2019年(秋)六年级语文上册 第16课 古诗三首（竹石）教案 语文S版.doc

2019年(秋)六年级语文上册 第16课 古诗三首（竹石）教案 语文S版一、教学目标1、知识与技能：指导学生学习本课要求认识“焚”，会写“锤、凿、焚”3个生字。能正确读写“千锤万凿、焚烧、粉身碎骨、千凿万击”等词语。2、过程与方法：引导学生了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句，体会诗句表达怎样的情感。3、情感态度与价值观：帮助学生梳理诗句，树立一种积极向上的人生态度。二、教学重难点引导学生了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句，体会诗句表达的情感。三、教学时间2课时。四、教学准备课前查阅一下关于这三位诗人的资料他们生活时代的情况，他们写的其它诗篇等。五、教学过程 第一课时（一）导入。同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为“民族之魂”，这三首古诗分别表达了诗人怎样的情感，他们所反映的“民族魂”是什么呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。（二）新课。1学习夏日绝句（1）读古诗，有韵味。读正确、通顺。今天，我们先来学习第一首古诗夏日绝句。打开书83页。板书；读古诗。自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。读出古诗的韵律。同学们，这首诗是几言诗？谁还记得五言诗怎样读，才能读出古诗的韵律？（前二后三）板书；有韵味。（2）知作者，解诗题。想一想，读好了古诗，接下来做什么？板书；知作者，解诗题。哪位同学能带领大家学习？引导学生答出：绝句：绝句？有五言或七言两种。学生根据查找的资料介绍李清照（教师准备资料）（3）明诗意，悟诗情。明诗意：A、了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样学？（可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习）B、自学古诗，提出不懂的问题C、请同学汇报，教师相机指导。生当作人杰，死亦为鬼雄：人杰：人中的豪杰。鬼雄：鬼中的英雄，指壮烈死去的人。这句诗的意思是：活着的时候，应该做人中的豪杰；就是死了，也要成为鬼中的英雄。至今思项羽，不肯过江东：思：怀念。直到今天，人们还怀念思忆着项羽，他在惨遭失败之时，宁可自杀，也不逃回江东。D、请1至2位同学把整首诗的意思讲一讲。悟诗情：抓住“至今、思”感受诗的情感A、学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学？引导学生认识到通过想象，体会诗歌的意境。板书：悟诗情B、教师引导：凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。这首绝句，是李清照的传世名作，我们就品一品这首诗的绝妙之处。请你边读边想，你有什么感受？你先感受到什么？（项羽是英雄豪杰，他虽然失败，但不屈服。）你是从哪感受到的？（至今、思：到现在人们还怀念项羽。人们赞美项羽什么？）C、这首诗为什么写项羽？为什么诗人要“至今思项羽”呢？深入思考一下。提示：可以结合李清照生活的时代背景来体会，你又体会到什么？引导学生感受到：在动荡的年代，李清照亲眼看到宋朝统治者仓皇逃窜，北方沦入敌手，与项羽形成了鲜明的对照。诗人借赞扬项羽来批评南宋王朝的投降、逃跑，苟且偷生的可鄙行径。从诗中，体会出李清照的抗击侵略、收复故土的爱国之情。教师小结：正像同学所体会的那样，诗人把满腔的爱国情，集中在对项羽这一英雄形象的思念与赞美中。你能把诗中含着的意思读给大家吗？（4）总结全文，感情朗读。品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？自己读，指名读，背诵。（5）总结学法，拓展阅读。总结学法：回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？你能试着用刚刚学到的方法分小组读下面两首古诗，试着品一品这两首诗，感受诗人的情感吗？（6）自学古诗。介绍两首诗的作者.解决字词。出示：千锤万凿、焚烧、粉身碎骨、千凿万击读词语。拓展词语：千（）万（）朗读古诗。想一想古诗的意思，想一想这两首古诗的特点？第二课时一、导入。同学们，我们继续学习古诗三首的石灰吟与竹石这两首古诗。二、新课。（1）初步感知大意：以自学、汇报为主石灰吟A、逐句理解：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。”：“千锤万凿：指用铁锤击，用钢钎凿。若等闲：好像很平常。经受千锤万凿才出深山，对待烈火焚烧、锤炼看作很平常的事。“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”“粉身碎骨”指石灰使用时，要碎散成粉末。浑不怕：一点也不怕。浑：全，都。清白：指石灰的颜色纯白，没有斑点。B、整体了解：用自己的话，说说这首诗的意思。竹石A、逐句理解：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。”：你看，它的根深深地扎入断裂岩缝中间，像一只手紧紧地抓住岩石，像一口钢牙牢牢地咬定青山。