2019-2020年青岛版科学三下《让更多的灯泡亮起来》备课设计.doc

2019-2020年青岛版科学三下让更多的灯泡亮起来备课设计一、教学目标1设计实验，探究让两只小灯泡亮起来的电路联接方法，并能画出电路图。3通过对电流方向的分析，认识串联电路和并联电路的联接方法及其特点。2能提出问题并想办法解决问题；愿意合作与交流，体验到合作与交流的乐趣。二、教学重点设计实验，让更多的灯泡亮起来，并认识串联和并联电路的联接方法及其特点。三、教学难点能通过对电流方向的分析，认识串联和并联两种电路的基本联接方法，知道只有并联电路才能控制每只灯泡的亮灭。四、活动准备教师准备：学生分组电流实验盒6套（每套含：电池盒2个、电池2节、小灯座椅2个、灯泡2个、开关2个、导线若干）五、活动过程（一）问题引领，导入课题师谈话：同学们，上节课，我们通过大屏幕欣赏了莱西城美丽的夜晚景色。欣赏之余，大家踊跃发言，提出了很多值得研究的科学问题。谁还记得我们提出了哪些问题？（学生回答）上节课，大家利用老师提供的实验器材成功地让一只小灯泡亮了起来，看看今天教师给大家准备了什么器材？（指名回答）利用这些器材，你想研究什么？（学生回答，教师相机板书：“让更多的灯泡亮起来”）（二）探究活动1.师提出要解决的问题：以小组为单位，探究如何让两只灯泡亮起来。2.师提出实验要求：先讨论一下，设计一个简单的实验方案，然后再动手实验；实验过程中要把遇到的问题记下来；实验结束后，把电路图画出来。3.学生分组展探究并做好实验记录，教师巡回。4.集体交流，展示电路图，介绍联接方法。通过比较电路中电的流动情况引导学生发现“并联”和“串联”两种不同的联接方法。5.教师总结：刚才我们都能让两只小灯泡亮了起来。方法有两种：一种是把各种电器元件用导线串在一起，电在线路中没有分流，这种线路联接方法叫“并联”；另一种是把两只灯泡并列接入电路中，电分成了两条路流动，这种联接方法叫“串联”。（三）自由活动1.师提出问题：我们家中的每个灯泡都是各由一个开关来控制的，你能想办法来控制每一个灯泡的亮灭吗？2.学生小组讨论，制定实验方案。3.实验探究，师巡回。4.汇报交流实验结果：实验中发现了什么？5师小结：并联电路可以分别控制每只灯泡的亮灭，串联电路不能。（四）课堂小结：通过今天的科学探究，你有了哪些新的收获？（学生交流）（五）拓展活动：师谈话：通过本课的学习，大家能让两只灯泡亮了起来。哪那你见过十字路口的红黄绿灯吗，想设计一个红灯、黄灯、绿灯交替发光的电路吗？请你课下继续研究。附送：2019-2020年青岛版科学三下让更多的灯泡亮起来教学反思一、反思设计思路： 学习本课之前，学生们已经知道了一些日常用电的知识，能够用一根电线，一节电池，使一个小灯泡亮起来，并且能够画出电流在灯泡内流动的路线。本课的教学正是在此基础之上进一步探究：一个灯泡能点亮，能不能让更多的灯泡也亮起来呢？进行本课的教学时，我对原教材的设计作了一些调整：以“点亮两个小灯泡”活动为本课的重点，通过观察分析电路中出现的不同现象总结规律，建立概念。教学中，我请学生充分利用提供的材料：2个小灯泡、2节电池、4根导线，用多种方法连接让2个小灯泡同时亮起来的电路，用画图的方法记录连接方法。同时仔细观察不同的电路会出现哪些不同的现象。并且引导学生按照电路中灯泡亮度的不同，对电路进行分类，并通过观察、分析，归纳“灯泡亮”的电路有哪些共同的特点，以及“灯泡暗”的电路又有哪些共同特点，进一步建立串联、并联电路的概念，知道串联、并联电路的区别。 二、反思学生情况： 学生通过前两课的学习，已经了解了一些日常用电的知识，同时能够连接一个点亮一个灯泡的简单电路，会画一个简单的电路图。有了这些知识与操作的基础，学生对于电路的兴趣越来越浓厚了，探究欲望也越来越强烈了：我是不是可以连接一个更复杂的电路呢？能不能点亮更多的小灯泡呢？在此基础上，我提出了这样的探究任务“你能不能用多种方法连接让2个小灯泡同时亮起来的电路呢？”面对这样一个具有挑战性的问题，学生参与科学探究的积极性与主动性被充分调动起来了。这时，科学教师作为探究活动的组织者与引领者不能只满足于这种表面的热闹，要注意引导或指导学生仔细观察现象，并从不同的现象中分析、总结出规律，提高学生科学探究活动的有效性。 三、反思教学过程：对于串联线路，根据学生的已有经验，学生很容易想到，对于并联电路，需要老师的引导。