2019-2020年小学语文六年级《姥姥的剪纸》教案课堂教学实录3套.doc

2019-2020年小学语文六年级姥姥的剪纸教案课堂教学实录3套教学目标： 1学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句； 2依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅； 3读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。 课前准备：多媒体课件：根据课文内容挑选的关于剪纸、课文重点片段配上和谐的轻音乐制作成的ppt课件。教学过程： 一 语词引路，把课文读薄 （一）一度引路，把课文读成一串声音 回顾导入后，读上节课学过的两组词语： 啧啧赞叹 左邻右舍 刷刷刷刷 择菜薅草 悦耳至极 喜鹊登枝 清清爽爽 牛驮小兔 （二）二度引路，把课文读成一个词语 1是呀，姥姥那清清爽爽的剪纸声令作者魂牵梦萦、欲罢不能，请再次快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的心境与梦境？无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 2、好一个“就立刻变得有声有色”，（教师板书：有声有色）“声”就是“声音”，这里的“色”，难道是颜色、色彩的意思吗？你认为怎么讲？ 3、请你仔细观察屏幕上刚才的两组词语，左边一组，右边一组，你再联系“有声有色”这个词语，有没有发现什么名堂来？（大屏幕再次出示刚才的两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。） 4、同学们真了不起！那你能结合这两组词语，分别说说作者说的“有声有色”的“声”和“色”可能各是什么吗？5、是啊，这就是作者心中的“有声有色”！ 看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系，你能用这样的句式说一说吗？第一句：“我”只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，立刻就会回想起 ；第二句：“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起 ；第三句：“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起 .6、作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，他立刻就会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花。姥姥的左邻右舍的乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？谁来读读？7、现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪个娃娃会哭笑，剪个老汉长胡须。” 你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪个桃子红通通，剪个香蕉长溜溜。你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪个花篮喜洋洋，剪个房子好气派。 8、是呀，听着乡亲们的啧啧赞叹，也难怪作者会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（师指点板书上的“有声有色”。）二 语词扩散，把课文读厚 （一）一度扩散，读出姥姥的舐犊情深 1乡亲们的啧啧赞叹已令作者难忘，更让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪“喜鹊登枝”的窗花的事。出示“喜鹊登枝”的剪纸作品。2、请同学们仔细观察“喜鹊登枝”，看看你能发现什么？课文中又是如何描写“喜鹊登枝”的？你可否知道，如此栩栩如生的“喜鹊登枝”却是小作者用手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花剪的。在“喜鹊登枝”的窗花处，抠一个词“熟能生巧”： A理解“熟能生巧”：熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。B. 姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪） 其实熟能生巧这个道理很多人都知道，有许多俗语就有这个道理，一起来读读下面的句子（投影出示）：冬练三九，夏练三伏。 只要功夫深，铁杵磨成针。拳不离手，曲不离口。 读书破万卷，下笔如有神。3、师生摸拟剪纸生活场面读上句，让学生在朗读节奏的变化中体会“熟能生巧”。 4、同学们，在实际生活中，你有过这样的体验吗？小结：是呀，熟能生巧，只要我们不断坚持下去，一定会在这方面达到高超的技艺。在“我”的刁难下，姥姥非但没有生气，而且还借机告诉“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀！5、姥姥一手的高超的剪纸手艺，仅仅剪了“喜鹊登枝”吗？，不！除了“喜鹊登枝”还有什么？课文还写了几幅“牛兔图”？请画出相关的句子。“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花处，姥姥剪了如此之多的窗花为的是什么？讲授过程紧紧抓住一个“拴”字。 是呀，对于姥姥给我剪“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花的往事，每个同学都有自己独特的感受，那都是非常真实的。