2019-2020年苏教版科学六下《有趣的食物链》教案及反思 (I).doc

2019-2020年苏教版科学六下有趣的食物链教案及反思 (I)教学目标：过程与方法1、能够用食物链和食物网描述生物间的食物关系。2、能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。3、能够分析生物间的食物关系。4、能够分析缺少分解者的后果。5、能够寻找、分析表达食物关系的成语。科学知识1、知道什么是食物链、什么是食物网。2、知道食物链的组成。3、知道食物链的营养来自于绿色植物。4、认识有趣的食物链上生产者、消费者和分解者的作用。情感态度与价值观1、意识到食物链中每一种生物的重要性。 2、体会到自然接中的生物都是相互联系的。 教学重点：知道什么是食物链和食物网教学难点：能区分生产者、消费者和分解者教学准备：课件教学过程：一、初步建立食物链概念同学们，你认识它们吗？一起来看大屏幕。（出示课件23456）谈话：在科学上呢，我们是用箭头表示吃与被吃的关系，谁被谁吃呢？（出示课件7）动、植物之间的食物关系就像什么？引出课题，概括食物链概念。（出示课件8）今天，我们就一起来学习有趣的食物链。（板示课题：有趣的食物链）。二、揭示食物链概念2、生活中还有哪些生物也像它们一样，也存在这样一种吃与被吃的关系？能想到吗？这样的现象很多很多。3、（课件出示9 ，10）你能找出下面这些动植物之间的食物联系吗？（生讨论连线，教师总结）三、认识三种食物链上的生物1、揭示“生产者”和“消费者”。看看这几条食物链，发现有什么相同的地方吗？（食物链的源头在植物、终点是凶猛的动物，后面的每一种都比前面强大）这些食物链中，我们发现从第二环节起的这些生物，都是去捕食比它们弱小的其他生物，那么位于食物链源头的绿色植物，又是如何获取营养的呢？的确，这些绿色植物就是通过光合作用，利用土壤里的水份和空气中的二氧化碳，自己制造食物的。（出示课件11）生物学家就把这些能自己制造食物的生物叫做生产者。（板书：生产者）生产者处于食物链的源头。除此之外的这些，以其他生物为食的都是是消费者。（板书：消费者）（出示课件12）另外，地球上有一类生物专门“吃”动植物的残骸或废弃的食物，同时还留下可以被植物吸收的物质，它们有一个荣誉称号大自然的清洁工，称为分解者。（出示课件13）3、（出示课件14）你知道在下面这些生物中，哪些是消费者，哪些是生产者，哪些是分解者吗？为什么这么说？4、同学们可以想象，如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况呢？四、学画食物链。1、（出示很多生物的图）我们都知道，地球上有各种各样的生物存在着，我们选取其中一个地方看一看，在这个草原上，有哪些生物存在呢？认识它们吗？（出示课件15）2、这些生物间存在着一定的食物关系，找一找，你能发现这里有哪些食物关系？要把这些食物链画出来，得注意哪些问题呢？（源头在植物，箭头的方向，每一条要画完整）小组里交流一下，然后，组长把大家一致同意的食物链在图上画出来。小组合作试着找找看。（学生活动、教师巡视）3、谁来汇报一下，你找到哪些食物链了？（课件演示）看一看食物链之间有什么关系？还有什么发现？4、这些食物链彼此交错在一起，多像一张网呀！许多相互交叉的食物链就构成了一张复杂的食物网。（板书：食物网）（出示课件16）六、认识食物链的生态平衡1、在这张食物网中你最不喜欢哪种生物，为什么？为了满足他的愿望，我们让这种生物消失，大量捕杀田鼠，哪些生物会受到影响呢？学生讲述自己的想法。（田鼠、蛇）蛇消失了，田鼠就会变多，草原的植被和土壤就会遭到破坏，牛羊就会受到影响，进而也会影响到人类的生活。2、由此看来，食物链中的每一种生物，都充当着重要的角色，如果让某一环节断开，其他的生物必然会受到影响，整个生态系统就会发生紊乱。这样的后果往往是不堪设想的。七、课堂总结，拓展延伸其实，关于人与食物链、食物网的关系，事实上它有很多很多可以说的。今天我们所展示的只是其中很小的一个例子而已。那么作为万物之灵长的人类，我们掌握着先进的科技，在与其他生物的竞争中间，是处于比较有利的地位，但是不是意味着人类就可以为所欲为、随心所欲地对待其他生物呢？大家课后请好好思考一下。好，今天这节课就上到这里。下课。板书设计：有趣的食物链生产者 消费者 分解者复杂的食物链食物网反思：为了让学生能更加直观的了解食物链的关系，我设计了本节课的几个活动。这节课给我感触最深的地方就是课堂活动如何有序的开展，好的课堂活动能够事半功倍，而无序的课堂活动就是事倍功半！