2019-2020年小学科学五年级《食物链和食物网》优质展示课教案设计附反思.doc

2019-2020年小学科学五年级食物链和食物网优质展示课教案设计附反思教材分析本课是小学五年级科学生物单元第五节食物链和食物网。在本课教学中，如何在学生中建立食物链、食物网这些概念是本课教学的重点，而建立食物链、食物网概念的基础在于，生物之间的存在的食物关系即“谁吃谁，谁被谁吃”。明确了生物之间吃与被吃的关系，对于连接食物链并形成食物网至关重要。通过教学活动明确在完整的食物链中都包含了生产者和消费者。同时在本课教学中，让学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物的生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成生物与生物之间是相互关联的概念。教学设计（一）教学目标1、科学概念：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。2、过程与方法：通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。3、情感态度价值观：意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。（二）教学重点、难点教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。（三）卡片：老虎、鸟、鹰、草、水稻、蛙、鼠、蛇、蝗虫。学生一组一副，老师相应的卡片一副（四）教学课时：1课时。导入 师：大家喜欢看中央电视台的人与自然节目吗？生： 师：我也很喜欢，今天我给大家带来了一段人与自然的视频，想看吗？生：师：请大家看大屏幕。（播放视频）师：看过刚才这段视频后，谁能把刚才视频中看到的完整的描述出来？生：师：我们看到了羚羊是猎豹的食物，草是羚羊的食物，那么草、羚羊、猎豹，这几种生物之间存在着一种什么样的关系呢？ 生：师：草是羚羊的食物、羚羊是猎豹的食物（屏幕上展示草、鹿、虎并用链环相互联系），大家看这样的食物关系像一条什么？生：师：我们把草、羚羊、猎豹这些生物之间的像链环一样的食物关系叫做食物链，（板书食物链并阅读书P12关于食物链的内容）在科学研究中，为了方便我们的研究，我们用箭头来表示食物链，这个箭头表示草被羚羊吃（屏幕上隐藏链环并出示草旅鼠）箭头指向羚羊，这个箭头表示羚羊被羚羊吃，箭头指向猫头鹰（屏幕上出示旅鼠猫头鹰，这时停顿一下，接着出示树、鹿、虎这几种生物）那么这几种生物有没有食物关系啊？（5分钟）二、探究过程：生：师：谁被谁吃呢？生：师：这也是一条食物链吗？生：师：哪在我们生活中还有这样的食物链吗？生：师：哪位同学来给大家说一说？生：（在生回答中及时让学生说出谁被谁吃，箭头怎么指向）师： 我们生活中也有那么多食物链啊，这儿菜园一些生物，我们一起来看看它们之间有没有食物联系呢？（出示幻灯片菜、蚜虫、七星瓢虫、鸟）生：师：谁被谁吃？生：（一边回答，一边出示箭头指向）师： 这也是一条食物链吗？生：师：（出示幻灯片树、毛虫、鸟、蛇、鹰）森林里这些生物也有食物关系吗？生：师：谁被谁吃？生：（一边回答，一边出示箭头指向）师：这是食物链吗？生：师：我们发现了这么多的食物链，它们有什么特点呢？（幻灯片出示前面食物链）生：师: 这些食物链都是以绿色植物开始的，到凶猛的动物结束，那么植物的食物又是怎么得到的呢？生：师：我们把能自己制造食物的生物叫做生产者。草被羚羊吃，羚羊又被猎豹吃，羚羊、猎豹这样直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。（生阅读P书12页45自然段，教师板书）（18分钟）生：师：上面这些食物链都是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。师：有句成语叫做“螳螂捕蝉，黄雀在后”，在这句成语中你能找到食物关系吗？生：师：谁来说一说？ 生：师：有不同意见吗？生：师：（板书蝉、螳螂、黄雀等）师：这是一条完整的食物链吗？生：师：其他同学认为这个同学说的对吗？（试着让学生分析这个成语中生物数量，引导学生说出植物被蝉吃）生：师：现在它是不是一条完整食物链呢？生：师：这条食物链从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止，它是完整的一条食物链。