2019-2020年四年级上册第六单元《商不变的规律》word说课稿.doc

2019-2020年四年级上册第六单元商不变的规律word说课稿尊敬的各位评委: 大家好!我今天说课的内容是北师大版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第77-78页教学内容商不变的规律教材分析：商不变的规律是在学生掌握了运算律的基础上进行学习的。本课通过学生在探索与发现的过程中学习并巩固商不变的规律。它的学习，让学生清晰准确地理解商不变的规律，也为今后运用多种定律进行简便运算打下基础。同时，商不变的规律在实际应用中也较广泛，有利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。教学目标：基于以上认识，我确定了如下的教学目标： 1、知识目标：引导学生通过观察“变”与“不变”的数学现象，自己研究用举例验证的形式概括出 “商不变的规律”。 2、能力目标：培养学生观察、比较、抽象、概括等能力。并能运用商不变的规律，进行一些除法运算的简便计算。 3、情感目标：培养学生勇于探索的精神，严谨的学习态度。教学重、难点： 本课的教学重点是让学生在探索过程中发现规律，从而理解商不变的定律，而使学生会初步运用商不变的规律进行一些除法运算的简便计算则成为了本课的教学难点。 数学课程标准告诉我们，学生的学习不能再依赖单一的模仿性与接受性学习，而应该更多采用自主、合作探究的主动的学习方式。因此在教学过程中，我十分注重在课堂上多给学生活动的机会。大家知道，四年级的学生具有非常强烈的好奇心。如果老师能创设生动有趣的情境，就能调动他们的积极性并激发他们强烈的学习动机。通过让学生多动、多说、多练，把学习的主动权交还给学生。引导学生在操作中发现，在讨论交流中明白道理，在合作、探究中享受成功。而学法的突出特点则表现在以下两点：1、 充分实践，自主探索。本课内容与学生的生活实际贴近，而它的掌握与巩固也应该在实际应用中体现出来。因此要让学生面对真实的问题，动手实践、自主探索、尝试解决问题。2、 交流反思，合作互长。在这个课堂上，学生可以先亲自实践，再进行同学之间的讨论交流，并反思自省，从而进一步培养学生的合作意识与学习能力。 有了以上对教材的全面认识与深入理解，我设计了以下五大环节的教学流程：1、 制造冲突，激趣导入。 学校每节课课前都有“课初精彩两分钟”的环节，以故事切入对新知的学习，这样能够充分激发学生探索学习的兴趣。故事结束提出一个问题：“谁的笑是聪明的一笑？”引导学生积极回答，谈谈自己不同的看法。 生1：猴子的笑是聪明的，因为他们吃到了更多的桃子。 生2：猴王的笑是聪明的，因为无论怎样分，每个猴子吃到的个数都一样，都是4个。 师：这节课我们就一起来研究这个问题。 2、 探索规律，概括性质。 引导学生根据故事里出现的数字列出算式。（1） 观察算式，发现规律。 1. 课件出示： 82=4 8020=4 800200=4 2. 观察讨论： 引导学生进行有序地观察并探索出规律：二式和一式比较，被除数和除数都扩大了10倍，商不变；三式和一式比较，被除数和除数都扩大了100倍，从上往下看，被除数和除数同时乘相同的数，商不变。 3. 询问学生：还有什么发现？（从下往上看，又有什么规律呢？）此环节让学生在小组交流完成。 4. 课件出示另一组关系式： 6 3 = 2 24 12 = 2 48 24 = 25. 引导学生讨论发现：如果乘或除以的数不是整十整百，是不是也一样有相同的规律。并让学生自己举一些例子来说明他的发现。设计目的：这部分内容主要是让学生利用分析比较的方法去寻找被除数和除数的变化规律，采用教师引导和小组学习的形式，在独立思考的基础上自主探索、合作、交流，从而概括出商不变的规律。在学生用语言表述规律时，老师要不断的加以提炼，培养学生用数学语言表达数学结论的能力。这样设计教学，使学生思维经历了感知表象抽象概括这样一个过程，符合学生思维的特点。通过强化“同时”、“相同”这两个词语来完善概念，体现数学概念的逻辑性、严密性，培养学生良好的学风和习惯。（二）引导小结。 1. 谁能用一句完整的话概括一下我们刚才发现的规律，汇报小结后板书：被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变。2. 质疑：如果同时乘或除以0，商还不变吗？引导强调零除外。并在板书上补充“（零除外）”。3. 鼓励学生为他们的发现起一个名字，板书揭示课题“商不变的规律”。三、应用规律，解决问题。1. 除法的简便计算。35050可变成355来计算，调动学生已有的经验，并引导学生运用商不变的规律解释算法。通过用简便方法计算，再次考察学生对规律的理解，让学生感受到学就有所用，2. 生活运用，通过生活实例加深对商不变的规律的理解3. 要求：学生口算后，小组内说说是怎么想的。