记得第一次上这节课的时候我原本设计了2个活动，当时我就想到让学生亲身体验一下食物链中生物之间的关系。我给每一个学生发了一张卡片，让他们拿在手上，然后在组内去找自己能吃的对象，然后抓住他的手，最后小组内形成一条食物链。刚开始学生不敢下位，就在原位上交换卡片，后来我对他们说可以下位，问题就出现了。6组的孩子，只有2组能配合完成活动，其他4组有的学生把卡片捏在手心里不让别的同学看，有的学生一把抱住了被吃的同学，还有的，吃的一方是个男孩要去抓被吃的一方的手，那是个女孩，女孩子拼命的躲，不让自己被抓。而且好不容易把顺序排好了，小组之间怎么也不愿意把手拉起来。到第二个活动的时候更是一团乱。我第二个活动就是让学生在班级内形成食物网，我让他们在班里找到自己能吃的生物，把他抓住，结果，有的同学干脆跑到教室的角落躲了起来，而更多的同学是挤在教室中间挤成一团。结果花了好长时间才平定下来。整个课堂形式上显得比较凌乱。后来我根据学生的年龄特点修改了我的活动。想到孩子们都大了，我将原本牵手和抓的活动改成了组内调换座位，而且在活动前反复强调了活动内容和要求，这样一来，既考虑了学生间的害羞的心理，又避免了课堂纪律的凌乱，学生明显配合多了，课堂纪律也有了很好的保障。然后我将第二个活动改成了挂小黑板让学生来说，画。既加强了学生动口动笔的锻炼，又避免了之前混乱的状况同时也同样达到了食物网概念的形成甚至还巩固了学生本节课中食物链的画法。关于分解者的这个活动，其实是我在第一次上课时的突发奇想。原本我并没有想到怎么去向学生演示分解者的身份，但是当我把分解者的作用介绍完以后，我发现大部分学生的表情显得比较茫然，我灵机一动，把分解者得卡片别在身上，告诉学生我就是一个分解者，然后开始分解凶猛动物得尸体，再把养分带给生产者。然后我走到一组学生中间，让他们手拉手形成食物链，我将一头一尾连接起来，形成一个环，顿时学生们马上有了反应，有学生脱口而出：“原来是这样！”而且我趁热打铁告诉学生“你们看，我吃的是没有生命的物体，所以食物链中是看不到我的。因为食物链中都是活着的生物！”学生立刻就明白了。比我预想的要顺利得多。我很惊讶一个小小得活动竟然有这么大得作用，不仅使原本比较难以接受得知识点变得容易，甚至学生对整个食物链得知识点都比较清晰了。我发现孩子毕竟还是孩子，一个小小得活动甚至胜过老师一节课得灌输。到了六年级，课本上得知识量大了，内容深了，课堂上得活动也少了，但是我还是常常挤出一点时间给学生做一点课内得活动，让他们劳逸结合，有时候能够达到事半功倍得效果。 附送：2019-2020年苏教版科学六下有趣的食物链教案及反思教学目标：1、知道食物链和食物网的构成；2、能依据生物间的食物联系画出简单的食物链及食物网；3、知道食物链上的每一生物充当什么样的角色，会辨识生产者、消费者和分解者；4、知道食物链被破坏会带来严重的后果，从小增强保护生态系统平衡的自觉意识。教学重点：知道生物之间存在错综复杂的食物关系，并能画出一些简单的食物链。教学难点：学会寻找食物关系，并能画出某一区域里比较复杂的食物网。教学准备：红色箭头、“动物”卡片、课本放大图和PPT课件。教学过程：（六年级下册）一、引入课题1、故事：蓝色地球是我们生物共同的家园。同一区域里往往生活着不同种类的生物。它们有的成为相互合作的伙伴，有的成为敌对关系的“竞争者”。大家不妨来看一个真实的故事：突然，郊外的草地上洒落了一串红红的浆果。这时遇到四处觅食的田鼠。恰巧，天空又飞来一只饥饿难忍的猫头鹰2、提问：你们觉得会发生什么事情呢？谁能用“谁被谁吃”的句式说一说其中的联系？像这种“吃与被吃”的关系怎样用简单的图画表示呢？3、讲述：指导按“谁被谁吃”的方向画箭头（出示 “”）（板书：浆果田鼠猫头鹰）。4、揭题：生物之间普遍存在这种“吃与被吃”的关系。它们像链条一样，把一些生物紧密地联系起来。生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。这就是我们今天要探讨的主题有趣的食物链。二、探究活动（一）理解食物链的构成。1、积累。（1）生活中人们积累了不少“吃与被吃”关系的词语。听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语吗？（2）谁能说一说它的含义？其中反映了怎样的食物联系？（3）怎样用箭头表示它们之间的食物联系？（蝉螳螂黄雀）（4）这是一条完整的食物链吗？想一想，蝉吃什么？(叶汁)，让学生完善此条食物链：树叶蝉螳螂黄雀（5）你还能找到类似的成语、谚语或歇后语吗?( 出示课件)2、游戏。（1）为了奖励大家，我们做个游戏。