这句诗的意思是：牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在破裂的山岩之中。“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”磨：折磨。“坚进”坚定强劲。任：任凭。尔：你。遭受无数磨难打击，它还是那样坚韧挺拔；不管是东风西风，还是南风北风，都不能把它吹倒，不让它屈服。B、整体理解：用自己的话，讲一讲诗歌的意思。(2)感悟诗歌情感：初步感知诗歌情感：这两首诗，分别描绘的是石灰与竹子，说一说，石灰与竹子给你分别留下怎样的印象？石灰：开采石灰时非常艰苦，烧制石灰时面对严峻的考验。朗读读出石灰的面对各种考验泰然自若。竹子：长在高山岩石中的竹子。它高大挺拔，扎根艰难与顽强。看图，感受竹子的坚强。朗读，读出长在岩石中的竹子那种在艰难、恶劣的环境中坚忍不拔、顽强不屈的精神。深入感知作者的情感：再读古诗，诗人仅仅是在赞美石灰、竹子吗？用上咱们上节课学会的方法，联系作者写诗时的时代背景，联系作者生平，小组讨论，看你有什么新的发现。汇报石灰吟：抓“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”来感受。重点体会“清白”，这个“清白”到底指什么？表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻。说明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉身碎骨，也要保持高尚的品格。表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。于谦就是这样，到死也不向恶势力低头，实践了他的誓言。教师小结：这就叫做“托物言志”。石灰与诗人之间有什么联系？朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来，读出作者的情感。竹石呢？汇报：你又有什么新的发现？引导学生认识到：A、竹石也用“托物言志”的方法，表达诗人的情感。作者借赞美岩竹的坚定、顽强，说明做人要有骨气，不能随风倒。朗读，读出这做人的道理。B、再联系诗人的时代背景，我们也能看到诗人自己对当时黑暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节操。朗读，读出诗人所言的志向。三、总结。同学们，今天我们学的古诗，具有什么特点？（托物言志）在学古诗时，我们一方面要从字面上理解古诗表面的意思，还要结合作者生平与时代背景来看诗隐含的意思。这种方法你学会了吗？四、布置作业。背诵这三首诗。附送：2019年(秋)六年级语文上册 第16课 草原教学设计1 苏教版【教材依据】 草原是苏教版小学语文六年级上册第16课，是第五单元(景物聚焦)的第二篇课文。【设计思路】（一）指导思想与设计理念： 语文课程标准指出：阅读是学生的个性行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在本节教学中，遵循 “以读为主、以悟为本”的阅读教学原则，从设境激趣中触发语感；在理解词意中激活语感。读出景美、人美、情更美的草原风貌，同时借助相关的课外资源，体会作者行文中运用的表达方法。（二）教材内容简析草原一课是一篇叙事散文。课文着重记述了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。本文语文优美、行文流畅，对于培养学生的语感有极大的促进作用；同时文章脉络清晰、层次井然，按照事情发展的顺序，首先描绘了初见草原的美景，接着通过热情迎客、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别来体现蒙古话同胞的热情及蒙汉人民的深情。通过学习本课，要让学生充分发挥想象，在脑海中再现课文所描写的生动情景，感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情.同时培养语感，积累语言。（三）学情分析 由于学生身处农村，条件所限，对于外界环境感知较差，对于草原仅有一个感性认识，同时语感不够好，理解能力一般，所以本节课要充分发挥多媒体课件的作用，将学生带入草原那样一种氛围，身临其境地体会草原之美，积累语言，培养语感，进一步为下节课的人美、情美感知理解打下基础。【教学目标】 1学习本课生字，能正确读写下列词语：地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯。2、熟读课文，理清文章结构。感受蒙古草原的美好风光和风土人情。3、有感情朗读课文，感受文章的语言特点，体会作者表达的方法。【教学重点】读准字音，读顺句子，品读优美语句【教学难点】 感受蒙古的美好风光和风土人情，体会课文的表达方法。【教法选择】情景教学法 【学法指导】自主、合作、质疑探究法、朗读感悟法、查阅资料【教学准备】教师准备：多媒体课件、草原风光片、歌曲美丽的草原我的家学生准备：有关草原的资料，以及作家老舍的有关情况【教学过程】一、歌曲导入，创设情境1、听歌曲美丽的草原我的家，多媒体课件展示草原的美丽风光和人土风情的画片，请学生谈谈观后的感受。（听歌曲，观录像） 听了美妙的歌曲，欣赏了草原美丽的画面，此时你有什么想法？2、介绍作者，过渡：当老舍先生第一次来到内蒙古大草原时，他看到的是一番怎样的情景呢？