我们先来看看这个地方的描写：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”师：请同学们自己读读这句话。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。 http:/www.freezl.net 这看似平淡的一句话，你认为哪一个字用得很传神？（拴） 课文中是说什么拴住了什么？从课文中什么地方可以看出姥姥用剪纸牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学到字里行间中去找答案。看看 1、 唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。2、 从那时起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛生扮作者，师扮姥姥，摸拟作者“缠”姥姥的场景，体会“拴”的神奇功能是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（师指点板书上的“有声有色”）（二）二度扩散，读出笑源的心梦之境 1后来我越走越远了，姥姥的剪纸还拴的住我吗？（音乐：经典银幕金曲A time for us相处岁月响起） 我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。 同学们再读读这段话中描写剪纸的文字。看看你能给这幅剪纸取个名儿，简要的说明理由。姥姥用“剪纸”这根拴绳子住了我，姥姥的剪纸还将拴我多久？拴住的其实是我的什么？（心 梦） 播放相处岁月，学生齐读上段话。 三 语词变异，把课文读活 1回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？（思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心）最后全课在感恩的心音乐中结束。 2拓展小练笔。板书设计：12姥姥的剪纸板书设计：拴姥姥的剪纸有心 声 梦有色姥姥的剪纸第二课时教学设计 教学目标1.有感情地朗读课文，背诵课文最后两个自然段。2.联系上下文并结合自己的生活实际，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。3.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的思念和依恋。 教学重点体会“我”与姥姥之间的浓浓亲情。 教学难点理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。 教学过程一直接导入同学们，这节课，我们继续学习第12课姥姥的剪纸（板书、齐读课题）。 过渡：大家都有姥姥或者奶奶吗？你的姥姥是个怎样的人呢？（生简要概述）那文中的姥姥又是怎样的人呢？二剪纸赞人1、投影出示：仔细阅读课文1-3自然段，思考：课文中的姥姥是个怎样的人？你是从哪些地方体会到的？（提示学生，要拿起笔来，勾画出有关词句，写下自己的看法、感受。） 2、学生读后交流，教师相机板书（有求必应、技艺高超、心灵手巧、勤劳善良）（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。）你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读让我们一起来读读这句话。（2）一把普普通通的剪刀，便要什么就有什么了，无所不能。师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）指导朗读。（3）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”说说你对这句话的理解。（这是夸张的说法，表现了乡亲们对姥姥剪纸技艺的赞叹。姥姥心灵手巧、姥姥的剪纸形象逼真。）猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）现在请你扮演乡亲们，看着这些剪纸，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）（学生讨论，互相夸夸。）（4）慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。创设情境，反复引读，引导学生深入体验广结善缘、有求必应。师：瞧，村东头的王大爷来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”）村西头的李大妈来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”）连河对岸的张大婶也来了，“他姥姥，麻烦给剪个纸吧？”只见姥姥撩起蓝布围裙擦擦手（引读“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”）（5）看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草这儿可以看出奶奶是个勤劳普通的人。过渡：作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘，谁都对她啧啧赞叹，她的剪纸技艺深入人心。（板书：深入人心）而“我”却偏偏是个出名的调皮蛋，偏偏喜欢“刁难”姥姥。那“我”是怎样刁难姥姥的呢？三剪纸喻理1. 请同学们自由读读46自然段。 2. 交流。（1）媒体出示“喜鹊登枝”的剪纸。