老师发放写有动物名称的词语卡片，让拿到的同学迅速走到前面，并按“吃与被吃”的关系排成横队：青菜毛毛虫蜘蛛鸡狐狸（2）让学生用箭头“检查”后，提问：这些“生物”能不能反过来排列呢？（3）追问：如果用箭头表示食物关系，方向应该怎样画？（）3、讨论。参照以上几条食物链，请自学第45页上的文字，思考并讨论：（1）一条完整的食物链的源头是什么，终点又是什么？（2）生物学家给食物链上的生物起了哪些美丽的名字？（3）谁能介绍一下分解者及其作用？你知道哪些常见的分解者？（4）如果自然界没有这些分解者，地球上将会出现怎样的后果？（5）生产者、消费者各起什么样的作用？你知道哪些生产者、消费者？4、小结。食物链上的每一种生物在大自然界中都充当着不同的角色，缺一不可。大自然中的能量和养料是在生产者、消费者和分解者共同作用下循环和转换的。（二）建立食物网的概念。1、谈话。自然界中的生物种类很多。它们之间的取食关系也很复杂。因此，生物之间存在着很多条食物链，想尝试尝试吗？2、尝试。（1）审题：出示第46页上图，让学生明确要求画箭头表示食物链。（2）提醒：同学们，画食物链是一项十分有趣的活动。如果有多条，就很容易画错。怎样才能准确迅速地找出其中的食物链呢？我们可以仿照上述几条完整食物链的画法，从绿色植物开始，到凶猛动物结束。大家一定要按照这个标准去标识并检查所画箭头方向的正确性（板书：植物动物）。（3）练习：可指派几名同学上黑板画，从绿色植物起每人至少画一条食物链，其余在课本上练习。教师巡查、辅导，发现问题及时纠正。3、讨论。（1）这幅图中共有几条完整的食物链？（出示大图或PPT课件）（2）仔细观察，你发现这些食物链之间有什么关系？（相互交叉）它们连起来像一张什么？（网）因此，科学上给许多相互交叉的食物链起了个怎样形象的名字？（食物网）（3）观察食物链、食物网，说一说，你还会发现什么？（4）想一想，如果农民在地里大量喷洒农药，场景中会发生什么情况？4、小结。自然界生物之间存在着很多条食物链，许多相互交叉的食物链构成了一张复杂的食物网。食物链和食物网维系着整个生态系统的平衡。三、巩固应用1、练习：要求画出第77页活动记录纸上包括人在内的食物链（可指派1名同学在黑（或白）板上画箭头）。2、检查、展示与评价。3、欣赏：在线观看“优酷视频”上的有趣的食物链（1:22分）（http:/v.youku.com/v_show/id_cb00XODc1NzYxNDA=.html）四、总结拓展1、总结。今天我们一起探讨了什么内容？你们有哪些收获或启发说出来与大家共同分享？2、延伸。为了人类的生存和发展，我们必须保护生态系统的什么？（生态平衡）。那么，人类如何行动起来保护大自然生态系统的平衡呢？请同学们课后预习第四课生态平衡，并准备课上交流。教学反思：首先，我们用故事引入生物之间的敌对关系。其中的食物关系显而易见，用箭头标识，看起来简单，但学生往往会画错箭头的方向。对此，我们准备了几个红色箭头，并着重指导按“谁被谁吃”的方向画（或摆）出来。我们还让学生说出箭头所画（或摆）方向正确与否的原因。在学生动脑思考、动手操作的基础上，新课的导入自然水到渠成，进一步激发起学生学习的兴趣。其次，我们着重组织学生进行合作探究。具体地说学习活动可以分两个层次：第一层，正确理解食物链的构成。通过对“螳螂捕蝉，黄雀在后”等成语的理解和“动物”排队游戏，让学生了解生物之间的食物关系是多种多样，普遍存在的。通过阅读、讨论，让学生知道食物链的源头在植物，终点是凶猛的肉食动物；并且懂得食物链上的生产者、消费者和分解者及其作用。第二层，建立食物网的概念。画食物链虽是一项十分有趣的活动。但在一定的生活区域里给形象的生物画，学生往往不知所措，一时无法下手。俗话说“万事开头难”。如果学生能先找到绿色植物，就能很快找到源头“顺藤摸瓜”，构建一条条食物链，并组成一张复杂的食物网。实践表明，教学活动充分发挥了学生合作探究的能动性，提高了学生学习的效率。然后，我们安排巩固练习。目的之一就是让学生把学到的知识运用到实际生活中去，检验一下掌握的程度如何。目的之二就是通过反馈，及时调整教学进度，弥补不足，同时纠正作业中出现的共性和个性问题，尽量不让学生把错误带到课后。另外，我们还让学生在线观看网上优质视频，更好地调动了学生学习科学的积极性。实践表明，本节课堂设计能取得较为理想的教学效果。最后，我们对新课进行了总结和拓展。其意图是让学生学会回忆、勇于思考、勤于表达，知道食物链被破坏会带来严重的后果，增强保护生态系统平衡的自觉意识。我们还将新的问题延伸课后：人类如何行动起来保护大自然生态系统的平衡呢？这样的结束语，不仅激发学生继续探索科学的兴趣，而且会使学生萌发强烈的求知欲望，从而产生学习新知的强大动力。