许只是端着一碗热汤向你走来，也许只是在灯下缝一颗纽扣，也许是将鸡腿小心翼翼地藏起来，夹到你的碗里，这些都值得我们的捕捉、记忆和感恩。课后请你用笔记录你们之间的故事，并且大声读给他们听，让他（她）在有生之年知道你很爱他（她）。板书设计： 姥姥的剪纸 剪纸： 技艺高超 姥姥：疼爱孙子附送：2019-2020年小学语文六年级姥姥的剪纸教案课堂教学实录3套教学目标： 1学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句； 2依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅； 3读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。 课前准备：多媒体课件：根据课文内容挑选的关于剪纸、课文重点片段配上和谐的轻音乐制作成的ppt课件。教学过程： 一 语词引路，把课文读薄 （一）一度引路，把课文读成一串声音 回顾导入后，读上节课学过的两组词语： 啧啧赞叹 左邻右舍 刷刷刷刷 择菜薅草 悦耳至极 喜鹊登枝 清清爽爽 牛驮小兔 （二）二度引路，把课文读成一个词语 1是呀，姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能，请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的心境与梦境？无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 2、好一个“就立刻变得有声有色”，（教师板书：有声有色）“声”就是“声音”，这里的“色”，难道是颜色、色彩的意思吗？你认为怎么讲？ 3、请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语，左边一组，右边一组，你再联系“有声有色”这个词语，有没有发现什么名堂来？（大屏幕再次出示刚才的两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。） 4、同学们真了不起！那你能结合这两组词语，分别说说作者说的“有声有色”的“声”和“色”可能各是什么吗？5、是啊，这就是作者心中的“有声有色”！ 看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系，你能用这样的句式说一说吗？第一句：“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起 ；第二句：“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起 ；第三句：“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起 .6、作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，他立刻就会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花。姥姥的左邻右舍的乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？谁来读读？7、现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪个娃娃会哭笑，剪个老汉长胡须。” 你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪个桃子红通通，剪个香蕉长溜溜。你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪个花篮喜洋洋，剪个房子好气派。 8、是呀，听着乡亲们的啧啧赞叹，也难怪作者会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（师指点板书上的“有声有色”。）二 语词扩散，把课文读厚 （一）一度扩散，读出姥姥的舐犊情深 1乡亲们的啧啧赞叹已令作者难忘，更让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪“喜鹊登枝”的窗花的事。出示“喜鹊登枝”的剪纸作品。2、请同学们仔细观察“喜鹊登枝”，看看你能发现什么？课文中又是如何描写“喜鹊登枝”的？你可否知道，如此栩栩如生的“喜鹊登枝”却是小作者用手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花剪的。在“喜鹊登枝”的窗花处，抠一个词“熟能生巧”： A理解“熟能生巧”：熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。B. 姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪） 其实熟能生巧这个道理很多人都知道，有许多俗语就有这个道理，一起来读读下面的句子（投影出示）：冬练三九，夏练三伏。 只要功夫深，铁杵磨成针。拳不离手，曲不离口。 读书破万卷，下笔如有神。3、师生摸拟剪纸生活场面读上句，让学生在朗读节奏的变化中体会“熟能生巧”。 4、同学们，在实际生活中，你有过这样的体验吗？小结：是呀，熟能生巧，只要我们不断坚持下去，一定会在这方面达到高超的技艺。在“我”的刁难下，姥姥非但没有生气，而且还借机告诉“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀！5、姥姥一手的高超的剪纸手艺，仅仅剪了“喜鹊登枝”吗？，不！除了“喜鹊登枝”还有什么？课文还写了几幅“牛兔图”？请画出相关的句子。“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花处，姥姥剪了如此之多的窗花为的是什么？讲授过程紧紧抓住一个“拴”字。 是呀，对于姥姥给我剪“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花的往事，每个同学都有自己独特的感受，那都是非常真实的。我们先来看看这个地方的描写：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”师：请同学们自己读读这句话。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。 http:/www.freezl.net 这看似平淡的一句话，你认为哪一个字用得很传神？