这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。梅枝怎么样？喜鹊如何？它们的位置安排如何？看到这里，我们不由赞叹：姥姥的剪纸真是“神”了。（2）指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。3.姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？她的这手绝活是生来就具有的吗？你从哪儿看出来的？讨论交流：（1）数九隆冬剪，三伏盛夏剪甚至摸黑剪。反复引读。体会姥姥剪纸的时间长、次数多。（2）就是这样不断的剪，长时间的剪，所以姥姥说“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”（媒体出示）A理解“熟能生巧”：熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。其实熟能生巧这个道理很多人都知道，有许多俗语就有这个道理，一起来读读下面的句子（课件出示）：拳不离手，曲不离口。冬练三九，夏练三伏。只要功夫深，铁杵磨成针。读书破万卷，下笔如有神。（3）“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”（姥姥的手就是眼睛是因为姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的有“准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。）过渡：姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？（4）“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。”理解：身指身体，心指精神，入境是指进入某种状态或境界。姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神专注，对手中的活儿是一丝不苟，整个的身体和精神都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。4.小结：是呀，熟能生巧，只要我们不断坚持下去，一定会在某一方面达到高超的技艺。在“我”的刁难下，姥姥非但没有生气，而且还借机告诉“我”做事要持之以恒。姥姥多疼“我”呀！ 四剪纸传情之一拴住我的“身”1、读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？自己读712段，看看姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？（1）交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪纸来拴住我。（2）“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”你从拴中体会到什么？（姥姥对我的疼爱）2、自由朗读课文7-12小节，找找，文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？用浪线画下来。你从这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？（1）讨论交流兔子骑在牛背上疼爱；一起啃食青草疼爱（2）能不能给这两张剪纸起个名字？3、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们有感情地朗读课文，然后同桌分角色朗读，表现出这样其乐融融的场景。4、指名分角色朗读，评价。5、从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异引读姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是引读（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活）。从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋) 6、本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？出示“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛兔子总是在（），老牛总是在（）。我摆弄着（）的窗花，对（）的兔子和（）的老牛充满了好感。”同学们可以先参考着背，再不用依靠来背。五剪纸传情之二拴住我的“心”过渡：美好的童年时光是短暂的，姥姥的剪纸拴住了童年时候我的身，让我度过了上学前一个个多雨的季节，随着时间的流逝，我上学了，小学、中学、大学越走越远了。此时，姥姥的剪纸还拴得住我吗？大声读读13自然段。1. 大声读课文。2. 交流。 （1）媒体出示：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。A如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、浓浓的爱）B从中你读出了什么？C有感情地朗读。（2）姥姥对“我”充满了思念与期待，“我”的心里又何尝忘记过姥姥呢？引读事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。A从这段文字中，你读出了什么？（对姥姥、对家乡的思念）B. 