2019-2020年苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》WORD教案.doc

2019-2020年苏教版五年级上册厄运打不垮的信念WORD教案【课题】厄运打不垮的信念（苏教版小学语文五年级上册）【教材简介】本文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中两次撰写明史巨著国榷的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。【目标预设】1、 正确、流利、有感情地朗读课文。2、 学会本课7个生字。理解由生字组成的词语。3、 感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。【重点、难点】重点：读懂第二、三自然段，体会谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。难点：理解谈迁在困境中两次撰写明史巨著国榷的动因。【设计理念】凭借具体的语言材料，引导学生充分去读、去说、去感悟，发展思维，培养语感，进行思想教育。努力做到工具性与人文性的和谐统一。【设计思路】“读”中感知，“读”中悟情，“读”中练说。【教学过程】第一课时初读课文，整体感知，理清层次；学习第一部分；指导写字。第二课时一、 复习检查，明确要求1、 上节课，我们初读了课文，解决了一些由课题提出的问题，回忆一下，“厄运打不垮的信念”是谁的什么信念的？2、 生说，师随机板书：立志编史3、 那么谈迁的理想实现了吗？（实现了），齐读有关语句：“经过20多年国榷。”板书：完成巨制谈迁完成了这样一部鸿篇巨制，心情是多么的喜悦呀！再读一读，把自己当作谈迁，读出心中的喜悦来。（再齐读）4、（指着黑板上的问号）上节课大家提出的“？”中，还有两个未解决，是哪两个问题的？（指名生说）这节课，我们就来解决这两个“？”。二、精读第二部分，感受谈迁1、请大家自学课文的第二部分（第2、3自然段），看看“厄运”是什么？“打不垮”的具体表现有哪些呢？找出有关语句来，在语句旁的空白处写写自己的体会。2、读后讨论交流。（一）讨论“厄运”1、“厄运”是什么呢？指名读相关的语句：“可是就下落不明。”2、这可是谈迁用了20多年的心血写成的呀！再次出示语句：“经过20多年国榷。”3、20多年的心血转眼之间化为乌有（板书：化为乌有），（引读：这对任何人来说生齐读“都是致命的打击。”更何况生齐读“此时的谈迁老人了。”他此时此刻的表现怎样齐读“他茶饭不思，夜难安寝不停流淌。” ）（板书：热泪流淌）此时此刻谈迁这位老人“茶饭不思、夜难安寝”，他思考的是什么呢？（引导生说，如：“国榷啊，你到底在哪儿呢？”“天哪！难道我的理想就这样破灭了吗？难道我这20多年的心血都白费了吗？”）4、 读第2自然段中“面对这部可以流传千古只有两行热泪不停流淌。”（方法：齐读开头一句和“20多年的心血不停流淌。”指名一人读中间“丢书稿”部分。）（二）讨论“打不垮”1、厄运打垮谈迁了吗？（没有）怎么看出来的？（生齐读“很多人以为从头撰写这部史书。” ）（板书：挣脱痛苦 从头撰写）2、是什么原因使得谈迁没有被这厄运打垮呢？生说，师随机出示句子：“谈迁立志要编写一部翔实可信的明史。”齐读。3、再齐读“很多人以为从头撰写这部史书。”读出谈迁的坚决来！4、厄运没有打垮谈迁，还有哪些表现呢？出示语句：“他一袭破衫奋笔疾书。”齐读，读后问：读了这几句，你有怎样些体会？（感觉到谈迁：不怕苦、不怕累、不怕孤独、不怕病）此时此刻，他心里只有一个念头，那就是（生齐说：写成史书！）5、再齐读：“他一袭破衫奋笔疾书。”读后师饱含深情地叙述：“是啊，谈迁知道生命留给自己的时间已经不多，他要和时间赛跑，他一定要在自己的有生之年完成这部史书，实现理想！”6、这部史书完成了吗？（完成了）齐读有关语句：“又经过了谈迁也因此名垂青史。”（板书：重新完成 名垂青史）师补充叙述：我们今天看到的国榷，1958年由中华书局出版，已在全世界公开发行。三、学习第三部分，明晰道理1、读到这里，我们真为谈迁老人感到由衷的高兴，因为他终于在自己的有生之年完成了明史国榷的写作，实现了理想。2、那么，作者写这篇文章要告诉我们什么道理呢？齐读最后一节。（板书：难免有但只要就）四、练习说话，情感升华1、课文学到这里你最想对谁说点儿什么呢？（幻灯片出示：“谈迁、同学们、自己” ）各人先准备一下。2、指名说，说后再齐次读最后一节。3、除了本文所讲的谈迁外，你还知道有哪些也像谈迁这样面对厄运，毫不畏惧，坚定信念，最终实现了理想的人吗，他们有哪些表现呢？（引导学生说如：司马迁、张海迪、贝多芬、霍金等中外名人的故事）五、学习写法，“走个来回”1、请大家再仔细地读读课文，看看本文在写法方面有哪些特别值得我们学习的地方，这样写有什么好处？2、读后讨论交流。（如：列数字的写法，通过这些具体的数字就能更清晰地表现出谈迁治学的刻苦和信心的坚定，更突出地表现人物的品质。）六、小结全文，赠送名言1、师指着黑板进行全文小结，然后师继续说：最后，老师想送几句有关战胜挫折的名言给大家，与大家共勉。出示语句：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”2、指名读，引导简单理解一下，齐读。七、布置作业1、积累关于战胜挫折的名言；2、阅读关于战胜挫折的名人故事。