（拴） 课文中是说什么拴住了什么？从课文中什么地方可以看出姥姥用剪纸牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学到字里行间中去找答案。看看 1、 唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。2、 从那时起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛生扮作者，师扮姥姥，摸拟作者“缠”姥姥的场景，体会“拴”的神奇功能是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（师指点板书上的“有声有色”）（二）二度扩散，读出笑源的心梦之境 1后来我越走越远了，姥姥的剪纸还拴的住我吗？（音乐：经典银幕金曲A time for us相处岁月响起） 我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 同学们再读读这段话中描写剪纸的文字。看看你能给这幅剪纸取个名儿，简要的说明理由。姥姥用“剪纸”这根拴绳子住了我，姥姥的剪纸还将拴我多久？拴住的其实是我的什么？（心 梦） 播放相处岁月，学生齐读上段话。 三 语词变异，把课文读活 1回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？（思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心）最后全课在感恩的心音乐中结束。 2拓展小练笔。板书设计：12姥姥的剪纸板书设计：拴姥姥的剪纸有心 声 梦有色姥姥的剪纸第二课时教学设计 教学目标1.有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。2.联系上下文并结合自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。3.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的思念和依恋。 教学重点体会“我”与姥姥之间的浓浓亲情。 教学难点理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 教学过程一直接导入同学们，这节课，我们继续学习第12课姥姥的剪纸（板书、齐读课题）。 过渡：大家都有姥姥或者奶奶吗？你的姥姥是个怎样的人呢？（生简要概述）那文中的姥姥又是怎样的人呢？二剪纸赞人1、投影出示：仔细阅读课文1-3自然段，思考：课文中的姥姥是个怎样的人？你是从哪些地方体会到的？（提示学生，要拿起笔来，勾画出有关词句，写下自己的看法、感受。） 2、学生读后交流，教师相机板书（有求必应、技艺高超、心灵手巧、勤劳善良）（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。）你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读让我们一起来读读这句话。（2）一把普普通通的剪刀，便要什么就有什么了，无所不能。师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）指导朗读。（3）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”说说你对这句话的理解。（这是夸张的说法，表现了乡亲们对姥姥剪纸技艺的赞叹。姥姥心灵手巧、姥姥的剪纸形象逼真。）猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）现在请你扮演乡亲们，看着这些剪纸，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）（学生讨论，互相夸夸。）（4）慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。创设情境，反复引读，引导学生深入体验广结善缘、有求必应。师：瞧，村东头的王大爷来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”）村西头的李大妈来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”）连河对岸的张大婶也来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”）（5）看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草这儿可以看出奶奶是个勤劳普通的人。过渡：作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘，谁都对她啧啧赞叹，她的剪纸技艺深入人心。（板书：深入人心）而“我”却偏偏是个出名的调皮蛋，偏偏喜欢“刁难”姥姥。那“我”是怎样刁难姥姥的呢？三剪纸喻理1. 请同学们自由读读46自然段。 2. 交流。（1）媒体出示“喜鹊登枝”的剪纸。这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。梅枝怎么样？喜鹊如何？它们的位置安排如何？看到这里，我们不由赞叹：姥姥的剪纸真是“神”了。（2）指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。3.姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？她的这手绝活是生来就具有的吗？你从哪儿看出来的？讨论交流：（1）数九隆冬剪，三伏盛夏剪甚至摸黑剪。反复引读。体会姥姥剪纸的时间长、次数多。（2）就是这样不断的剪，长时间的剪，所以姥姥说“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”（媒体出示）A理解“熟能生巧”：熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。其实熟能生巧这个道理很多人都知道，有许多俗语就有这个道理，一起来读读下面的句子（课件出示）：拳不离手，曲不离口。冬练三九，夏练三伏。只要功夫深，铁杵磨成针。读书破万卷，下笔如有神。（3）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”（姥姥的手就是眼睛是因为姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的有“准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。）