师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸不仅拴住了我的身，而且拴住了我的心，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话 （出示课件）“声”指声音，可能有哪些声呢？(剪纸声 、姥姥说话声等听到的声音) “色”指的是什么？（颜色、活动、人物等看到的东西）媒体出示小练笔：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。我仿佛听到了（ ），听到了（ ），又仿佛看到了（ ），看到了（ ）六总结课文，拓展延伸1、看来，姥姥的剪纸不仅深入人心，更重要的是（板书）深入“我”心。2、课文的最后，让我们再来读一读课题，你从课题中读出了什么？3、是呀，同学们，剪纸不仅展示了姥姥的心灵手巧、技艺高超，更体现了姥姥对“我”的疼爱与牵挂，同时也寄托了“我”对姥姥的思念和依恋。它如同桥梁，联结了“我”与姥姥之间的亲情，它宛如纽带，接近了“我”与姥姥心灵的距离。让我们共同记住这份浓浓的亲情的见证姥姥的剪纸（读题）。4、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。 板书设计：姥 姥 的 剪 纸有求必应 技艺高超 深入人心心灵手巧 勤劳善良 深入“我”心 12.姥姥的剪纸第二课时教学预设教学要求：1、 能正确流利有感情地朗读课文。2、 能联系上下文理解新词语3、 联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义4、 感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：1、1-3重点体会姥姥剪纸作品的逼真与勤劳善良的品格。2、体会剪纸技艺的出神入化以及姥姥与我在一起时的融融亲情。一、 复习导入词语复习：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔边读边想，仿佛看到了什么？（指名说）师：难怪作者这样说：事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。师：我们一起来读读。（大屏幕出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）生：（齐读）师：这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？生：无论无论只要就这里连用了两个无论。师：作者为什么要这样写呢？你去读读，你感觉到了什么？生：我感觉到作者是在强调不管在什么时间、什么地方，只要忆及剪纸声，我的心境与梦境就变得有声有色。师：你能把你体会到的读出来吗？生：（强调的口吻）无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。二、潜心读文，感悟舐犊情深师：好一个就立刻变得有声有色，（教师端端正正地板书：有声有色，极具书法美感。）声就是声音，这里的色，难道是颜色、色彩的意思吗？你认为怎么讲？生：我认为是指作者孩提时的生活。（如果说不出是适当引导）师：这种生活是充满什么色彩的？生：这种生活是赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七彩的。生：是色彩斑斓的孩提生活。师：请你仔细观察屏幕上刚才复习的词语，你再联系有声有色这词语，有没有发现什么名堂来？（大屏幕再次出示刚才的两组词语，左边一组：啧啧赞叹、刷刷刷刷、悦耳至极、清清爽爽；右边一组：左邻右舍、择菜薅草、喜鹊登枝、牛驮小兔。）生：我发现第一组词语都跟声音有关。啧啧、刷刷都是声音，悦耳至极、清清爽爽是声音带给人的感觉。都跟有声有色的声有关系。生：我还发现第二组词语其实跟色有关，不管是择菜、薅草、剪窗花都是描写童年色彩斑斓的生活的。师：同学们真了不起！那你能结合这两组词语，分别说说作者说的有声有色的声和色可能各是什么吗？生：声可能是姥姥剪纸时的刷刷声、乡亲们的啧啧赞叹声。生：声就是悦耳至极、清清爽爽的声音。生：色可能就是指姥姥给我剪喜鹊登枝，给我剪牛驮小兔，给左邻右舍剪窗花师：是啊，这就是作者心中的有声有色！师：看来这两组词语在作者的心目中有着千丝万缕的关系，你能用这样的句式说一说吗？生练习说话师：这就是作者心中和梦中的有声有色，那么这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？要想有更加深入的体会，我们要深入到课文的字里行间中去感受感受。第二部分：把课文读厚一度扩散，读出姥姥的心灵手巧师：作者只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，他立刻就会回想起左邻右舍的窗子上姥姥剪的窗花。书上哪几自然段写了这些内容？生：1-3自然段。师：请一位同学来读课文的第一自然段，谁来读？生：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。师：读得挺好的，知道什么是小屯吗？生：就是小村庄吧！师：有没有发现这个开头写得很有特色？特色在哪里？生：是由远到近地写的。生：从大平原到小屯到左邻右舍最后到窗子，一步一步缩进，像电影镜头推进一样，最后定在窗户上。师：这种写法，让你感受到什么？生：让人有一种身临其境的感觉。生：就像看电影一样，使我们的眼睛跟着文字进行了一番游历。师：真好，这就是语言的魅力。一个都字，还让你感觉到什么？生：姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。生：我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。