师：我给大家准备了一些生物卡片，你能从这些生物中找出几条完整的食物链吗？生：师：为了我们能够顺利的找到完整的食物链，我给大家一些提示（幻灯片出示研究的注意事项），请看大屏幕。生：师：阅读温馨提示生活动老师巡视并与生讨论师：刚才我们找到了许多食物链，有哪组的同学愿意展示你们的食物链？生：（生边回答，教师用箭头工具连接在大屏幕上） 师，你们其他小组有没有不一样的？生： 师：现在连接起来的食物链在这张图片上像什么呢？生：师：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃掉多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。（生阅读P书13页2段，教师板书）师：（指着幻灯片上一条食物链说）在这条食物链上如果青蛙灭绝了，对其他动物有什么影响吗？生：师：关于这个问题我们还要在未来的学习中继续探讨，大家下课以后继续研究，下课三、板书：5 食物链和食物网生产者 消费者树蝉螳螂黄雀教学反思食物链和食物网一课是小学科学教科版五年级上册册第一单元第五课，通过教学与实践活动，让学生认识生态系统中的食物联系食物链，通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物间复杂的食物能量交换关系。在教学中我发现有以下两个问题：1、许多学生不认识其中部分生物；2、排序没有认真审题，如：1.好多学生不知道老鼠的食物有哪些？2.按谁被谁吃的顺序将所给动植物填入食物链链环中，老师提示学生看清要求然后再填写，但是五个班的学生中或多或少的都有人想当然地去填，等到错误形成，拿到桌面上与同桌谈论时，学生自己才恍然大悟。现在这些的学生暴露出了一些学习与生活中特别是工农业、生产常识相结合相对薄弱的问题，暴露出了学习中的“缺陷”，暴露了现在学生根本没有机会去农村体验生活，只停留在课本的知识上，很少有实践经验，看来很有必要引导学生到工厂、农村进行实践活动，以增长他们的见识拓宽他们的知识面。附送：2019-2020年小学科学五年级上册4.1我们的小缆车最新公开课教案实验记录表附教学反思【教学目标】1、知道重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力；懂得一定的拉力能够使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动得越快。2、会安装用重力拉动的小车；能做拉力大小与小车运动快慢关系的实验并用实验数据验证自己的推测。【教学重点】做拉力大小与小车运动快慢关系的实验。【教学难点】用实验数据验证推测。【教学准备】实验小车若干辆、棉线若干根、回形针若干个、秒表等。【教学过程】一、谈话导入1、谈话师：同学们，你们是乘什么交通工具到学校来上课的？生：电瓶车、汽车、走路等。2、导入：（1）出示生活中的几辆车（电瓶车、轿车、自行车、马车），说说它们是靠什么动力运动的？（2）出示缆车图，说说它又是靠什么动力运动的？3、揭题。是啊，借助缆绳的拉力，缆车可以轻松爬上陡坡，是很有特色的运输工具。这节课，我们就来研究一下我们的小缆车。（板书：课题）二、认识重力1、课前我们安装了小缆车，有什么方法可以使我们静止的小缆车运动起来？生：推、拉等2、小组讨论：根据这些材料（小车、绳子、回形针），我们应该怎么安装才能让我们的小缆车运动起来？3、小组交流反馈：（1）把绳子拴在车子的一端。（2）绳子的另一端挂回形针，用它来拉动小车。l适时指导：绳子系在哪儿合适？回形针应该怎么挂？绳子需要多长最好？为了不让小车冲出桌外，我们可以怎么做？4、研究用多少个回形针刚好可以拉动小车。（1）猜猜：在绳子上挂多少个回形针刚好可以让小缆车运动起来？生：3个，4个（2）想想，说说：是不是把这么多回形针一次性全挂上去？那应该怎么做？5、小组实验：挂几个回形针可以刚好拉动小车？l师：材料员把材料放回原处，各小组交流汇报结果。6、引出重力的概念（1）在这个实验中，我们是什么力拉动了小车，这个力哪里来的？（2）谈谈生活中的重力现象。（3）小结：这说明物体都有一个向下的力，这就是重力。三、研究拉力大小与小车运动关系1、导入。现在，我们已经知道了借助回形针本身的重力可以拉动小车，也得出了用多少个回形针刚好可以拉力小车，那我们能否想办法让小缆车运动得更快？2、猜测：回形针拉力大小与小车运动速度之间的关系？3、小组讨论实验设计方案：应该怎么做这个实验才能证明自己的猜测？