八、板书设计 立志编史 完成巨制20 厄运打不垮的信念 化为乌有 热泪流淌 难免有但只要 挣脱痛苦 从头撰写 就 重新完成 名垂青史 附送：2019-2020年苏教版五年级上册厄运打不垮的信念WORD版教案 一、说教材国榷这篇课文是苏教版第9册第20课，课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史的感人故事，表现了谈迁在厄运中坚不可摧、不屈不挠、持之以恒的意志和毅力。文章主要内容有三块：出世国榷的不易-丢失国榷的打击-再写国榷的艰辛。我觉得本课的人文性很强，让学生谈谈这些东西并不难，但是也容易落入虚幻的精神感悟的空洞说教之中。因此，我在教材上力求凸显文本语言文字的工具性，引导学生关注语言，立足语言，确保语言，通过语言文字的赏析品位，感悟谈迁的坚强，期待这一课的设计能有浓浓的语文味儿。二、说教学目标本课有这几个方面的教学目标：1、通过理解课文，感受谈迁在厄运面前所表现出来的坚不可摧、坚忍不拔的意志和毅力，引导学生正确对待生活中的困难和挫折。2、通过课文中两组数据的比较，更深刻地感受谈迁的意志品质和对历史的责任感，并为学习数据说明方法打下铺垫。3、从相关词语体会再写国榷的不易。这三个教学目标第一个是总目标，后三个目标是为实现总目标而拟定的策略。学以致用，关键在这个“用”字上，这篇课文的学习就是要学生正确的对待生活，促进学生形成正确的人生观和价值观，我想这应该是编者、文本、教者的同一要求。三、说教学重难点 本科的教学重难点就是如何实现第一个教学目标，所有的教学活动都要围绕这个展开，各个环节的设置也是为了对它的抽丝剥茧，最后让学生有一个明确地认识，对谈迁的精神世界有更深的感悟，对生活中遇到的困难和挫折有一个正确的人生态度。四、说教法、学法及教学理念本课的教法有三点：在读中感悟，以悟促读，抓住重点词句朗读和感悟。创设教学情境（配乐），为学生理解课文提供良好的氛围。对比教学，在对比中加深学生对谈迁品质的理解和感悟。关于教学理念：关注对话，多元发展课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学中，我希望既能尊重学生思想，又能张扬学生个性，促进学生多元发展。 五、说教学过程：由谈话直接切入主题，让学生产生一探究竟的欲望。一、体会国榷的不易一部国榷是作者用毕生心血换来的，请同学们读后说说从哪里看出国榷的来之不易？根据学生的回答，课件出示相应的句子，主要抓两句：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路”，引导学生去比较“一点史料”和“一百多里路”，从而让学生感悟谈迁对历史的责任感，感受写作过程的不易。经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史国榷。让学生自读感悟，这几个数字在这里表现了什么？ 20多年，一万多个日夜，记载了谈迁辛劳的付出；6次修改是为了明史的翔实可信；50多岁说明年老志坚；400多万字从数量上说明谈迁巨大的工作量。最后通过朗读加深对谈迁的认识，认识谈迁坚忍不拔的意志和毅力。设计意图：高年级的课文内容较长，按序讲解是不切实际的。不刻意追求语文知识的系统和完整是新课标的要求。重在抓住主要，牵拉全段，理解文本，所以我主抓了上两句，这样的学习过程能够体现师生平等对话的精神，以求得教学实效。二、丢失国榷的打击家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写一部翔实可信的明史的信念，就在他大功告成的时候，他的内心不知道有多喜悦，简直是难于言表。可就在他沉浸在喜悦之中时，他遭受到了什么样的厄运？学生自读课文找出答案，接着追问：这样的厄运对于谈迁造成了多大的打击？根据学生的回答，教师出示相应的课件。主抓句：他茶饭不思，夜难安寝，到底在想什么？这里安排的说话练习，实际上是疏通上文内容，让学生再次理一理，顺一顺，进而有条理、有层次地说一说，体现语言的层次感。再追问：谈迁在以泪洗面的日子里消沉了吗？学生在读的过程中自然会抓住“很快”、“回到”、“从头撰写”等词语，进一步体会谈迁并没有被厄运打垮。设计意图：这部分内容重在帮助学生疏通文意，通过说话练习，想像练习，培养学生良好的语感以及想象力，进而激活语文课堂，生成新的思想。三、再写国榷的艰辛“谈迁并没有被厄运打垮，他又是怎样战胜厄运，再次编写国榷的？”由这样一个问题过渡到第三块的学习。主要让学生抓住一些关键性的词句进行理解，比如“四处寻访”、 “终日奔波”等词语，让学生体会谈迁的艰辛。再抓住其中的一句“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”让学生抓住词语“年老体弱”和“奋笔疾书”感受谈迁的精神。紧接着设置一组想象来加深学生对“信念”的理解：（1）那是一个风雨交加的夜晚，（2）那是一个漫天飞雪的清晨，引导学生说话，然后再追问：谈迁为了矢志不渝的信念在努力，在抗争，他要与什么抗争呢？进而引出最后一小节。设计意图：词语的理解是学习语文的基础，这一重点段落的理解主抓四字词语窜成“糖葫芦”展开学习的路线，让学生更多的直接接触语文材料，想像材料的补充是为了丰富文本，引导学生走出文本，补充文本。在先走进文本，接着走出文本的学习中进一步拓升学生的理解空间，上升一个高度理解“信念”的内涵。通过齐读最后一节，出示全文浓缩诗句课件：二十余载成巨制，一夕之间化云烟。厄运不改男儿志，泣血丹心留青史。引导诵读，让学生内化体验，受到启迪。布置作业（阅读历史名人奋斗的故事）结束课程学习！板书设计：20 厄运打不垮的信念 战胜厄运 谈迁 名垂青史