师：你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？生1：自豪的。（请你带着自豪的心情读读。）生1：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。生2：赞叹的。（请你带着赞叹的口吻读读。）生2：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。生3：开心的。(请你带着开心的心情读读。)生3：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。生4：温馨的。(请你带着温馨的感觉读读。)生4：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。师：我们一起来读读这句话。师：这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？谁来读读？生：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。师：这是啧啧赞叹的口气吗？谁还想读。生:（惟妙惟肖）你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。师：读上去感觉怎样？生：琅琅上口，就像顺口溜。师：谁再来很有韵律地、有节奏地赞叹一番？师：请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？(动物)师：除了动物，姥姥还会剪什么？ 生：人物、植物、器物等等。师：现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。（大屏幕出示：学生1-2，互相夸夸。）师：来，这位老乡，你来赞叹赞叹。评：小孩儿是最喜欢姥姥剪的这些个人物。师：是呀，听着乡亲们的啧啧赞叹，也难怪作者会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，要忆及乡亲们对姥姥的这些啧啧赞叹声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。（师指点板书上的有声有色。）二度扩散，读出姥姥的舐犊情深（4-6小节）师（过渡）：更让作者难以忘怀的是当他忆及那悦耳至极的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪喜鹊登枝的窗花的事；当他忆及那清清爽爽的剪纸声，就会立刻回想起姥姥给他剪牛驮小兔等关于牛、兔主题的窗花的事。当作者这样想的时候，他的心情会是怎样的？生：一定是甜蜜的。（非常温馨的。）（是一种依恋）师：请同学们默读课文中描写这些事情的段落，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用波浪线画下来，反复地在心中读上几遍，让心绪随着波浪荡漾开去。师：来，把你觉得甜蜜的、温馨的、抑或是依恋的地方读给大家听听。好吗？生1：我画的是这个句子：我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。师：先说说你的感受？生1：童年的我是那么调皮，竟然捂住姥姥的双眼，姥姥不但不生气，还乐呵呵地剪起纸来。我想，长大了作者回忆起来一定很甜蜜。师：你能把我的调皮劲儿读出来吗？生1：我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。师：我的刁难手段就是-生：死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。师：谁再来读读这句话，把姥姥的眼睛捂得再紧点儿？生：（夸张地）我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。生2：我画的是这个句子：我服了，可还耍赖：姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！师：你耍赖过吗？你能把耍赖的感觉读到这话中去吗？如果我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。生2：（用耍赖的口吻）姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！师：（幽默地）你差点把姥姥的眼珠子按冒了！师：（用指头点一下学生2的鼻子）熟能生巧，总剪，手都有准头了！师：姥姥熟能生巧的本领是怎么练就的呀？生：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。师：来，让我们也跟着姥姥来学一学剪纸，这一排同学，请站起来，你冬天剪，你夏天剪，你白天剪，你晚上剪，你灯光下剪，你摸黑剪，咱们来合作读一读，好吗？请注意现在你们在干吗？生：（齐）剪纸。师：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心吗？生：（齐）有！师：孩子，要想做到熟能生巧，你得：数九隆冬-【生：剪！】三伏盛夏-【生2：剪！】日光下-【剪！】月光下-【-剪！】灯光下-【剪！】摸黑-【剪！】师：剪纸有趣吗？你们达到熟能生巧了吗？生：（齐）还没有。师：来，让我们继续剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生灯光下剪，女生摸黑剪，准备，开始。（师再次引读，男女生轮流接读。）师：再来一遍，这遍要剪得快一点呦！（师再次引读，男女生再次轮流接读，速度越来越快。）师：有没有人剪到手呀？生：（齐、笑）没有！