2019-2020年六年级科学下册 钻木取火教案 青岛版（三年级起点）.doc

2019-2020年六年级科学下册 钻木取火教案 青岛版（三年级起点）一、教学目标：1.能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。2.想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。3.知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史。二、活动准备：教师要引导学生课前搜集有关古代人用火的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。另外，还应让学生课前注意观察生活中摩擦生热现象，如玩滑梯、电锯、流星、飞机起飞、疾驰汽车的轮胎、火车道、划火柴等，并做好记录，为课堂上的交流作好铺垫。在实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的实验用的主体材料手钻、木板、砂纸、钢条等，还可以按照自己的实验方法准备实验材料。只要学生能想到的、能找到的都可以。教师课前也应准备一些相关的图片、文字资料，有条件的可以准备有关古代人用火的音像资料。三、教学过程：（一）导入新课1.观看事先准备的音像资料。2.展示一些古代人钻木取火的图片或讲述相关的故事。引出关于钻木取火的话题，导入新课。（二）认识钻木取火的道理1.提出问题：“你知道钻木取火是怎么回事吗？你能用能量转化的观点解释其中的道理吗？”2.学生以小组为单位将自己课前搜集的资料进行交流。在对资料进行整理、分类后，组织学生在全班进行交流和展示。引导学生利用获取的资料解决前面提出的问题，用能量转化的观点尝试解释“钻木取火”的道理。3.计实验验证。4.学生交流验证情况，展示验证成果。（三）生活中有哪些机械能转化成热能的现象1.提问：“生活中有哪些机械能转化成热能的现象？”，让2.学生结合自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，举出实例，阐述观点，做出合理解释。（四）自由活动：1.摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，怎么办呢？2.说一说，机械能还能转化成什么能？（五）拓展活动：搜集古人取火的资料进行交流和汇总。 附送：2019-2020年六年级科学下册 铁生锈了 1教学反思 教科版今天下午第一节科学课，在多媒体教室和六年级的同学一起研究了铁生锈了一课，其中的一个环节，学生们的表现让人惊艳，简单环节如下：铁生锈了的第二环节：师：铁和铁锈有哪些不同呢，请大家思考思考。（说实在话，备课时，对于这个问题，其实不抱很大的希望，所以已经准备好了实验记录单，准备在学生一筹莫展的时机展示出来，但是后来学生的表现，却大大出乎我的意料之外）生：铁和铁锈的颜色不同。我看到铁锈是有点红色的，而铁是白颜色的。 （虽不是很准确，但很有生活经验）生：铁和铁锈的硬度不同，铁锈容易掰裂，而铁很硬，掰不动。生：铁和铁锈的重量不同。师：重量不同，你怎么才能证明自己的观点呢？生：找两块模样完全一样的铁和铁锈，然后称一称就行了。师：很难找，是不是要用黄泥在铁锈上做一个模子，然后灌进铁水，冷却后，取出铁，再称称比较重量。我们还可以找冶炼厂帮忙。有没有简单的办法。生1：找一块铁块，然后平均分成两块，一块不生锈，另一块让它生锈，然后比较重量就可以了。师：还要切割，铁可不比纸张哦，要找专业工人帮忙，还有没有更简单的呢。生2：找两个铁钉，重量一样的，然后让一枚生锈，一枚不生锈。这样方便多了。师：还真是方便呢，这样大家都很容易做到了。（这个时候，我也认为这个方法已经很好了，准备下一环节了，呵呵，学生还有哦）生3：老师，只要一枚铁钉就行了，先称出重量，记录下来，然后让它生锈，到锈蚀了，再称出这枚铁钉的重量，就能比较出来了。师：这个方法更简便了，同学们真是厉害哦，原本复杂的方法，现在这么轻而易举就解决了，智慧不仅能够节约时间，还创造出财富了。看来我们同学们的思维已经严谨而且严密了。生：老师，我还有一个疑问，可是这个要很长时间才行了，今天，我们还是做不到的。师：对呀，这位同学很善于思考，会思考才会有进步。铁和铁锈还有其他不同的比较内容吗？生：铁锈的光滑程度也要比铁要粗糙一些。师：这要用什么方法来观察呢? (手摸摸就可以了) 生：铁锈和铁的导电性可能也不同。师：这个药怎么证明?生：用检测器检测。（什么检测器）电路检测器。师：在用电路检测器前，要先做什么呢？生：要先用小电珠连接在导线上，然后用导线的另一端碰触电池，如果不亮说明检测器不正常。如果亮了才好用。（检测器，学生一口就叫出来了，真难得，我认为学生会根本想不出来的，学生今天的表现真是让我惊艳，非常高兴，狠狠的表扬了一番）生：铁生锈后体积也会改变呢。师：这要怎样证明呢？生：就用刚才的方法，再比较重量后，就可以。师：那这个艰巨的任务，呆会我们观察完后，大家讨论一下，可一定要去做做看了。生：铁和铁锈用磁铁去吸可能也不同。（这一点学生是看过书，才知道的，但是也不错了，说明能去找资料，还是值得表扬）都说，低估学生的表现比高估更可怕，今天我见识到了，幸好的是今天我没有一来就为了为完成教学任务而教学，一句自己简单的问话，却打开学生智慧的大门，引领学生自由的遨游在了科学的真实世界中，真诚的激励评价，更激发了学生表现自我、探求科学奥秘的内驱力。当我们抱着诚挚的心情和学生共同探索科学的奥秘的时候，带给学生的是探索科学未知世界的浓烈兴趣和不竭动力，使他们不懈地追求在科学求知大道上；带给我的则是带领学生探索科学的浓浓激情，一个个的科学实验不仅体现出科学的奇妙，更让我和学生在不断体验成功的心境之下，引起了彼此心灵的震撼和惊叹！科学，真是太美了！