过渡：姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？（4）“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。”理解：身指身体，心指精神，入境是指进入某种状态或境界。姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神专注，对手中的活儿是一丝不苟，整个的身体和精神都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。4.小结：是呀，熟能生巧，只要我们不断坚持下去，一定会在某一方面达到高超的技艺。在“我”的刁难下，姥姥非但没有生气，而且还借机告诉“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀！ 四剪纸传情之一拴住我的“身”1、读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己读712段，看看姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？（1）交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪纸来拴住我。（2）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”你从拴中体会到什么？（姥姥对我的疼爱）2、自由朗读课文7-12小节，找找，文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用浪线画下来。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？（1）讨论交流兔子骑在牛背上疼爱；一起啃食青草疼爱（2）能不能给这两张剪纸起个名字？3、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们有感情地朗读课文，然后同桌分角色朗读，表现出这样其乐融融的场景。4、指名分角色朗读，评价。5、从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异引读姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是引读（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活）。从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋) 6、本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？出示“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛兔子总是在（），老牛总是在（）。我摆弄着（）的窗花，对（）的兔子和（）的老牛充满了好感。”同学们可以先参考着背，再不用依靠来背。五剪纸传情之二拴住我的“心”过渡：美好的童年时光是短暂的，姥姥的剪纸拴住了童年时候我的身，让我度过了上学前一个个多雨的季节，随着时间的流逝，我上学了，小学、中学、大学越走越远了。此时，姥姥的剪纸还拴得住我吗？大声读读13自然段。1. 大声读课文。2. 交流。 （1）媒体出示：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。A如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、浓浓的爱）B从中你读出了什么？C有感情地朗读。（2）姥姥对“我”充满了思念与期待，“我”的心里又何尝忘记过姥姥呢？引读事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。A从这段文字中，你读出了什么？（对姥姥、对家乡的思念）B. 师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸不仅拴住了我的身，而且拴住了我的心，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话 （出示课件）“声”指声音，可能有哪些声呢？(剪纸声 、姥姥说话声等听到的声音) “色”指的是什么？（颜色、活动、人物等看到的东西）媒体出示小练笔：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了（ ），听到了（ ），又仿佛看到了（ ），看到了（ ）六总结课文，拓展延伸1、看来，姥姥的剪纸不仅深入人心，更重要的是（板书）深入“我”心。2、课文的最后，让我们再来读一读课题，你从课题中读出了什么？3、是呀，同学们，剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。它如同桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，接近了“我”与姥姥心灵的距离。让我们共同记住这份浓浓的亲情的见证姥姥的剪纸（读题）。4、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。 板书设计：姥 姥 的 剪 纸有求必应 技艺高超 深入人心心灵手巧 勤劳善良 深入“我”心 12.姥姥的剪纸第二课时教学预设教学要求：1、 能正确流利有感情地朗读课文。2、 能联系上下文理解新词语3、 联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义4、 感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：1、1-3重点体会姥姥剪纸作品的逼真与勤劳善良的品格。2、体会剪纸技艺的出神入化以及姥姥与我在一起时的融融亲情。一、 复习导入词语复习：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔边读边想，仿佛看到了什么？（指名说）师：难怪作者这样说：事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。师：我们一起来读读。