4、交流方案及注意事项：（1）对比实验，只能改变回形针数量，其他条件不变，比如：起点、终点、小车、回形针的重量等。（起点和终点必须做好标记，标记移动的行吗？）（2）第一次实验的个数至少不低于刚使小车运动的数量，以后要一个一个加还是多个多个增加，或是成倍增加？（3）小组成员互相合作进行实验并做好记录。5、各小组进行实验6、材料员把材料全放回原处，各小组交流反馈。实验结论：回形针越多，产生的拉力越大，小车运动速度越快。四、总结师：通过这节课的学习，你有什么收获？生1：知道了拉力越大，小车运动的速度越快；拉力越小，小车运动的速度越慢生2：认识了重力，知道了重力能产生拉力五、练习1、我们提水，感到水桶对手有一个的拉力，这个力就是2、重力的方向总是，它是由于的吸引而产生的。3、我们自制的小缆车，可以看出，拉力大小与小车运动快慢有关，拉力越大，小车运动速度越。4.思考：这辆小缆车我们给它一个拉力，它就运动起来了，能不能想个办法让我们省些力气，让它自己动起来呢？（有什么其他办法）4.1我们的小缆车l研究拉力大小与小车运动关系的记录l挂个回形针，刚好能使小车运动起来拉力大小（回形针的个数）实验次数小车运动的快慢从起点到终点所需时间快慢顺序（）个123()个123（）个123我们的发现：l练习1、我们提水，感到水桶对手有一个的拉力，这个力就是2、重力的方向总是，它是由于的吸引而产生的。3、我们自制的小缆车，可以看出，拉力大小与小车运动快慢有关，拉力越大，小车运动速度越。【教学反思】本节课是“力”单元的第一课时，通过对五上我们的小缆车这一课的几次教学，体会到要上一堂“精彩”的科学探究课需要我们做好充分的准备。首先，在上课前，我们要精心准备实验器材，认真备课。在这一课教学中，我们需要学生制作一辆小缆车，需要研究小车的运动速度与拉力大小的关系。书本是用小车和铁垫圈来做实验，但是挂上一个垫圈，就发现小车往前跑了，这样是无法测出几个垫圈使小车刚好运动起来，后来就选择用质量更轻的回形针来代替垫圈。实验中，还要比较小车的快慢，那就需要秒表来记录时间。然而紧跟其后的是教学过程如何设计、课堂如何开展又是摆在面前的一个难题。为了节省时间，经过初步的思索，我把安装小缆车放在了上课之前，本课时安排了2个实验：一是研究用几个回形针刚好可以拉动小车；二是研究小车运动速度与拉力大小关系的实验。其次，在课堂上，教师得当好组织者和引导者的角色。本课以“实验探究”为主，让学生亲自经历这样一个过程：根据问题猜想-设计实验方案-小组合作实验-交流得出结论等一系列探究活动，使他们在科学探究的过程中，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力。一开始我是通过生活中学生感兴趣的车图片引入的，让学生了解缆车的运动原理，引出“我们的小缆车”；接着让学生思考有什么方法让静止的小车运动起来以及研究挂几个回形针刚好可以拉动小车？另外，在实验后引出了重力的教学，这也是本课时必须达到的一个知识目标。最后的一个实验是本课的一个重点，即设计并通过实验证明：拉力越大，小车运动速度越快；拉力越小，小车运动速度越慢。最好，备好课后的教学设计也需要一次又一次的修改，特别是实验问题，有些学生总没有领会到实验的要领，出现了一些问题，这就需要老师在提问或者引导时注意技巧。比如：1.挂回形针的方法，已经在设计实验时提醒挂在挂在第一个，有几组还是挂一长串。修改：两种方法展示，让学生选择，并说明理由。2第一次试教时绳子让学生自己准备，有些组绳子过长，长于桌子，影响实验数据。已经分析，绳子过长时，当回形针掉在地上，绳子无力。即绳子的拉力为0了，不作用于小车了。但在实验时，学生还是没有剪断绳子。修改：教师提供适当长度的绳子。3.学生对观光缆车的运动的原因认识不清。引入时，教师可以讲解，学玩后再来回顾观光缆车运动的原因。4.起点的记号是橡皮擦或铅笔盒，会移动的，即会改变的。5.释放回形针时，绳子没有自然伸直，给了小车一个冲力，影响实验数据。6.绳子与边界摆放位置的问题。（垂直）学生在说实验方案时，需要教师适时引导，小学生生活经验并不足，有时老师可以提供一些简单方案，可供学生选择。在这样的教学后，我又在反思，我们教师的思维是否还不够开放，总把孩子往正确的方向引导，把孩子可能会犯的错误都事先罗列出来，让孩子避免错误，这是否又有点违背探究的本质。所以又在想，本节课是否能这样安排，在老师没讲之前，让孩子事先做一次实验，然后针对本组的问题罗列出做实验的注意点，这样是否更符合科学探究的本质，但这对老师的调控能力就要求更高了，以及时间安排上更要下一番功夫了。