2019北京版数学四下《小数的大小比较》word教案.doc

2019北京版数学四下小数的大小比较word教案一、教学目的：.理解小数的大小与数位的多少没有关系。.能根据数位顺序表，理解比较小数大小时，应从高位比起。二、教学重点：能运用小数大小的比较的方法，正确地比较小数的大小。三、教学过程： 谈话：1、上周末，张老师带了500元钱去商场，看上了一个电熨斗384元，请问我手中的钱够不够？为什么？那我们是怎样比较整数大小的呢？（复习整数比大小：数位不同数位多的那个数大，数位相同从最高位比起，最高位相同就看下一位，依次类推，最后比出大小。）2、随后我又买了一些东西，最后剩下10.25元,（板书）这时我又看上了一支钢笔10.3元，（板书）同学们想想这时老师手里的钱够不够？那到底够还是不够这时候我们就要比较两个小数的大小，这节课我们就来进行研究。（板书：课题）（1）根据你的生活经验，说说你的看法，学生发言：A、10.25元就是10元2角5分，10.3元就是10元3角，所以10.3元大于10.25元，老师手中的钱不够。（两三遍）B整数部分都是10，就看十分位，10.3元的十分位是3，10.25的十分位是2，所以10.3元大于10.25元，所以不够同学说的真好，这位同学是根据数位来比大小的。（贴数位表，数字）谁能根据数位表 把刚刚那位同学说的再重复一遍。看来不用老师讲，有的同学就已经会比较小数的大小了，你们真聪明，我们再来看几个小数，谁愿意说一个小数？（学生发言，老师板书）学生三个，老师补充一个。（1）请你从中选择两个小数，比较它们的大小并把结果写在本上）（2）小组内讨论汇报。（3）全班汇报（老师出示数位表）（通过汇报后）提问：这几位同学在比较小数大小时有什么共同的地方？总结方法：比较两个小数的大小，先看它们的整数部分。整数部分大的那个数就大。整数部分相同的，再比较小数部分。小数部分的比较方法，也同自然数比大小的方法相同，即从高位比起。十分位上的数大的那个数就大；十分位上的数相同的，百分位上的数大的那个数就大以此类推，比较出大小。（画书上）想一想：小数比大小与整数有什么相同与不同？练习：1. 比较下面每组两个小数的大小（三组自选一组）2. 判断。（整数和小数）再回到黑板：大家看黑板，我们想把这些小数从大到小排列你会吗，这么多数，你有什么好的办法，使他们好比较小数在我们日常生活中很常见，现在我们就用今天学的知识解决一些生活中的实际问题：1.一听可乐在不同超市的价格如下：（略）你去哪家买？2.五一前，我们学校召开了运动会，这就是我校五年级同学立定跳远的成绩（出示课件，学生想后到前面操作）3.在我们再去60米短跑赛场去看看：（出示课件，学生思考）提问：在这些小数中它最小，怎么得第一呢？师总结：所以在生活中，我们要学会灵活运用知识，解决生活中的实际问题，具体问题具体分析。小结：这节课我们学会什么了，有什么收获？思考题：6 . 5 6.68说课：本课我从谈话入手，由谈话复习旧知识，由谈话引出新知识。在新知识教学中，结合学生的生活实际对人民币大小进行比较，学生可以结合生活经验进行判断。当学生说出这一方法后，我便启发学生：还有没有别的方法。从而引出用数位比大小的方法。书上的例2，我们没有直接采用，而是让学生自己说出一些小数来，以此让学生感到亲切，活跃课堂气氛，新授时让学生从中任选两个小数比较大小，独立想完后在小组中进行交流，互相学习，全班汇报时让学生结合数位表说，所以在总结比较方法时水到渠成。练习我们体现了三个层次，首先做了两道基本题后又回到了同学们一开始说的四个小数，让他们比较多个小数的大小。通过学生自己去探索多个小数比大小的方法，充分调动学生的主动性，为了让学生在学习中感受到数学就在身边，离我们并不遥远，结合我校运动会，做了一系列的练习，本节课学生通过发现质疑求异探索解决这一过程，使学生成为课堂上的主人附送：2019北京版数学四下小数的性质word教案教学内容：数学第八册P92例1、2、3。 小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。教学目标：1.利用知识的迁移规律，让学生在自主探究、合作交流中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理、从形象直观事物中抽象概括知识的能力。2.