师：看来你们基本练就了熟能生巧的本领。是呀，那剪刀声如此悦耳至极，作者怎么不会发出这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得-有声有色。（师指点板书上的有声有色。）（7-12小节）师：来，继续把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方读给大家听听。生1：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。姥姥是多么得爱我呀！心思是那么细腻，用剪纸把我拴在了屋檐下，真是别出心裁。生2：唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。这是多么快乐甜蜜的回忆啊！生3：姥姥把我搂在怀里夸道：机灵鬼！我从这里看出姥姥是非常疼爱作者的。生4：从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛-蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛有这样的姥姥该多幸福啊！师：是呀，对于姥姥给我剪牛驮小兔等关于牛、兔主题的窗花的往事，每个同学都有自己独特的感受，那都是非常真实的。我们先来看看这个地方的描写：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。师：请同学们自己读读这句话。生：（自由读这句话）师：这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？生：拴。师：你认为是哪一个字？生：拴。师：你认为是哪一个字？生：我认为也是这个拴字。师：谁能上台来做一个拴的动作？生：（做拴的动作。）师：（插话）拴东西，一般用什么拴？拴好后别忘了打一个结。（教师演示打结的动作。）师：课文中是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？生：用剪纸把我拴在屋檐下。生：用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。师：拴得紧吗？谁来读读？生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。师评：拴是拴住了，但还没有打结，谁再来读读？生：（很有趣味的）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。师：那么，姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学们赶快读读下文，到字里行间中去找答案。（生自由读课文）师：从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？你来读，要读得让我们真得有身临其境的感觉。生：她从旧作业本上撕下一页纸姥姥把我搂在怀里夸道：机灵鬼！师：这段话中，拴住作者的是什么？生：姥姥剪的牛驮小兔。生：还有牛和小兔一起吃草这幅作品。师：这段话中，拴住你的是什么？（练习说话）（姥姥的亲切和慈祥的面容；姥姥说话时的轻声慢语、一副和颜悦色的样子；那段属于作者的快乐、惬意的夏日午后的日子。）师：想走进这温馨的盛夏午后吗？来，同桌一个读姥姥的话，一个读作者的话，姥姥是轻声慢语，作者是如痴如醉，用心感受感受，读一读。（生自由对读。）师：谁愿意上来和老师一起表演着读读？（请一生上台。）你读文中的我，我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？生：（全体）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：生：（不解地）牛干啥驮着兔子？生：（全体）姥姥笑了： 师：（打趣地）谁让牛是兔子的姥姥呢？生：（全体）唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。师：（指着该生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！生：（大嚷道）我还要！我还要！我还要！生：（全体）姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问：师：看明白了吗？生：（全体）我想了想说：生：（调皮地）我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！生：（全体）姥姥把我搂在怀里夸道：师：（教师将该生搂在怀里，疼爱地）机灵鬼！师：我们表演得怎样？你们感觉到文中的我被牢牢地拴住了吗？生：感觉到了。师：你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？生（读）：从那时候起，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。师：这段话中，拴住作者的还是什么？生：活泼的兔子与敦厚的老牛。师：哪一个字眼强烈地表达了我被牢牢地拴住了？【缠】师：我怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？【练说】来，把我当姥姥，你来缠缠我。生1：姥姥，我属兔，你再给我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！师：别去，危险！那好吧，姥姥就给你剪只蹦跳的兔子。你也来缠缠我。生2：姥姥，你属牛，剪一头牛给我这只小兔子吧！师：这孩子，我就给你剪只拉车的老牛吧。你也来缠缠我。