（大屏幕出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）生：（齐读）师：这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？生：无论无论只要就这里连用了两个无论。师：作者为什么要这样写呢？你去读读，你感觉到了什么？生：我感觉到作者是在强调不管在什么时间、什么地方，只要忆及剪纸声，我的心境与梦境就变得有声有色。师：你能把你体会到的读出来吗？生：（强调的口吻）无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。二、潜心读文，感悟舐犊情深师：好一个就立刻变得有声有色，（教师端端正正地板书：有声有色，极具书法美感。）声就是声音，这里的色，难道是颜色、色彩的意思吗？你认为怎么讲？生：我认为是指作者孩提时的生活。（如果说不出是适当引导）师：这种生活是充满什么色彩的？生：这种生活是赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七彩的。生：是色彩斑斓的孩提生活。师：请你仔细观察屏幕上刚才复习的词语，你再联系有声有色这词语，有没有发现什么名堂来？（大屏幕再次出示刚才的两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）生：我发现第一组词语都跟声音有关。啧啧、刷刷都是声音，悦耳至极、清清爽爽是声音带给人的感觉。都跟有声有色的声有关系。生：我还发现第二组词语其实跟色有关，不管是择菜、薅草、剪窗花都是描写童年色彩斑斓的生活的。师：同学们真了不起！那你能结合这两组词语，分别说说作者说的有声有色的声和色可能各是什么吗？生：声可能是姥姥剪纸时的刷刷声、乡亲们的啧啧赞叹声。生：声就是悦耳至极、清清爽爽的声音。生：色可能就是指姥姥给我剪喜鹊登枝，给我剪牛驮小兔，给左邻右舍剪窗花师：是啊，这就是作者心中的有声有色！师：看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系，你能用这样的句式说一说吗？生练习说话师：这就是作者心中和梦中的有声有色，那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。第二部分：把课文读厚一度扩散，读出姥姥的心灵手巧师：作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，他立刻就会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花。书上哪几自然段写了这些内容？生：1-3自然段。师：请一位同学来读课文的第一自然段，谁来读？生：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。师：读得挺好的，知道什么是小屯吗？生：就是小村庄吧！师：有没有发现这个开头写得很有特色？特色在哪里？生：是由远到近地写的。生：从大平原到小屯到左邻右舍最后到窗子，一步一步缩进，像电影镜头推进一样，最后定在窗户上。师：这种写法，让你感受到什么？生：让人有一种身临其境的感觉。生：就像看电影一样，使我们的眼睛跟着文字进行了一番游历。师：真好，这就是语言的魅力。一个都字，还让你感觉到什么？生：姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。生：我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。师：你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？生1：自豪的。（请你带着自豪的心情读读。）生1：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。生2：赞叹的。（请你带着赞叹的口吻读读。）生2：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。生3：开心的。(请你带着开心的心情读读。)生3：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。生4：温馨的。(请你带着温馨的感觉读读。)生4：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。师：我们一起来读读这句话。师：这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？谁来读读？生：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。师：这是啧啧赞叹的口气吗？谁还想读。生:（惟妙惟肖）你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。师：读上去感觉怎样？生：琅琅上口，就像顺口溜。师：谁再来很有韵律地、有节奏地赞叹一番？师：请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？(动物)师：除了动物，姥姥还会剪什么？ 生：人物、植物、器物等等。师：现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。（大屏幕出示：学生1-2，互相夸夸。）师：来，这位老乡，你来赞叹赞叹。评：小孩儿是最喜欢姥姥剪的这些个人物。师：是呀，听着乡亲们的啧啧赞叹，也难怪作者会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（师指点板书上的有声有色。）二度扩散，读出姥姥的舐犊情深（4-6小节）师（过渡）：更让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪喜鹊登枝的窗花的事；当他忆及那清清爽爽的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪牛驮小兔等关于牛、兔主题的窗花的事。当作者这样想的时候，他的心情会是怎样的？生：一定是甜蜜的。（非常温馨的。）（是一种依恋）师：请同学们默读课文中描写这些事情的段落，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去。师：来，把你觉得甜蜜的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家听听。好吗？生1：我画的是这个句子：我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。