让学生进一步体验教学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动。3.在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。教学重点和难点：重点：理解掌握小数性质，并应用小数的性质进行化简和把一个数化成含有指定位数的小数。难点：根据已有知识去发现、理解、归纳小数性质。教具：课件，每生一份面积相等的两个正方形图片和巩固知识练习纸。教学过程：一、创设情境，引导探索1找等量关系。教师首先板书三个“2”，让学生判断是相等的，接着在第二个2后面添写上一个0，在第三个2的后面添写上两个0，板书写成：2、20、200，提问：这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位“米、分米、厘米”或（分米、厘米、毫米）就相等了。板书写成：2分米20厘米200毫米。2思考探索。（1）你能把它们改写成用“米”作单位的数吗？（2）改写成用米作单位的数后后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等）板书：0.2米0.20米0.200米（3）把“米”擦掉0.2、0.20、0.200还相等吗？把三个数填入数位顺序表中说明。（从表中可以看出：0.2表示2个十分之一；0.20表示20个百分之一；0.200表示200个千分之一。200个千分之一就是20个百分之一，20个百分之一就是2个十分之一。所以0.20.20=0.200）（4）按箭头所指的方向观察三个小数有什么变化？使学生初步认识小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。二、动手操作，引导发现是不是所有的小数都具有这个规律呢？让我们再找几个小数来验证一下。1、让学生仿照上面的例子再说两组：0.3=0.30 或者0.5=0.5002让学生用学具或数位顺序表验证说明（分组进行）学具是两个完全一样的正方形，一个平均分成了10份，一个平均分成了100份。（在学具的选择上应该是.0.3、0.30选择正方形；0.5、0.500选择数位顺序表）3引导学生观察等式“0.30.30”， 0.5=0.500再次说明：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。4若学生得出的结论是小数的“后面”，而不是“末尾”，处理方案：师：你能找出与0.3相等的数吗？根据学生回答板书：0.3=0.30=0.300追问： 0.03与它们相等吗？（小数的大小变了，0.03与0.3不相等的）追问：这个“0”不是也是写在小数后面了吗？应该怎么说才是准确的呢？（小数的末尾添上0或者去掉0,小数的大小不变。这叫做小数的性质。）三、运用性质，巩固练习1、判断（1）去掉小数里面的“0”小数的大小不变。（ ）（2）去掉小数点后面的“0”，小数大小不变。（ ）（3）去掉小数末尾的“0”，小数的大小不变。（ ）2、判断下面数中哪些是小数末尾的“0”？0.080 0.60300 500.100000000看到最后一个小数你有什么想法？（太麻烦、数字太多）你能将它写成与500.100000000相等又很简便的小数吗？应用小数的性质可以来化简小数。3、应用性质化简下面的小数。0.300 0.020 10.00 5.600 4.0900 120.00 5.050 103.3004、生活中你在哪儿见过小数末尾有0的小数，举个例子？（在商场看到货物的标价）知道为什么这样写吗？（不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。）根据需要在小数的末尾添上“0”。练习：（1）把下面的价格改写成以元为单位的两位小数。8角（ ）元 5分（ ）元 3元6角（ ）元7元零8分（ ）元 70元（ ）元 3元4角5分（ ）元（2）不改变原数的大小，把下面的数改写成以千分之一为单位的小数。 0.4 10.35 155做游戏。（1）找朋友游戏。找几名学生，每人拿一个数（卡片），教师板书“50.3”， 和它相等的是好朋友。再给黑板上没有朋友的小数找朋友。 50.035.30 5.350.30050.30 503 （2）智力游戏。谁能只动两笔，就可以在5、50、500之间划上等号。