3、板书课题：草原二、检查预习，扫清障碍1、读生字词：（课件出示）地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯2、学生互相提示易读错和易写错的字。蒙的读音是“mng”，“好客”中的“好”读作“ho”，“同行”中的“行”读作“xng”，“似乎”中的“似”读作“s”“毯”的最后一笔为点，“吟”不要多一点，“涩”不要少一点。三、默读课文，理清思路。1、小声读课文，思考：作者笔下的草原是怎样的景象？可否用一个字概括？（美）草原的美体现在哪些方面？板书（美丽的风光 好客的民族）2、再读课文，按照作者进入草原的顺序，说说课文写了哪些内容？板书：草原美景 热情迎客 激情相见 盛情款待 尽情联欢 深情话别四、精读品析，感受草原之美1作者老舍初到草原的感受是独特的，读课文第一自然段，看看课文作者是从哪些方面描写了草原之美的？划出你认为描写优美的词句，印象深的地方多读几遍。2学生自由读课文，自学并批注。3汇报交流。重点导读并理解以下语句：（1）这里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我江心的愉快。A比较词语：空气是那么（清鲜 清新），天空是那么（明朗 晴朗）图片展示：感受草原的蓝天碧野，体会“清新”“明朗”的用法。B有感情地朗读课文，读出“清新”“明朗”的草原的那种高远辽阔的意境。（2）在天底下，一碧千里，而并不茫然。能不能说一说“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面？ 出示图片，结合学词，理解“一碧千里”你能说出哪些表示“绿”的四字词语，结合理解下文的“翠色欲流”（3）那些小丘的线条是那么柔美，就向只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。结合学词：渲染轻声读读这句话，看看这“翠色欲流，轻轻流入云际”在你眼前是一幅怎样的画面？（4）这种境界，既使人惊叹。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来吟一首奇丽的小诗。是什么使人惊叹？是什么使人舒服？还能用别的词语来形容这样的境界吗？（5）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 同学们闭上眼睛，听着优美乐曲，想象这样的情景。 4、修辞方法体会A：比喻，学生发言B：抒情 ，师讲解抒情的两种表达方法：直抒胸臆，借物抒情比较（4）和（5）句的表达方法，结合两个句子进行引导，领悟。5配乐朗读，试着把这一自然段背诵下来。五、拓展延伸1草原的景色无比优美，而草原的人民更是热情好客，下一节课我们去集体感觉草原人的热情，感受蒙汉人民的深情！（配背景音乐）2找一些描写草原美景风情的文章，课后和同学们读一读。板书设计 天空：清新明朗 美丽的风光 草地：一碧千里16、草 原 热情迎客 激情相见好客的民族 盛情款待 尽情联欢 深情话别【教学反思】草原是著名作家老舍先生的一篇叙事性散文。课文着重记录了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古同胞热情欢迎的情景。 在第一课时的教学中，我让学生在初读的基础上，理清课文的线索：草原美景-热情迎客-激情相见-盛情款待-尽情联欢-深情话别然后引导学生借助图片和以往的生活经验，发挥想象，结合对课文重点词句的品味来充分领略草原的自然之美。首先，借助媒体，进入美的意境利用多媒体化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，运用歌曲创设情景，把学生带到美丽的大草原中，使他们对草原有个初步的认识，知道草原是辽阔美丽的，而且具有民族特色，这种初步的认知可以使很多的同学产生对草原的向往，也有利于进入文章的情景之中。在了解了文章的结构和线索，初步感知文章的写作脉络之后，借助感性的画面内容直观场境把学生带入情景之中有一种身临其境的感觉。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。其次，品读课文，抒发美的情怀上课的过程中，我努力让自己的情绪感染学生，通过自己投入地诵读，让孩子们感受本文的语言美，感受课文中作者描述的内蒙古草原的美丽景色。借助音乐，以及与文字内容相符的美丽的草原图片，学生走进语言文字里了，就如身临其境一般来到了草原，和作者在交流感受着草原的无限秀美。第三，抓住重点词句，读出意境美，理解句子含义。 如第1自然段描写草原的美景，我让学生有充足的时间采取喜欢的方式读文体味，让学生沉浸在这种意境中。让学生画出相关语句，抓住重点词句，随机出示相应的图片，使学生获得具体的感性认识，加深对草原美景的印象。抓住句中“绿毯”、“一碧千里”、“翠色欲流”、“绿色渲染”等词，并说一说“一碧千里而并不茫茫”的景象，从而体会到这绿色把天地都染绿的草原。而在这种境界里人物的情感，我让学生读后体会其中的含义及表达的感情，进一步体会到让作者沉浸其中的原因是草原大自然之美。 教学中存在的不足之在于：1、安排内容略显多，对课文中词语的理解过细，以致教学中时间比较仓促，使教学有。2、学生放手不够，思维想象不够丰富，有照搬资料回答问题的迹象。 3、 教学目标落实的不实。如；背诵第一自然段，流于形式。课堂上未能及时要求引导背诵。 4、教师过于卖力，引导略快略多，学生思考留的时间显少。