生3：姥姥，再给我剪一张吧，明天我要拿给小伙伴看。师：我的小机灵鬼，你还有完没完，这是最后一张了啊，剪只睡觉的兔子给你。师：这真的是最后一张吗？生：（齐）不是。师：从哪儿看出？生：我总是缠着姥姥剪兔子和老牛-蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛我从这里的省略号看出，姥姥还给我剪了许许多多的兔子和牛。三度扩散，读出笑源的心梦之境师：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学-越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？生：还拴得住。因为我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。师：我们来齐读这段有声有色的文字。（齐读上段文字。）师：请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。（课件点击： ）生：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。师：如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？生：凝望；无声的爱；我的童年；联结。师：姥姥这头敦厚的老牛定定地站着，笑源这只活泼的兔子欢蹦着远去，联结它们的是一片开阔的草地。请大家把目光再投到联结这个词语上，能给它找一个近义词吗？生：连接。师：那么作者怎么会想到用联想的联和打结的结呢？作者为什么用这个词语？生：老牛用绳子拴住了小兔子，所以用联结。生：我觉得联结这个词语就好像在作者的心中打了一个心结，心有千千结，这个词语用得妙！师：姥姥的剪纸拴了我多久？还将拴我多久，还能拴我多久？生：姥姥的剪纸拴了我的童年、小学、中学、大学，还将拴我一生。生：姥姥的剪纸是一笔宝贵的财富，给了我五彩缤纷的童年生活，还将拴我一辈子，让我的生活永远有声有色。师：何以见得还将拴我一生，还能拴我一辈子？别说，你能把作者这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗？（指名读媒体出示的那段话。）师：如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？生：现在拴住的其实是我的一颗心。生：现在拴住的其实是我的一个梦。（教师板书：心 梦）师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，生：（再次齐读媒体出示姥姥病危的话。）（音乐感恩的心。）第三部分：把课文读活师：同学们，让我们一起用心灵去倾听那清清爽爽的剪纸声！生：你们听到了什么？你听到的仅仅是剪纸声吗？生1：我听到了乡亲们啧啧的赞叹声。生2：我听到了姥姥关心我的话语。生3：我听到了我的深情告白-姥姥，无论走遍天涯海角，我都忘不了您，忘不了您那出神入化的技术！忘不了您那心灵手巧的作品！师：拿起笔来写下你想对姥姥说的话，可以是诗，也可以是心里话。（学生练笔。）师：好，让我们来交流一下，哪位先来？（指名交流）师：是啊，怀念姥姥，多想再回到从前，多想再回到姥姥的身边啊！ 师：多么深情的话语啊！你读懂了作者的那颗心，你沉浸于作者的那个梦。现在，让我们一起回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？生1：思念之心。生2：依恋之心。生3：怀旧之心。生4：感恩之心。生5：回归之心。三、总结升华，拓展延伸：1.师：是呀，“思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心、回归之心”统统被姥姥的剪纸拴住了。（板书：拴）有一首歌这样唱着：（教师轻声哼唱）我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我（随后陈红感恩的心响起。）2.师：（在音乐声中）孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活3.师介绍：当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。4.导写：面对即将离世的姥姥,我又忆起与姥姥在一起的童年生活,想起姥姥的剪纸,此时此刻,如果你是文中的“我”会对姥姥说些什么呢？拿起你们的笔，让“我”对姥姥的真情在你们的笔尖流淌。 5.机动：指名交流有色有声拴心梦板书： 姥 姥 的 剪 纸 附送：2019-2020年小学语文六年级彩色的翅膀教学设计教学目标1有感情地朗读课文，从文章的字里行间了解海岛恶劣的自然环境和边防战士艰苦的生活条件。2细读课文，从战士们的言谈、行动中，体会边防战士对祖国海岛的真心热爱之情。A案情境导入1出示语段，要求学生自由朗读：小瓜果然结了不少，水灵灵的，真惹人喜爱。谁料一阵暴雨过后，巨浪扑上了小岛，把小瓜一个个打掉了。后来一检查，只有种在大石头后边的一棵瓜秧上，还残存着一个小瓜。2指名若干学生分别朗读语段，教师简单评价朗读的投入程度，相机提问学生：A、“残存”是什么意思？B、有哪些词语可以在这里替换“残存”？C、通过“残存”，在你的眼前展现了一幅怎样的情景？3揭示课题。教师：读了这个语段，你有什么问题要问吗？预设学生质疑：这个残存的小瓜最后长大成熟了吗？小瓜为什么种在小岛上？小瓜一个个都打掉了，主人会有怎样的反应？（教师选择课文能够解答的问题进行板书。）教师：（板书：彩色的翅膀）同学们提的问题很有水平啊！请再思考这样一个问题：一个残存的小瓜和“彩色的翅膀”之间有什么联系？