师：先说说你的感受？生1：童年的我是那么调皮，竟然捂住姥姥的双眼，姥姥不但不生气，还乐呵呵地剪起纸来。我想，长大了作者回忆起来一定很甜蜜。师：你能把我的调皮劲儿读出来吗？生1：我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。师：我的刁难手段就是-生：死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。师：谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿？生：（夸张地）我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。生2：我画的是这个句子：我服了，可还耍赖：姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！师：你耍赖过吗？你能把耍赖的感觉读到这话中去吗？如果我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。生2：（用耍赖的口吻）姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！师：（幽默地）你差点把姥姥的眼珠子按冒了！师：（用指头点一下学生2的鼻子）熟能生巧，总剪，手都有准头了！师：姥姥熟能生巧的本领是怎么练就的呀？生：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。师：来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，这一排同学，请站起来，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你灯光下剪，你摸黑剪，咱们来合作读一读，好吗？请注意现在你们在干吗？生：（齐）剪纸。师：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗？生：（齐）有！师：孩子，要想做到熟能生巧，你得：数九隆冬-【生：剪！】三伏盛夏-【生2：剪！】日光下-【剪！】月光下-【-剪！】灯光下-【剪！】摸黑-【剪！】师：剪纸有趣吗？你们达到熟能生巧了吗？生：（齐）还没有。师：来，让我们继续剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生灯光下剪，女生摸黑剪，准备，开始。（师再次引读，男女生轮流接读。）师：再来一遍，这遍要剪得快一点呦！（师再次引读，男女生再次轮流接读，速度越来越快。）师：有没有人剪到手呀？生：（齐、笑）没有！师：看来你们基本练就了熟能生巧的本领。是呀，那剪刀声如此悦耳至极，作者怎么不会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得-有声有色。（师指点板书上的有声有色。）（7-12小节）师：来，继续把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读给大家听听。生1：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。姥姥是多么得爱我呀！心思是那么细腻，用剪纸把我拴在了屋檐下，真是别出心裁。生2：唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。这是多么快乐甜蜜的回忆啊！生3：姥姥把我搂在怀里夸道：机灵鬼！我从这里看出姥姥是非常疼爱作者的。生4：从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛-蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛有这样的姥姥该多幸福啊！师：是呀，对于姥姥给我剪牛驮小兔等关于牛、兔主题的窗花的往事，每个同学都有自己独特的感受，那都是非常真实的。我们先来看看这个地方的描写：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。师：请同学们自己读读这句话。生：（自由读这句话）师：这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？生：拴。师：你认为是哪一个字？生：拴。师：你认为是哪一个字？生：我认为也是这个拴字。师：谁能上台来做一个拴的动作？生：（做拴的动作。）师：（插话）拴东西，一般用什么拴？拴好后别忘了打一个结。（教师演示打结的动作。）师：课文中是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？生：用剪纸把我拴在屋檐下。生：用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。师：拴得紧吗？谁来读读？生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。师评：拴是拴住了，但还没有打结，谁再来读读？生：（很有趣味的）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。师：那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。（生自由读课文）师：从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？你来读，要读得让我们真得有身临其境的感觉。生：她从旧作业本上撕下一页纸姥姥把我搂在怀里夸道：机灵鬼！师：这段话中，拴住作者的是什么？生：姥姥剪的牛驮小兔。生：还有牛和小兔一起吃草这幅作品。师：这段话中，拴住你的是什么？（练习说话）（姥姥的亲切和慈祥的面容；姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子；那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。）师：想走进这温馨的盛夏午后吗？来，同桌一个读姥姥的话，一个读作者的话，姥姥是轻声慢语，作者是如痴如醉，用心感受感受，读一读。（生自由对读。）师：谁愿意上来和老师一起表演着读读？（请一生上台。）你读文中的我，我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？