在计算时，让体会学生运用商不变规律进行被除数和除数末尾有0的除法计算较简便。四、生活拓展、知识延伸。 古时候，有一个贪财的地主到了给长工们发工钱的时候，他对长工们说:“你们的工钱一共是170两银子，60个长工平均分，每人应得2两，还余下5两。就请大家喝杯茶吧！你发现了什么问题？作为作业留给学生课后思考，进一步巩固“商不变的规律”的应用。 五、深化总结，畅所欲言。 在这个环节中，我让学生谈一谈对本课的感受与收获，引导学生回顾反思本课使用过 的操作、讨论、交流等学习方法，鼓励学生积极了解更多的相关知识。 最后说说我的板书设计。这样的板书设计清晰明了、突出重点，能够辅助学生更好的记忆学习的新知。 以上所有的这些，都是我在教学实践过程中的一些做法，还请各位老师提出宝贵意见。我的说课完毕，谢谢大家！ 附送：2019-2020年四年级上册第六单元条形统计图word教案教学目标:1、通过实例进一步认识条形统计图(1格表示多个单位),能用条表统计图直观、形象地表示数据。2、经历由1格:表示1个单位到1格表示多个単位的过程,并能对统计数据进行分析、解释,进一步培养学生的统计观念。3、体验确定1格代表多少个単位合适,渗透具体情况具体分析的思想。教学重点:认识1格表示多个单位的条形统计图。教学难点:确定単位长度表示合适的数量。教学准备:多媒体课件教学过程:一、创设情境，复习旧知1、同学们，你们都喜欢什么体育运动?小红、小芳、小奇他们喜欢踢毽子，瞧，这是他们一年级时踢毽的成绩。出示统计表。2、小红跳了多少?小方小齐呢?为了让他们的成绩更清楚直观，老帅把他制成了一个统计图大家仔细看。(课件演示整个统计图的生成过程)3、谁来告诉老师，在这个统计图里，l格表示的是多少下?学生:一下教师：也就是l格表示1个单位。(板书:1格表示1个单位)选，为什么纵轴上要分1格?学生:因为最人的数据是上12个。根据最大数据来确定纵轴上分多少格，你说得真好!二、引起冲突，探索新知一)教学例31、 现在，这三个小朋友己经上四年级了，我们来看看他们现在的踢毽成绩(课件演示前面的部分。)2、 把它们现在的成绩也画成统计图。如果1格表示一下，纵轴上至少需要分多少格?学生答:1203、好,请同学们在卡片上试者分一分。学生尝试。教师在巡视过程中提醒：“在分的过程中,你遇到了什么问题,有什么感受?”学生1：120格太多了,画不完。学生2：分得太细,密密麻麻。学生3：纵轴上的数据看不清楚。学生4：太浪费时问!4. 正如同学们刚才所说,在纵轴上分120格,要么画不下,就算是画下了也是密密麻麻的,看不楚,还浪费时间!5.那怎么办?学生:可以1格表示10下。6.你为什么会想到用1格来表示“10下”呢?学生：我看到这些数据都是整十整百的。7. 你真聪明,根据数据的特点,选择了1格表示10下。如果1格表示10下,在纵轴上至少需要分多少格?出示课件,我们一起来分一下 。那纵轴的数据怎么标呢?谁来指着大屏幕说一说。注意,数据应该对准刻度来写。那怎样用直条来表示他们的成绩, 应该怎样画?8、 現在我们来观察一下,今天学的这个统计图和我们以前学的统计图有什么不同?在小组里议一议 。学生1:以前,我们是用1格表示1个单位,今天,我们是用1格表示10个单位。师:以前统计的数据很小,可以用表示1个单位。今天的数据比较大,如果还用1格表示1个单位就很麻烦,所以要用1格表示多个单位。(板书：1格表示多个单位)9.这就是我们今天要学习的新内容,用l格表示多个单位的条形统计图。板书课题：条形统计图教学例21、 同学们真是历害,把这么麻烦的事情变得如此简単,下面我们去參观一个“苹果园这是苹果园最近几年的華果产量统计表。我们来把他制作成一个产量条形统计图,观察这些数据。(课件出示上米完成的统计图)在这个图里,1格表示1千克、10千克合适吗?3.那这些为什么不合适?学生：画不下。教师：你怎么知道画不下?学生：(可上台来指着课件说)4.你认为1格表示多少千克合适?5.打开课本,自己试者在书上完成统计图。6谁来给大家展示一下你的统计图。7. 这是我们某小学三位同学制的统计图,如果要从这三幅图中选择一幅图来宣传苹果园,你会选哪幅统计图?引导学生进行交流, 说出自己选择的理由。学生1:我选择图一,因为他画起来好画些。学生2:我也选择图一,因为他看上去要清楚一些。学生3：图一要美观一些。1格表示xxkg时,重点处理7500的直条。把60008000这一格平均分成4份,取3份就可以了。1格表示3000kg时,重点处理4000的直条。把30006000这一格平均分成3份,取13处就是4000。相同的道理,我们可以找到5000。8000是把60009000这一格平均分成3份,从,6000,往上数两份就是8000。8.看来,要想画出合适的统计图,我们要根据数据的特点,合理地选择1格表示多少个単位。课堂小结 教师：学了这节课，你有哪些收获和体会？ 学生交流回答。课堂作业 练习十六第15题。