请同学们打开课本，认真读读彩色的翅膀这篇课文，不但要把课文读通顺，而且把刚才我们的提问整理一下，看看课文可以解决哪一些问题，把相关的语句画下来。建构“海岛”意象1根据板书，指名汇报读后所得，引导学生用读书的方式来回答提问，要求把相关语句读正确、读流利，读得有感情。2引导学生建构“宝石岛”的意象。教师：课文中的“宝石岛”是一个怎样的海岛？你能够从课文的字里行间仔细找找答案吗？3学生自由朗读课文，教师作巡视帮助。4指名汇报读后收获。学生可能汇报的要点：海岛离陆地远。海岛面积小。海岛的自然环境相当恶劣，连昆虫都没有。海岛上除了一群可爱的战士，好像没有其他什么人了。（在指名学生进行汇报的时候，教师需要千方百计地引导学生对课文中的相关语句进行感情朗读，尽量不要作过多的分析和说教。）重点指导下列句子的朗读：两年前，战士们来到宝石岛上，建立起这个新的阵地。他们在岩石下、小路旁，垒出一块块“海岛田”，把从家乡带来的蔬菜种子，连同自己建岛爱岛的深情一起播种下去。（教师引导语参考：荒芜的海岛开始显现绿色的生机，寂寞的海岛终于迎来了可爱的子弟兵！战士们笑了，小岛也笑了！）瓜苗出土了，瓜秧拖蔓了，还开了一朵朵小黄花。可是到了收获季节，竟连一个小瓜也没结。有些战士灰心了，撅着嘴巴，说：“西瓜嫌我们的岛艰苦，不愿在这里安家。”（教师引导语参考：海水是咸涩的，土地是贫瘠的，没有和风细雨，多的是风急浪高，西瓜啊西瓜，确实难为了你，但是，我们实在是不甘心啊！）小岛远离大陆，没有蜜蜂，也没有别的昆虫。小瓜果然结了不少，水灵灵的，真惹人喜爱。谁料一阵暴雨过后，巨浪扑上了小岛，把小瓜一个个打掉了。后来一检查，只有种在大石头后边的一颗瓜秧上，还残存着一个小瓜。海岛“尝瓜会”1找到课文第九自然段描写“尝瓜会”的句子，一边读，一边思考，观察通讯站站长如果问大家：在我们的宝石岛上，这是一个来之不易的大西瓜，今天，我们应该把第一块西瓜送给谁尝呢？为什么？2学生自由发表意见，教师归纳总结雷达兵。教师：是啊，如果没有雷达兵头脑里那些农业知识，恐怕宝石岛上的战士们吃不上自己种的大西瓜了！我们应该让雷达兵在吃第一口大西瓜之前，先向我们介绍一下他找到答案的过程，你们说好不好？那么，他可能会怎么介绍呢？请你展开丰富的联想，写一段雷达兵的“战功”介绍吧！3课内小练笔。教师巡视、指导，相机组织学生交流表演。结识战士“小高”教师：小高是宝石岛观观察通讯站的信号兵，是他陪着“我”来到宝石岛的。这个小战士很有意思，请通讯们把课文中描写小高的一些词句用” “画出来，多读读；说说你觉得这个小战士的身上有些什么特点。1学生自由朗读课文，可以同桌或者小组之间相互讨论。2指名学生汇报对战士“小高”的印象。重点指导下列句子的朗读：小高在码头上有说有笑，这时候不吭声了，紧闭着嘴唇，两眼直发楞。他把他的大提包扔在一边，怀里紧紧地抱着一只纸箱子。（教师引导语参考：一边是一个大提包，一边是一只纸箱子，同学们，这两样东西，你能够发现它们的不同之处吗？装的东西不同，和小高的距离不同，小高对他们的重视程度不同读读这个句子吧，好一个可爱的小高啊！）小高点点头告诉我，晚饭以前，他已经把纸箱里的小昆虫全放了。他笑嘻嘻地说：“我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿在这里安居乐业。”认识升华1用一两句话说说，这是一个怎样的海岛，海岛上有一群怎样的战士。2指名学生汇报后教师提问：你们有什么问题要问吗？学生可能会提出以下问题：战士们为什么要到这样一个人迹罕至的小岛上生活呢？战士们守着这样一个环境恶劣的小岛，有什么意义吗？教师：同学们问得真好，这些问题，也是老师一直在思考的。让我们再来关注这样两个问题：第一：这个小岛，可能位于祖国的那些方位？第二：如果这个小岛上没有战士驻守，会有什么严重的后果？3学生发言后，播放说句心里话结束课文教学。布置作业1摘录课文中的词语和句子。2给宝石岛的战士写一封信，可以刊登在黑板报上，也可以投稿给编辑部，有条件的把信发布在网站上。B案课前准备有关海岛战士学习、生活、工作以及生活环境的图片。观看图片，激发兴趣1 教师出示有关海岛战士学习、生活、工作以及生活环境的图片，学生边观看，边小声议论。2 学生交流自己的想法：你们看到了什么，有什么想法？。4谈话揭题。同学们，从图片上我们看到了我国海岛战士不辞辛苦守卫着祖国的边疆的英姿，看到了海岛战士认真学习文化的热情。今天，我们就要学习一个发生在海岛战士身上的故事。读课题。初读课文，梳理课文脉络，了解故事大概1 学生自由朗读课文，把生字词读正确，把课文读正确、通顺。2 把自己印象最深刻的语句读给同学听。教师随机纠正字音。3提问：故事发生在哪里？主要介绍了有关海岛的哪些事？（故事发生在去宝石岛的路上及岛上。介绍了两件事，一是战士小高探亲回来带小昆虫上岛；二是岛上战士开尝瓜会。）重点研读语句，感悟战士爱岛建岛的爱国精神1 学生自主阅读课文，选择自己最感兴趣的一件事研究：战士们是怎么做的，为什么会这样做？2 学生先把自己的想法在小组内交流，然后进行班级交流。交流的重点是：（1）小高为什么上岛时把大提包扔在一边，怀里紧紧地抱着一只纸箱子？（2）在尝瓜会战士们是怎么吃瓜的，作者为什么描写得那么详细？在学生交流的基础上，重点引导学生反复朗读描写战士尝瓜的那两个句子，体会战士的心情，感受语言表达的准确。引导学生考虑两件事之间的联系，揭示课题含义1质疑：小高探亲回来带小昆虫上岛，岛上战士为第一个西瓜开尝瓜会两件事有什么联系吗？（小高探亲回来时把小昆虫带上岛，小昆虫在海岛安家落户后，蔬菜瓜果就能长得更好，战士们就能吃到更多的瓜果，建设美好的海岛的理想就能实现。）2读课文最后一段，为什么写看到窗玻璃上停着一只蝴蝶，正对着朝阳，扇动着它那对彩色的翅膀？（句子形象地写出了小昆虫已经在海岛安居乐业，生动、含蓄地反映了海岛战士爱岛如家，安居乐业的爱国情感。点明了课题。）