生：（全体）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：生：（不解地）牛干啥驮着兔子？生：（全体）姥姥笑了： 师：（打趣地）谁让牛是兔子的姥姥呢？生：（全体）唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。师：（指着该生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！生：（大嚷道）我还要！我还要！我还要！生：（全体）姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问：师：看明白了吗？生：（全体）我想了想说：生：（调皮地）我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！生：（全体）姥姥把我搂在怀里夸道：师：（教师将该生搂在怀里，疼爱地）机灵鬼！师：我们表演得怎样？你们感觉到文中的我被牢牢地拴住了吗？生：感觉到了。师：你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？生（读）：从那时候起，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。师：这段话中，拴住作者的还是什么？生：活泼的兔子与敦厚的老牛。师：哪一个字眼强烈地表达了我被牢牢地拴住了？【缠】师：我怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？【练说】来，把我当姥姥，你来缠缠我。生1：姥姥，我属兔，你再给我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！师：别去，危险！那好吧，姥姥就给你剪只蹦跳的兔子。你也来缠缠我。生2：姥姥，你属牛，剪一头牛给我这只小兔子吧！师：这孩子，我就给你剪只拉车的老牛吧。你也来缠缠我。生3：姥姥，再给我剪一张吧，明天我要拿给小伙伴看。师：我的小机灵鬼，你还有完没完，这是最后一张了啊，剪只睡觉的兔子给你。师：这真的是最后一张吗？生：（齐）不是。师：从哪儿看出？生：我总是缠着姥姥剪兔子和老牛-蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛我从这里的省略号看出，姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。三度扩散，读出笑源的心梦之境师：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学-越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？生：还拴得住。因为我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。师：我们来齐读这段有声有色的文字。（齐读上段文字。）师：请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。（课件点击： ）生：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。师：如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？生：凝望；无声的爱；我的童年；联结。师：姥姥这头敦厚的老牛定定地站着，笑源这只活泼的兔子欢蹦着远去，联结它们的是一片开阔的草地。请大家把目光再投到联结这个词语上，能给它找一个近义词吗？生：连接。师：那么作者怎么会想到用联想的联和打结的结呢？作者为什么用这个词语？生：老牛用绳子拴住了小兔子，所以用联结。生：我觉得联结这个词语就好像在作者的心中打了一个心结，心有千千结，这个词语用得妙！师：姥姥的剪纸拴了我多久？还将拴我多久，还能拴我多久？生：姥姥的剪纸拴了我的童年、小学、中学、大学，还将拴我一生。生：姥姥的剪纸是一笔宝贵的财富，给了我五彩缤纷的童年生活，还将拴我一辈子，让我的生活永远有声有色。师：何以见得还将拴我一生，还能拴我一辈子？别说，你能把作者这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗？（指名读媒体出示的那段话。）师：如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？生：现在拴住的其实是我的一颗心。生：现在拴住的其实是我的一个梦。（教师板书：心 梦）师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，生：（再次齐读媒体出示姥姥病危的话。）（音乐感恩的心。）第三部分：把课文读活师：同学们，让我们一起用心灵去倾听那清清爽爽的剪纸声！生：你们听到了什么？你听到的仅仅是剪纸声吗？生1：我听到了乡亲们啧啧的赞叹声。生2：我听到了姥姥关心我的话语。生3：我听到了我的深情告白-姥姥，无论走遍天涯海角，我都忘不了您，忘不了您那出神入化的技术！忘不了您那心灵手巧的作品！师：拿起笔来写下你想对姥姥说的话，可以是诗，也可以是心里话。（学生练笔。）师：好，让我们来交流一下，哪位先来？（指名交流）师：是啊，怀念姥姥，多想再回到从前，多想再回到姥姥的身边啊！ 师：多么深情的话语啊！你读懂了作者的那颗心，你沉浸于作者的那个梦。现在，让我们一起回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？生1：思念之心。生2：依恋之心。生3：怀旧之心。生4：感恩之心。生5：回归之心。三、总结升华，拓展延伸：1.师：是呀，“思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心”统统被姥姥的剪纸拴住了。（板书：拴）有一首歌这样唱着：（教师轻声哼唱）我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我（随后陈红感恩的心响起。）2.师：（在音乐声中）孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活3.师介绍：当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。4.导写：面对即将离世的姥姥,我又忆起与姥姥在一起的童年生活,想起姥姥的剪纸,此时此刻,如果你是文中的“我”会对姥姥说些什么呢？拿起你们的笔，让“我”对姥姥的真情在你们的笔尖流淌。 5.机动：指名交流有色有声拴心梦板书： 姥 姥 的 剪 纸